2017年的考研已經開始了，以下是由小編為大家提供2017年考研教育學原理模擬試題及答案，希望對你有幫助，更多考研資訊請關注我們網站的更新!
一、填空題
1.提出學習的最佳環境是"虛壹而靜"的是_______。
2.首次把"教育學"作為一門獨立的科學提出的是_______，近代第一本教育學專著是________，現代教育學之父，科學教育學的奠基人是_______。
3.首創幼兒園這一名稱的是__________。
4.教育萬能論的提出者是______________。
5.寫出人的身心發展的四個特點：_______、_______、_______、_______，教育中不能揠苗助長是遵循了其中__________的特點。
6.暗示教學模式的提出者是_______________。
7.寫出兩種德育模式__________________、___________________。
8.董仲舒的天人三策是：________________________、________________________________、___________________________。
9.監生歷事是________時期的一種教學實習制度。
10.學習動力理論中的需要層次理論的提出者是_______________，其中人的最高的需要是______________。
11.教育史中第一個明確提出教育心理學化的教育家是_______________。
12.列舉三個進步教育實驗：____________、______________、_______________。
13.為了記住24節氣而編的24節氣歌是運用了________________的學習策略。
14.把道德水平劃分為前習俗水平、習俗水平、后習俗水平這三個水平的是______________。
15.半結構型訪問法是把____________交給訪問者，但無一定的__________________，這種方法訪問時比較方便，被試易于合作。
二、簡答題
1.洋務派辦的新式學校有什么主要特點?
2.概述明治維新至第二次世界大戰前日本的師范教育。
3.人的身心發展都有哪些特點。
4.簡述教育實驗的無關變量控制方法。
5.學習的概念是什么?
三、論述題
1.十九世紀初德國的洪堡德改革述評。
2.試述在教學中如何貫徹啟發性教學原則并舉例說明。
【參考答案】
一、填空題
1、荀子2、培根，《大教學論》，赫爾巴特3、福祿貝爾4、愛爾維修5、順序性，階段性，差異性和不平衡性;階段性6、洛扎諾夫7、體諒模式，道德認知發展模式8、罷黜百家，獨尊儒術;興太學以養士;重視選舉，任賢使能9、明朝10、馬斯洛，自我實現11、裴斯泰洛奇12、昆西教學法，道爾頓制，設計教學法13、精細加工策略14、科爾伯格15、有關問題，問題順序
二、簡答題
1.洋務派辦的新式學校有什么主要特點?
(1)這類學校都是個案辦學，還構不成自身體系，只能算作是封建傳統教育的補充;(2)都是專業技術學校，專業范圍集中在外語和軍事兩個方面，體現的是狹窄的實用性;(3)從教學到管理，大權多被外國人把持;(4)仍保留著封建教育的主要陣地，有中國教習負責傳統儒家經學的教學和考核，保持舊官學的管理傳統。
盡管有這些局限性，這類學校畢竟是中國人辦的最早的近代新式學校，培養了一批具有專業知識技術和近代新思想的人才。
2.概述明治維新至第二次世界大戰前日本的師范教育。
1871年文部省成立不久就創辦了東京師范學校，用了很大力量從美國請來師范學校教師，引進各種新的教學方法、教材和教學設備，在當時起到了示范的作用。1872年《學制令》把立即設立師范學校放在僅次于建立小學的重要地位，到19世紀70年代末期，每一個府縣至少已建立了1～2所師范學校，至于女子師范學校，文部省設立的有一所，有些府縣也設有自己的女子師范學校。那時的日本師范學校實際上是宣傳現代教育的樣板學校，辦得十分先進。東京師范學校的教育標準幾乎與東京大學相等，各縣的師范學校也被當作該地區的最高學府。盡管師范學校已有所發展，但合格教師仍供不應求，所以師范學校兼負在職教師訓練之責。1875年官方制定教師資格審核制度以后，各師范學校也成了負責授予教師證書的機構。1886年的新學制規定師范學校分普通師范學校與高等師范學校，前者培養小學教師，后者培養中學和普通師范學校的教師。為了在全日本推廣軍國主義教育，當時日本的師范學校除了文化教育外還實行強制性的軍事訓練制度，著重培養師范生具有“順良”、“信愛”、“威重”三種品德。
3.人的身心發展都有哪些特點。
人的身心發展具有順序性和階段性、不均衡性、穩定性、可變性和差異性等特點。
(一)身心發展具有順序性和階段性首先，身心發展是有順序的：人從出生到成人，其身心發展是一個由低級到高級，由量變到質變的連續過程，具有一定的順序。如身體的發展是按“從頭部到下肢”，“從中心部位到全身的邊緣方向”發展的，人的思維是從形象到抽象思維，記憶的是從機械記憶到意義記憶的發展的，這些順序是不可違背的。其次，身心發展具有階段性：人的一生，都要經歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期和成年期等幾個階段。不同的年齡階段，表現出身心發展的不同特征。以思維為例，童年期的思維特點是以具體的形象思維為主，對抽象的事物不易理解;少年期則以抽象思維為主，能進行理論邏輯推斷。階段性一般是不能跨越的。階段性還表現為各個階段是互相銜接的，每一個階段都是前一個階段的延續，又是后一個階段的準備。
(二)身心發展具有不平衡性青少年身心發展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性。表現兩個方面：一是同一方面的發展在不同時期發展速度不相同。例如，身高體重出生后一年發展最快，以后緩慢，到青春期又高速發展。又如腦的發展最迅速的是在出生后的第5—10個月，五、六歲，十三、四歲三個階段，其他階段則發展較慢。二是不同方面發展的不平衡性，有的方面在較早階段就能達到較高水平，有些方面則要成熟得晚些，例如感覺、知覺在少年期之前已發展到相當水平，而邏輯思維則要到青年期才有相當程度的發展。在藝術才能中，音樂的才能表現為較早，繪畫、雕刻才能則表現為較晚，等等。
(三)身心發展具有穩定性和可變性。穩定性是指在一定社會和教育條件下，青少年身心發展階段的順序、年齡特征和變化速度等大體上是相同的，具有相對的穩定性。但身心發展的穩定性只是相對的，但在不同的社會條件或教育條件下，同一年齡階段的青少年，其身心發展的水平可能不一樣，即人的身心發展還具有可變性。
(四)身心發展具有個別差異性。同一年齡階段的青少年，由于遺傳素質不同，環境影響和教育不同，他們的身心發展的速度和水平可能因人而異，表現出個別差異性。
4.簡述教育實驗的無關變量控制方法。
答：對無關變量的控制將會影響到實驗研究的內在效度，對無關變量的控制主要有以下方法：
①平衡法。這種方法通過設置對照組和實驗組，使所有無關變量都以同一水平同時作用于這兩個組，使之對兩個組的影響相當，以此平衡無關變量的影響。
②消除法。即盡量把無關變量排除在實驗之外，減少它們對實驗結果的影響。
③恒定法。就是使無關變量效應在實驗前后保持不變。
④隨機法。使之在取樣、安排實驗處理順序等諸多環節時隨機安排，不受實驗人員主觀意圖的影響。它是教育實驗中唯一有可能控制所有無關變量的方法。
⑤抵消法。這種方法是讓同樣的被試先后接收幾種不同的實驗處理，被試自身以及實驗順序造成的聯系、適應、疲勞等無關變量效應可以在先后輪換過程中相互抵消，從而減少其對實驗結果的影響。
5.學習的概念是什么?
答：關于學習的一般定義是：學習是個體在特定情境下由于練習或反復經驗產生的行為或行為潛能比較持久的變化。或，學習是由于經驗所引起的行為或思維的比較持久的變化。闡述如下：
①學習的發生是由于經驗引起的。這種經驗不僅包括外部環境刺激以及個體的練習，更重要的是包括個體與環境之間復雜的交互作用。
②只有當個體在經驗的作用下發生了行為上的變化，才能認為學習發生了。但有時這種變化未必立即見諸行為，而只是導致了行為潛能上的變化或者說思維上的變化，也可禮為發生了學習。當然，這些變化必須是持久的變化，而非短暫的、一時的變化。
③不能簡單地認為只要行為發生了變化就意味著學習的發生，只有當行為的變化是由于練習或反復經驗所導致的，才能視為學習。
④學習是一個廣泛的概念。它不僅是人類具有的，而且動物也存在學習;它不僅指知識、技能的學習，也指態度、行為準則的學習，也包括從出生一直持續終身的日常生活中的學習。
三、論述題
1.十九世紀初德國的洪堡德改革述評。
答：18世紀末19世紀初，普魯士、奧地利等邦正式成立教育部，教育管理開始走向世俗化，從由教會管轄逐步轉歸國家掌管。到19世紀初，隨著資本主義經濟的發展，初等義務教育進一步實施，初等學校迅速增加，師范學校因此也大有發展，但此時的德國教育具有強烈的專制主義，宗教性仍很明顯。
1807—1815年普魯士施太因——哈登堡改革期間，新人文主義的代表人物，歷史學家、政治活動家洪堡德(K.W.Humboldt)曾出任教育部長，他根據新人文主義的精神對各級學校教育進行了一系列改革。在初等教育和師范教育方面，積極貫徹裴斯塔洛齊的教育思想，教學內容有所擴充、教學方法有所改進，出現了第斯多惠等著名的教育家。在中等教育方面，實科中學進一步得到發展，文科中學先前那種純粹古典主義的性質略有改變，減少古典語文的課時，增加歷史、地理和自然科學的科目，通過考試選擇教師，打破了只由教士充任教師的局面。在高等教育方面，洪堡德較早明確地提出大學的任務一方面是要向學生傳授各科知識，一方面是要發展科學(即辦成教學中心和科研中心)，他創辦和領導的柏林大學就是這方面的典型。
2.試述在教學中如何貫徹啟發性教學原則并舉例說明。
(1)原則的含義：啟發性性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題與解決問題的能力。
(2)貫徹原則的基本要求： 第一，調動學生學習的主動性，這是啟發的首要問題。 第二，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑，啟發他們的思維，不僅啟發學生理解知識，還要理解學習的過程，掌握獲取知識的方法。 第三，讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。 第四，發揚教學民主。建立民主平等的師生關系，鼓勵學生發表不同的見解。
(3)舉例，略。