小學語文說課稿

時間：2025-03-25 07:07:43 小學說課稿我要投稿

【精品】小學語文說課稿范文六篇

　　作為一名老師，編寫說課稿是必不可少的，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的小學語文說課稿6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【精品】小學語文說課稿范文六篇

小學語文說課稿篇1

　　一、說教材：

　　我說課的內容是長教版三年級下冊第9單元中的《母親的賬單》這篇課文。課文講的是德國男孩小彼得給媽媽開了一份帳單，索取他每天幫媽媽做事的報酬。當小彼得在餐盤旁看到他想要的報酬時，同時也看到了媽媽開給他的一份帳單，這份帳單讓小彼得感受到了母愛情深，他慚愧地把索取來的報酬塞進了媽媽的口袋。

　　課文切入角度獨特，把母愛的無私、無價表現得極為動人，意蘊深長，是一篇人文意義很強的文章。

　　二、說教學目標：

　　三年級的學生已經有了一定的閱讀能力和自學能力，這個寫他們同齡人的故事，會讓他們感受到無窮樂趣;文中的人物，會讓他們感到可親;2份賬單的描述，會讓孩子感受到語言的魅力;而真摯感人的情感，又會讓孩子受到心靈的洗禮。鑒于這些特點我確定以下教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫8個生字，掌握一個多音字。理解“主意、索取、羞愧”等詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、閱讀課文，體會母愛的無私與偉大。

　　本課的教學重點是讀懂課文內容，體會人物的思想感情;難點是理解媽媽給小彼得的那份賬單的含義。

　　三、設計理念

　　閱讀教學就是學生、文本、教師之間對話的過程。要讓這個對話的過程更加流暢，充滿精彩，一個重要的`方法就是讓學生在自主閱讀過程中得到鍛煉和提高，本課的教學，力求體現這一理念，一切從學生實際出發，從學生的實際生活和已有經驗出發，喚醒學生生活中真實的體驗，激活他們生活的記憶。讓閱讀成為學生的個性化活動。讓學生在讀中多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，在讀中實現多元思維、多樣感悟、多情共振，讓心靈在碰撞中飛揚，讓生命在閱讀中成長。在聽、說、讀、想中落實語文工具性與人文性的統一。

　　四、說教法學法：

　　1、朗讀品味法 2、想象法 3、討論交流法

　　五、教學準備：

　　1、課前讓孩子留心生活，感受父母平時對自己的關心和愛。

　　2、多媒體課件。

　　六、教學過程

　　(一)整體感知，檢查反饋

　　1、揭題直接導入。提醒“賬”的寫法，釋“賬單”。

　　2、初讀課文，隨文關注生字詞，提醒同學注意難寫的字詞，難讀的語句，自主識字。

　　3、初讀課文，感知課文內容，學習概括文章主要內容。

　　4、研讀賬單，引導想象，喚醒生活的記憶，讓學生看賬單想象，回憶生活中的真實，喚醒那份真摯、偉大的情感。這一設計不僅喚起了學生的情感體驗，而且訓練了學生的語言，注重了學生語言的積累、感悟和運用，人文性和工具性達到了完美的統一。

　　5、自己設計作業，抒發情感，升華課文主題。

小學語文說課稿篇2

　　尊敬的各位評委，老師們：

　　大家好！我是來自xx縣xx中學的xx老師。今天我說課的內容是人教版九年級下冊第一單元第一課《鄉愁》。這是一首現代詩歌，對于詩歌的學習，九年級學生已經有了一定的基礎，《語文新課程標準》明確指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”我想通過這節課，進一步鞏固和提高學生詩歌朗讀能力；培養學生賞析詩歌意境的能力；掌握用具體意象表達情感的手法。下面我從教學目標、教學過程、教學設計理念三個方面進行說課。

　　一、教學目標：

　　1、知識目標：學會找出現代詩歌中的意象，并通過品讀語言體會作者的思想感情。

　　2、能力目標：能有感情地朗讀詩歌，培養學生體會詩歌意境美的能力。

　　3、情感目標：讓學生體會作者由故鄉之思上升到家國之思的情感，激發學生的愛國熱情。

　　4、教學重點：能有感情地朗讀全詩，賞析詩歌的意境。

　　5、教學難點：學習詩歌借助具體意象來表達情感的表現手法。

　　二、教學過程

　　（一）溫情導入，鋪墊鄉愁

　　美國教育家杜威曾說過“教育即生活，”最好的教育是“從生活中學習。”因此，我設計了這樣的導語：

　　“昨天，我接到一個剛剛參軍的學生的電話。我問他在異地還好嗎，他就哭了起來。他說：“老師，我想家，想我媽！”他的哭聲，揪緊了我的心。這是一個剛剛離開家鄉的孩子真切的心理體驗，這種體驗就叫“鄉愁”。今天我們就一起走進余光中的詩歌《鄉愁》，去深刻感受這種情感。

　　設計意圖：教學過程最重要的一步就是給學生提供一個與現實生活聯系的情境。我以一個學生的切身體會導入課堂，為引導學生走入文本，進行深刻交流體驗做好了情感鋪墊。

　　（二）、走入文本，交流體驗

　　葉圣陶曾有過一段精彩的比喻：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過這道橋梁，讀者才能和作者會面，不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”我們的教學，就是要引導學生，讓他們憑借自己已有的人生體驗，走過文字這道“橋梁”，感悟文章的思想，體會文章的意蘊。所以，在自由朗讀詩歌之后，我設計了這樣的問題：

　　①以“我發現這首詩_______________，例如____________”的句式整體感知詩歌的語言、意象、結構、情感、主題等。

　　課堂上，學生的發現是這樣的……這是一種前置性的學習方法，這種方法讓學生帶著自己的想法和疑問去交流、去探討，學生在這個過程中，對詩歌語言、意象、結構、情感、主題等有了一定的了解和認識。）

　　為了驗證學生的發現與作者的創作意圖是否吻合，我們一起走進了作者的寫作背景。

　　②走進作者，情感對接

　　此環節由學生講述作者的詩作風格，生活經歷及寫詩的背景，通過學生的講解，感受到上一環節他們發現的內容與作者的創作情感是一致的，這樣，不但使學生“了解作者的心情”，還激發學生對詩歌進一步體驗的興趣。因此，我帶著學生們深入品讀詩歌的意境。

　　（三）深入意境，升華情感（寫、讀）

　　1、展開你的聯想和想象，選取其中一個小節，根據小節中具體的意象，描繪一幅充滿深情的畫面，進一步賞析詩歌的意境。寫作完成之后，分小組展示。

　　（課堂上，……學生合作交流，教師巡視指導，培養學生學會傾聽、表達與交流能力）學生的合作成果是這樣的……

　　設計意圖：學生走進詩人的生活，體驗著他的體驗，完成了與文本的對話。通過和作者的心靈碰撞，學生加深了對詩歌情感的理解，也受到了愛國情感的熏陶，從而突破了本課“培養學生賞析詩歌意境美的能力”的重點。

　　此刻，學生渴望把自己的感情通過朗誦的方式表達出來。所以，我設計了朗讀環節：

　　2、正確、流利、有感情地朗誦詩歌

　　課堂上……生試讀、生評價，在生生互評中，明確朗讀此詩的要求；練讀形式多樣，自由讀、指名讀、男女聲合作讀、齊讀等激發了學生讀的熱情；讀的鋪墊完成之后，背誦水到渠成，當堂成誦。從而突破了本課“鞏固和提高學生詩歌朗讀能力”的重點。）

　　下一個環節，進行能力訓練。讓學生掌握通過具體意象來表達情感的手法。

　　（四）走出文本，感悟生活（寫、讀）

　　我的設計如下：以“理想” 為主題用托物抒情的寫法創作一首詩歌。（可以是友誼、幸福、快樂、感恩……）（朗讀展示）

　　課堂上，小組合作交流，教師參與其中，進行互動交流。學生的合作成果是這樣的……

　　設計意圖：詩歌的主題由文本延伸到生活，激發了學生的寫作興趣，拓展了學生的創作空間。進一步鞏固了本課“學習詩歌借助具體意象來表達情感的.手法”的難點。

　　《新課標》明確指出“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”所以，我設計了這樣的作業：

　　（五）作業設計

　　各小組負責人整合課上新詩創作的內容，寫成詩歌朗誦稿，準備參加校級的詩歌朗誦比賽。文藝委員組織同學們積極排練。

　　設計意圖：把課堂延伸到生活中來，開闊學生視野，提高學生的審美情趣，引導學生形成良好的個性和健全的人格。

　　三、教學設計理念與反思

　　本課的整體教學設計堅持“以生為本”的理念，創設了民主和諧的學習環境，讓學生在師生間、學生間進行多向性信息交流，多媒體輔助教學與學生協作學習動態組合，使學生在自主學習、探究學習中提升能力、培養情操，從而一課時突破重難點，完成教學任務。

　　但各環節課堂教學時間的分配與預設不大符合，前松后緊。例如“走進文本，交流體驗”這一環節，參與學生過多，探討交流大約十來分鐘。以致“走出文本，創作生活”的環節由于時間關系，發言同學較少，課堂效果受到了一些影響。如果重新設計這兩個環節的話，每一環節，找幾個見解不同的同學展示成果，時間的把握會更好些，課堂也會因此突破重點，推向高潮。

　　在“深入意境，升華情感”的環節中，學生沒能逐層深入進行展示。如果我在巡視過程中，及時了解學生合作的情況，進行調控引導，可能就不會出現這樣的情況。

　　《鄉愁》這一課的教學設計，我們語文教研組反復打磨，由于我自身的語文功底不夠深厚，駕馭課堂能力稍有欠缺，導致這節課還存在一些不盡人意的地方，懇請在座的各位領導和老師批評指正。謝謝大家！

小學語文說課稿篇3

　　【說教材】

　　《海底世界》是一篇有關海洋的常識性課文，全文用生動形象的語言介紹了海底的景色奇異、物產豐富。全文共有6個自然段。第一自然段緊扣課題提出問題：“你可知道，海底世界是什么樣的嗎?”激發學生的閱讀興趣。第二至五自然段，是文章的重點部分，針對上文提出的問題，具體、生動、有序的描述了海底的聲音、動物、植物、礦藏，展現了一幅神秘有趣、色彩鮮艷、生動活潑、千姿百態的海底世界圖。最后一自然段是全文的總結，指出“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”給學生留下一個整體的深刻印象。

　　【說教學策略】

　　1.激發興趣

　　《海底世界》一課著重描寫了海底景色奇異和物產豐富的特點。教材雖配有插圖，但卻是靜止的，不能很好地激發學生的學習興趣。于是我們精心制作了一套動畫課件，為學生創設了形象、直觀的和諧情境。

　　2.突破重點

　　《海底世界》一課，教學重點之一是讓學生了解海底世界景色的奇異之處，但這比較抽象，學生難以理解海底那靜中有聲，動靜結合的奇異景色。為了便于學生充分了解海底世界的景色，我創設了和諧情境，即通過CAI讓每位學生親自去領略一番。

　　①進行海面和海底的對比：利用動畫先后演示海面上波濤澎湃(伴有海浪拍打巖石的聲音)和海底悄然無聲的對比情境，并分別提問：這樣的景象可以用個什么詞來形容它?學生不僅理解了“波濤澎湃”和“寧靜”這兩個詞的意思，更體會到了大海動中有靜的奇異之處。

　　②整體感知，加深印象：通過CAI欣賞海底美麗的景色，再次整體感受“海底是一個景色奇異、物產豐富的世界”，從而激發學生從小立下大志，長大探究海洋奧秘的情感。

　　這樣通過多媒體計算機創設和諧情境，把抽象的語言文字外顯為直觀形象的動態畫面，讓學生充分感受了語言文字所描述的意境，幫助學生理解了課文的重點，取得了理想的教學效果。

　　3.強化訓練

　　加強語言文字訓練，是提高課堂教學效果的重要一環。

　　我在教學《海底世界》時，是這樣進行訓練的：

　　(1)觀察訓練。在教學第2自然段時，根據課文內容設計CAI課件，把文字介紹轉化成動態畫面。要求學生在觀看畫面時，用一個詞來概括其內容，這促使學生在觀察時抓住事物特點，積極進行思考。

　　(2)說話訓練。觀察解決了言之有物的問題，而說話應該是培養學生表現事物的能力。在進行說話訓練時，我是這樣做的：

　　①看畫面，說圖意。利用多媒體計算機把第2自然段的語言描述用對比的動態情境形象地表現出來。讓學生用學過的觀察方法仔細地看了畫面以后，用自己的話說說畫面的意思。由于說話訓練是在認真觀察的基礎上進行的，所以學生在表達觀察時都能做到有條有理。

　　②看畫面，練復述。在學完課文后，出示總起句“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。”通過電腦把海底美麗奇異的景象呈現于學生面前，要求學生看著畫面，用上總起句和板書上的重點詞語說一說海底的景色奇異、物產豐富表現在哪些方面。這樣，學生對課文的主要內容加深了理解，同時又鍛煉了運用語言的能力。

　　總之，通過CAI創設和諧情境進行強化訓練，學生在自我參與中興趣盎然，觀察能力、想象能力、語言表達能力都得到了發展。

　　【說教學過程】

　　一、啟發談話，導入新課。

　　同學們，上堂課我們初步學習了《海底世界》這一課，你們能否用一句話概括一下海底是怎樣的世界?那么，海底景色的奇異表現在哪里?物產豐富又表現在哪里?這一節課，我們再一次去探索一下。

　　二、創設情境，講讀課文第2自然段。

　　1.學生自由讀第2自然段，邊讀邊想：這一段共幾句話?每句講的是什么?這一自然段主要講什么?

　　2.細讀交流

　　①講讀第一、二句(板書：寧靜)(出示課件)

　　②講讀第三句(板書：有聲音)(出示課件)

　　③講讀第四句(出示課件)

　　④講讀第五句(出示課件)

　　⑤引讀第六句

　　3.齊讀第二自然段。

　　小結：海底的景象就是這么光怪陸離，這么千奇百怪。

　　(三)講讀第三自然段。

　　1.小組討論：第三自然段共有幾句話?是圍繞哪句話寫的?這句話中的關鍵詞是什么?

　　2.請同學們自由讀，看看你對哪種動物的活動方式最感興趣，說說它的活動特點。(出示課件)

　　3.選擇讀。

　　小結過渡：為了寫動物活動方式的多種多樣，作者選取了五種動物來具體說明，給我們留下了深刻的印象，正是由于這些動物不同的活動方式，也使海底世界奇異無比。海底植物的.風采又是怎樣的呢?下面我們接著學習第四自然段。

　　(四)講讀第四自然段。

　　1.指名讀，思考：這段是圍繞哪句話寫的?

　　2.學生再自由讀這一自然段，你知道了什么?(板書：色彩多樣，形態各異)

　　3.欣賞美麗的海藻。

　　小結過渡：海底植物真是千姿百態，奇觀異彩，不僅豐富了海底的物產，使海底的景色也如此奇異。海底除了我們所看到的動植物，還有什么?

　　(五)講讀第五自然段。

　　1.自由讀，你讀懂了什么?(板書：礦物、豐富)

　　2.齊讀。

　　(六)總結課文。

　　通過今天的學習，我們知道了海底真是個景色奇異、物產豐富的世界;是一個生氣勃勃的世界;是一個神秘的世界;是一個令人向往的世界。

　　1.欣賞海底的美麗和富饒。

　　2.齊讀課文，出示練習。

　　3.已經有不少探險家、研究海洋的科學家到過海洋，還把奇異的景色拍成電影、電視，但是，人類對海底還沒有完全認識，我們還要想辦法打開這座神秘的寶庫，這就需要科學知識，需要勇氣。

　　(七)作業。

　　1.繼續閱讀有關海洋的書，準備交流。

　　2.運用本課已學過的先總后分的寫法，寫一片斷：課間活動真是豐富多彩。

小學語文說課稿篇4

　　今天，有幸聽了《最大的麥穗》一課，收獲頗豐：整堂課的教學步驟很簡約，但呈現在我們眼前的課堂流程卻如此富有詩意！我想，正是由于老師精準地掌控了“生成”、“對話”、“情感”等優課“樞紐”，才引領學生一起進入到了曼妙絕倫的境界。從她的極具個性、極具魅力的教學之中，似乎可令我們有如下的思考和啟發：

　　1、親歷實踐。當學生“零距離”觸摸、品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，其自身的生活經歷、興趣愛好、性格特征等個人因素，都會影響乃至制約他對文本的讀解并打上鮮明的個性印記。

　　2、個性放飛。閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學參考書、標準答案去“引導”學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的，因為“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”

　　3、情感碰撞。閱讀也是文本與讀者之間互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到由語文所帶給他們的快意！

　　的'確，把課堂變成對話的平臺，學生就能諦聽到日落月升的呼吸、蟲蟻鳥獸的歡歌、云里風里的消息；把課堂變成對話的平臺，學生就能開掘潛能、催發真情、激蕩憧憬；把課堂變成對話的平臺，學生就能得心應手、個性飛揚、創意無限！

小學語文說課稿篇5

　　一、說課內容：

　　九年義務教材六年制第11課《將相和》。

　　二、教材簡析：

　　本課是第12冊教材第四組“分清事情的前因后果”這一重點訓練項目中的課文。《將相和》是根據司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協作的品質。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。根據教學大綱、教材編排意圖、課文特點和學生的認知水平，特作以下設計：

　　▲教學目標：

　　1、認知目標：一是引導學生理解課文內容，二是學習掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個詞語。

　　2、操作目標：一是借助課題，概括課文主要內容；二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點詞語的意思；三是給三個小故事加上小標題；四是復述“負荊請罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯系；六是正確、流利地朗讀課文。

　　3、情感目標：體會文章的思想感情，培養學生團結協作的品質。

　　▲教學重點：

　　1、抓關鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。

　　2、借助課題概括課文主要內容。

　　▲教學難點：

　　1、分清事物的前因后果；

　　2、搞清各段之間的內在聯系及各段與整篇文章的關系。

　　▲教法、學法：

　　在本課的教學中，采用“自主學習，自能閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

　　▲教具準備：借助掛圖、投影儀、課本劇等輔助教學。

　　三、教學程序：

　　（一）、設疑導入，整體感知

　　教師出示課題《將相和》，通過預習讓學生了解：

　　1、課題中的“將”指誰？（相機教學生字“廉頗”）“相”指誰？“和”是什么意思？教師介紹時代背景。讓學生圍繞課題，提一些問題。這一設計的依據有三條：1、是檢查學生的預習效果如何。2、培養學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達的能力。3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學有所依傍。如果把課文視作一個圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會對它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，讓三個故事最終說明一個道理。

　　2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請同學們瀏覽課文，看課文中哪個段落寫了造成兩人“不和”的原因。學生可從第16小節中找到答案：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”這一設計的目的是：從課文題目切入課文內容，訓練學生的閱讀能力，又初步了解到課文內含的矛盾沖突。整個學習過程將圍繞著“廉頗的話說得是不是有道理，藺相如該不該升官”這個問題展開。

　　3、讓學生再讀課文，給三個小故事加上小標題，并請學生上臺板書小標題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會”。而“負荊請罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程）再根據小標題，思考課文主要講了一件什么事？練說。這一設計的目的是：第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個故事作為一個事件來對待，樹立聯系地看問題的觀念。

　　（二）、讀議悟法，舉一反三

　　這一環節分三步進行。

　　1、讀議悟法。抓住“騙”字教學“完璧歸趙”。首先給學生充足的'時間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對“騙”，再指導學生用“~~~~”和“——”劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質。最后討論還有什么地方沒讀懂？如學生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什么？”這個問題必須通過認真讀書，聯系上下文，積極動腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見機行事。如果秦王因愛玉而妥協，他就不撞；如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機智。讓學生自讀、自悟、自得，誘發學生思維，鼓勵學生爭論，不追求統一、標準的答案，讓學生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。最后引導學生總結學習方法，讀文、圈劃、領悟、質疑，總結了學法，為以下放手自學作好了鋪墊。

　　2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上學習方法學習“澠池之會”，突出以“逼”制強。討論：廉頗說得有無道理？藺相如該不該升官？學習圍繞“和”與“不和”展開討論，始終不脫離這一主線。在自學匯報及師生評議過程中，重點從以下兩方面引導學生領悟。（1）、澠池會上，趙王和秦王分出了勝負，還是打成了平局？（2）、這一功勞應歸功于誰？指導學生加強朗讀，并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設計讓學生把書讀懂，前兩個故事寫藺相如因有功而升官，本是應該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時也為下文的高潮蓄勢。

　　3、自學交流。抓住“避”字教學“負荊請罪”，突出以“避”對“傲”。以四人小組為單位，引導學生自學“負荊請罪”部分，并質疑問難。再結合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會各說些什么？請幾組學生上臺表演兩人的對話。既填補了課文的空白，又訓練了學生的口頭表達能力。

　　以上的教學，教師以學生為主體，在語文教學中以培養學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，讓學生“自主讀”，讓學生“自覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養成良好的閱讀習慣，讓學生自能閱讀，做閱讀的主人。

　　（三）、深究課題，突破重點

　　三個小故事中，哪個集中寫了將相和好？為什么還寫另兩個故事？通過深究課題使學生明白第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設計，旨在進一步夯實重點訓練項目。再讀課文，讓學生把書讀好。

　　（四）、總結評價，課外延伸

　　1、學完全文，四人小組討論：你對藺相如、廉頗有什么認識？你最大的收獲和體會是什么？

　　2、課外作業：以四人小組為單位排練課本劇。這一設計的依據是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學生整體的語文素質。符合語文教學的特點和兒童身心的發展規律。正如曹禺所說：“學生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發學生潛在的智力。

　　附：板書設計：

　　將——————————相

　　廉頗和藺相如

　　（知錯就改）（愛國）（顧全大局）

小學語文說課稿篇6

　　一、說教材

　　《愛迪生救媽媽》是小學語文人教版二年級下冊的一篇精講課文，這篇課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候，發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。本文是一篇融故事性和教育性于一體的優秀教材。課文內容的生動性，自然激發學生的讀書愿望。教學中教師應該抓住文章故事性強的特點，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現和優秀品質，同時從讀中受到感染和影響。

　　二、說學生

　　學生是一支強大的潛力股，因此要注意學生的個體差異。而二年級的學生好問，好動，注意力不集中，因而需要不斷注入新的元素。在學習過程中，我運用多種朗讀法來吸引學生，達到學習興趣。

　　三、說目標

　　根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求。我把本課分為二課時，第一課時：初讀課文，認識生字;朗讀理解第二、三、四、五自然段。由此，我設計以下教學目標：

　　1.知識和能力：認識“迪、檢”等11個生字。理解新詞“斥責、委屈、恍然大悟”。

　　2.過程和方法：正確地朗讀課文，并有感情地朗讀人物的對話，在朗讀中理解、感悟和積累。(這是本課的重點和難點)

　　3.情感、態度、價值觀：領會愛迪生的聰明可愛，培養熱愛科學的情趣。

　　四、說教法和學法

　　根據教材特點和二年級學生的年齡特點，我利用重點突破法認識鞏固生字，用動作演示法、以讀代講法、讀中感悟法理解課文中的重點詞語句子。在教學過程中，引導學生通過朗讀感悟法、合作交流法、角色體驗法，在積極主動的狀態下學習，成功地達成教學目標。

　　五、說流程

　　(一)激趣導入，揭示課題

　　俗話說“良好的開端是成功的一半”，對低年級學生來說，能否在新課導入環節激發學習興趣，將關系到他們能否及時投入到學習情境中來。因此我在導入環節設計了——“在我的描述中說出他是誰”這個游戲“他是美國人，文化程度不高，對人類文明進步做出了巨大貢獻，電燈、電話就是他發明的”。從而得出愛迪生，再揭示課題。

　　(二)初讀課文，認識生字

　　根據我班學生情況，讀題后會盡早想知道課文內容。而我的第一個自學要求是找出課文哪部分是講這件事。在閱讀過程中，學習生字新詞。本課11個生字除了“闌”字字形較難外，其余的字相對簡單好記，同時，針對我班學生已掌握了多種識字方法的實際，在生字教學中，不必逐字作面面俱到的分析，而只要重點解決疑難字就行了。

　　(三)再讀課文，朗讀感悟

　　1、剛才很多小朋友都說愛迪生真聰明，你是從哪些地方看出他的聰明來的呢?認真讀2—5段，找一找當時故事中的人物及他們的動作、語言。再說給小組內的'同學聽聽，一起體會體會。

　　2、交流、朗讀、體驗：

　　(1)研讀描寫愛迪生的語句：重點理解“委屈”，和他的一系列動作“奔、捧、站”等。(讓學生通過角色朗讀來體驗當時愛迪生的心情。)

　　(2)研讀描寫醫生和爸爸的語句：重點理解“環顧四周、遲疑、斥責、恍然大悟”和他們的話，這里我采用動作表演、角色朗讀。如：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子!”在讀中感悟醫生對愛迪生的夸贊之情。“什么時候了，還胡鬧!”在讀中感受爸爸的心情和對愛迪生前后態度的變化。

　　(3)抓住“爸爸恍然大悟，醫生也露出了滿意的笑容”一句，引導想像：

　　爸爸和醫生會說些什么?愛迪生聽了又會說些什么?

　　3、分角色朗讀課文2—5段。進一步讓學生感悟不同人物的表情、動作和說話的語氣，體會課文內容。

　　4、討論：愛迪生之所以能想出辦法救媽媽，原因是什么?你從中受到了什么啟發?

　　(在這一環節，我抓住主要問題“從哪些地方看出愛迪生的聰明”，起到牽一發而動全身的效果。從大問題引出小問題，再從細節入手。新《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一環節中的合作交流、朗讀體驗都是在學生自主閱讀、積極思維的基礎上展開的，學生有了自己的感悟，才能與小組伙伴進行真正的合作與交流，在交流中調整自己的思路，引發新感悟。本環節的教學體現了新課標“以讀為本”的理念，無論是詞語的理解、人物心情的體驗，還是文章主旨的領悟，都是引導學生通過朗讀來達成的。)

　　(四)課外拓展，布置作業

　　請從以下幾項作業中任選一項，可以與伙伴共同完成：

　　1、你喜歡“愛迪生救媽媽”的故事嗎?把它讀給或講給身邊的人聽

　　2、你還知道愛迪生的哪些故事?搜集起來與全班同學分享。

　　3、你會用鏡子聚光的方法嗎?

　　(三個拓展作業體現了層次性：讀或講故事仍以文本為依托，達到鞏固積累的目的;收集、交流愛迪生的故事，則走出文本，讓語文課堂開放而豐富多彩;動手做實驗，則在在實踐中真實地體驗科學的神奇魅力，讓學生真正走進科學，有利于培養熱愛科學的情趣。)

　　六、說板書

　　愛迪生救媽媽

　　聰明

　　鏡子聚光

　　昏暗———————亮堂

　　我的板書力求簡單、直觀。設計時圍繞文章的主旨——愛迪生的聰明，既體現了文章的思路，又有利于領會課文內容。