有關人教版小學語文說課稿三篇
在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的人教版小學語文說課稿3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
人教版小學語文說課稿 篇1
一、正確定位教與學的目標
根據需要和文本資源，合理確定本課的三維目標，整個目標體現扎實和彈性的和諧融合，重點的確定體現文本語言的關注和文本情感的關注，努力實現工具性和人文性的融合。
１、讀準讀順，能感受地讀自己欣賞的語句。
２、從字里行間體悟“一元五角”錢背后母親獨特的情懷，激發孩子設身處地地想想母親，滿含深情地在讀出作者內心的感動和感激。
３、感悟獨特的語言現象，積累對自己寫作幫助的語言。
重難點：
體悟母親獨特的情懷，感受作者內心的感動和感激（行動背后母親博大的情）
二、創設與生同步的情課堂
文情之物，人情之人，課堂要努力創設情課堂，讓孩子在習得知識和方法的同時心靈受到觸動，從而回歸生活，提升或漸變自的想法和做法。本課立足語言，輔以情景創設和背景資料的提供，借助讀悟的融合，營造濃濃的課堂情場，讓在如此的情場中受到感染，受到啟迪，受到頓悟。
三、選擇可行的突破點
本課，努力尋找“挈領”，梳理可行的突破口，使此突破口符合的認知規律和閱讀期待。利于喚起內心情感的`波瀾。
１、整體框架突破：
抓住“一元五角錢”深度感悟母親的情（感知錢多；體悟錢來的艱辛與不易；向母親要錢的不忍。）
２、具體操作突破：
的立足點始終在語言（語言現象和語言內涵），挑選了典型性的令人感動的母親鏡頭，抓住關鍵詞進行深度感悟。
四、適度謀求大觀
１、立足文本，但不拘泥于文本：
不脫離文本，空談闊論，根據最近發展區的理論，主動引領幫助，積極提供文本之外的背景資料。
２、立足文字，但不拘泥于文字：
課堂對話不離文字，不架空文字，始終落實在重點句重點詞上；但不拘泥于文字，引領和啟迪進入文字背后的“感知像”“體悟情”“讀出味”“文字神”。
人教版小學語文說課稿 篇2
我今天要說的課是人教課標版小學語文第五冊第七組課文《掌聲》第二課時。
我今天的說課將從以下六個方面進行展開：說教材、說教法、說學法、說教學過程、說效果，說板書設計。
先來說說教材
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活。”課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。圍繞訓練重點，我確立了以下幾個教學目標：
1、有感情的朗讀課文，體會人物思想情感。
2、深入理解課文，懂得文中兩次掌聲的含義。
3、領會人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化理解人與人之間是需要關懷和鼓勵的。難點是通過感悟語言，揣摩語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。這樣，就能在有效訓練知識與培養能力的過程中潛移默化學習的方法，水到渠成地滲透情感態度價值觀，使三維目標有機達成。
整節課我的預設與生成中，力求體現“簡簡單單教語文，全心全意為學生，扎扎實實求發展”的教學理念。
再說教法
中年段的閱讀教學起著承上啟下的作用，它既要把低年級的詞句教學給予鞏固和運用，還要在閱讀教學中滲透進段、篇的教學，讓學生對布局謀篇有初步的認識。在操作模式的五個環節中，我把聽說讀寫相結合，以品讀為主，讓學生在個性飛揚的讀書中感受人與人之間的深切關愛之情，感悟人與人之間的相處真諦。
第三，說學法
葉圣陶先生也說過“教是為了達到不教”，因此在教學過程中我會放手讓學生讀讀、劃劃、議議。通過創設情景感知詞語的意思，通過聯系上下文理解詞語的方法等等，教師在教學過程中機智處理預設與生成的關系，體現新課標提出“以教促學，順學而導”的思想。比如：邊讀邊想的讀書方法，不斷通過讀去感悟，揣摩，體會，學生表現出“個性化的讀書感悟”。
第四，說教學過程
教學過程我設計了五個環節。
一、新課導入，復習生詞
首先，我用設置情境的方法導入課題。“今天有這么多的老師來聽課，老師有點緊張，你們有什么辦法讓老師不那么緊張嗎？”學生很自然的就給老師以掌聲。老師接著說：“我聽出來了，這是你們給老師鼓勵的掌聲。這掌聲真是讓老師信心百倍啊。那好，今天我們繼續學習第29課《掌聲》。”由于老師初來乍到，并不熟悉同學，在這種情況下，需要和學生溝通、交流，縮小教師與學生之間的距離。這樣既營造了和諧的師生氛圍，又自然地引出課題，板書課題的同時讓學生隨之書空，強調“掌”字的寫法，如：最后一筆是豎鉤而不是彎鉤。復習生字詞是對上一節課所學內容的'檢查，用開小火車的方式，注意提醒孩子咬準字音，重點指導“勵”字的書寫，先范寫然后展示兩名同學的作品，并請學生做評價。這樣設計的意圖為后面的閱讀品味掃清字詞的障礙，也是體現扎扎實實教語文的課改理念。
二、學習課文，品詞品句
1、教師范讀全文，學生劃出文中受感動的地方。這個環節的設計意圖是讓學生通過教師入情入境的朗讀，把學生帶進一個感人的故事當中，初步感知課文內容，了解故事的情節。
2、學生小組合作，把受感動的句子或段落讀給同伴聽，并匯報哪些句子最讓小組同學感動。每個人的閱讀感受是不一樣的，我們要“尊重學生個性化的閱讀感受”。這個環節的設計意圖就是想通過自主合作的方式交流自己的閱讀感受，分享各自的理解，拓展學生的感悟領域，形成學生與學生，學生與文本對話的“課場”，實現學生之間的資源共享。
3、導學文章的重點段落——英子的來信，引出前文相關內容的學習。這個環節采用一語突破，變序質疑的教學方法引領學生與文本對話。感動的句子或者段落每個人都不同，就以英子的來信為突破口，提出兩個質疑“英子為什么覺得同學們會歧視她？”“是怎樣的掌聲給了英子如此大的鼓勵？”接著尊重學生獨特的體驗、感受，把學生放置到情境中，通過品讀三個重點句子、理解關鍵詞語，啟發學生在朗讀中感悟，與人物同歡笑共悲戚，加深對課文的理解。
三個重點句為：（1）“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”（2）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”（3）“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。”
第（1）句話，讓學生走近人物的內心，了解人物的性格是文靜，同時板書。
第（2）句話，重點理解“猶豫”一詞，讓學生邊讀邊悟，先質疑“英子為什么猶豫啊？”總結學生的回答解釋猶豫，“英子不愿意別人看見他走路的姿勢，但是不上去又是對新老師的一種不尊重。正是這種左右為難，拿不定主意的心境就叫做猶豫。”這個時候學生的理解已經水到渠成了。
第（3）句話，聯系上下文，重點理解“注視”一詞，并用“終于”說一句話。我設計讓學生在一定的情境中理解詞語“注視”，先質疑“什么叫注視？”請一名同學回答，回答完后讓他看看四周，并告訴他全班幾十雙眼睛在注視著他，從而更深一層的了解什么是注視。
導學文章的重點段落這個環節是采用“牽一發而動全身”的教學策略，正是體現“簡簡單單教語文”的課改理念。
4、回歸整體，深層感悟英子變化的緣由，通過對兩次掌聲含義的理解來詮釋英子從文靜猶豫到活潑開朗并微笑著面對生活的原因。
掌聲含義的出現是隨著學生的理解而呈現出來的，正是這樣的“順學而導”以學生為主體，始終為學生創設情境，讓學生體驗不同角色的心理活動，加深對人物的認識。在不同角色的轉換中來感受人與人之間的真愛。這樣既加深了對人物的印象，又訓練了學生的口頭表達能力及思維的發展。在對掌聲含義的理解當中，學生的認知、理解、感悟能力是不斷發展，螺旋上升的。
三、遷移拓展，升華情感
（1）讀完了英子的來信，你們有什么想對英子說的嗎？
在尊重學生已有知識經驗的基礎上，調動學生的情感積累，進行語言訓練。訓練是達成語文學習能力和提高語文素養的必經之路。現在語文新課標里所說的語文學習的三個維度，“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”，這三個東西都不能夠離開訓練。知識的學習，能力的形成，方法的探究，情感的熏陶，都應該通過一定的語文實踐和訓練去實現。當學生的情感已經是蓄勢待發，這時就應該在語言形式上予以指導。因此這里設計的“說”實際上是語言實踐運用的過程。通過這個環節的訓練，不失時機的讓學生的語言得到內化運用，真正落實了扎實的課堂教學。
（2）師生齊聲朗讀《愛的小詩》。在款款深情的朗讀中，學生的情感得到升華，情操得到陶冶，價值觀得到內化。“情感態度價值觀”自然水到渠成。
四、課堂總結，內化感受
對本節課的總結性結束語，“愛，是一陣熱烈而持久的掌聲，親愛的同學們，讓我們在充滿愛的世界里多給別人掌聲。”這個環節通過老師和同學們共同總結，再次升華情感。
五、設置作業，說寫結合
我設置的作業是請同學們把對英子說的話整理好，給英子回信。讓孩子們再次審視人性的真善美，讓人性與語言的魅力永遠蕩滌學生的心靈。
總之，整節課都是以英子的信為主線索，牽動全文。通過以讀帶悟理解重點句子和詞語來達到情感的回歸和升華。學生對學生精彩回答所做出的評價用掌聲貫串整個課堂，情境與文本結合，加深學生理解人與人之間的關懷和鼓勵。
第五，說效果
可以看到，通過充分讀，學生實現了在讀中自悟，讀中自得；通過自己領悟，激發了學生的思維和情感體驗；通過自由評，使學生的參與意識，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。
最后說說板書設計
這個板書設計，我把英子的性格變化以及主題簡單呈現出來，這樣簡單明了的設計的讓人對文中的線索一目了然。
結束語：這節課的設計我的力求體現課改理念，但是由于經驗不足，因此需要改進的地方很多，如何把課改的精神落實到課堂中的每個環節，每個細節當中，將是我不懈追求的方向。
人教版小學語文說課稿 篇3
一、教材分析：
《比尾巴》是義務教育課程標準實驗教科書人教版《語文》一年級上冊中課文的第十課。是一首極富童真童趣的兒歌，課文抓住各種小動物的尾巴的特點，以“比”的形式為主線，以對話的形式向孩子們介紹了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種小動物尾巴的特點，激發學生學習興趣。
二、教學目標：
根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，以及本組課文訓練的主要意圖和學生實際，我確定了本課的教學目標：1、知識目標：認識12個生字和2個偏旁“八、鳥”。學會寫“云”，學習新筆畫“撇折”。2、能力目標：正確流利地朗讀課文，學習朗讀問句。3、情感目標：了解一些小動物的尾巴的特點，激發熱愛小動物的情感。
教學重點：識字、寫字、正確流利地朗讀課文。
教學難點：讀好問句。
三、學情分析：
在孩子們眼里，小動物是他們最親近的朋友。他們天生就非常喜歡小動物，對于奇特的動物尾巴更是感到新奇和新鮮，這為本課的教學奠定了良好的基礎。一年級的學生，剛剛踏入校門，自控能力較差，表達能力還很稚嫩，語言也不豐富。因此，課堂上不能死板的進行教學，要設計靈活多樣、新穎的活動，激發起學習欲望。教學中，以游戲“為動物做裁判”活動貫穿整堂課，讓學生帶著目的去學習，增強課堂情趣。
四、教學理念：
創設情境，誘發興趣。課堂一開始就創設情境導入，設計了一個充滿兒童情趣的動物王國比尾巴大賽情境，把學生置于活動中，這為老師引導學生識字、誦讀課文做好了準備，各教學環節都從興趣入手，或讓學生在學中玩，玩中學，或讓學生體驗成功的喜悅，充分調動了學生的學習積極性。
在語境中識字具有層次性，運用多種方式復現生字。一年級學生識字的一個特點就是認得快，忘得快。因此，識字教學要根據這一特點，對生字的認記采取多種方式，反復認記。在課堂中，要采取多種識字方式，從向生字打招呼，讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，認字的識記有層次，有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。
遷移學習成果，發展、積累學生語言。課中充分利用教材，在完成閱讀、識字基本任務的基礎上，引導學生進行語言實踐活動。通過不同句式表達同一意思的說話練習，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調動他們學習語文的.積極性。讀是最古老的方法，也是培養語感，獲得情趣的重要手段。教學中，通過多種形式的讀，從中能感受到語言的節奏美、音律美、語言美，獲得美好情感的熏陶。
五、教學流程：
第一、設計情境、導入新課。興趣是鼓舞和推動學生學習的一種力量，是開啟兒童智慧之門的一把金鑰匙。針對這一點，我設計了這樣的導入：“昨天動物王國的獅子大王給李打了個電話說要邀請小朋友們到動物王國去參加一場有趣的比賽，還讓我們去當裁判呢。看，小動物們早做好了準備，連牌子都豎起來了，趕快拼拼吧!課件出示森林動物大會的音樂，出示帶拼音的‘比尾巴’。”鼓勵學生為比尾巴動物當裁判，從而導入新課，引出課題，“比尾巴”。強調“巴”讀輕聲。使學生在具體的語言環境中識字，增強學生對識字的興趣和信心。
第二、認識參賽選手，自主識字在這里，我設計了在課文里面找參賽選手的環節，先讀文找選手，再和動物打招呼，去掉動物圖片讀漢字，然后去掉拼音讀字，并且說說你用什么方法記字的。同時教學新偏旁“八”“鳥”。通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。
第三、認識比賽項目，朗讀問句這一環節，我設計了當裁判要了解有哪些比賽項目，在了解比賽項目的時候識記“把、短、扁、最”同時認識“?”采用自由讀——師范讀——指名讀等，指導學生讀好問句!
第四、評比比賽結果首先讓學生在課文里面找到各項冠軍，然后給動物頒獎。用“我認為......的尾巴......”在評比中自然而然地理解了“長”、“短”、“扁”、“彎”、“好象一把傘”、“最好看”的意思。并通過頒獎，檢查了生字的認讀能力。出示比賽結果(六個答案和圖片一起出示)
第五、接下來這個環節我設計的是給獅子大王匯報比賽結果，采用師生演讀，同桌對讀，指名上臺演讀的方式，讓學生達到鞏固課文的目的。
第六、拓展訓練為了配合學校《經典誦讀與語文教學整合的研究》，在這個環節里設計了讀其他動物比尾巴的兒歌。
最后，我又安排了寫字的練習。“同學們各個都是出色的裁判員，勝利地完成了任務，現在該乘車回家了，咦?這兒怎么有幾個迷路的字寶寶啊?我們送他們回家吧。”同時出示“云、公、車”這三個字。學習新的筆畫撇折，觀察這三個字在田字格中的位置，指導學生跟隨課件書空，“云：橫、橫、撇折、點。”然后，讓學生在紙上描紅，再試著寫一寫。從而體會規范寫字帶來的樂趣。
以上是我這節課的教學設計，設計中我使教學內容和學生經驗相結合，變被動學習為主動參與，使學生在輕松的環境中動手、動腦、身心愉悅，實現兒童，發掘童心、童趣的課程價值。
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