一、“職業生涯規劃引領”專業發展模式的構建的背景
(一)新課程改革的需要
新課程改革要求建立新的基礎教育課程體系，以鄧小平“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養終身學習的愿望和能力。
新課程改革倡導三大基本理念：關注學生發展，強調教師成長，重視以學定教。新課程課堂教學要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，就必須對傳統的課堂教學評價進行改革，體現以學生的“學”來評價教師“教”的“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。提倡“以學論教”，主要從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態六個方面進行評價建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。
這就要求中學語文教師既要承擔繁重的日常教育教學工作，又要加快自己的專業化發展。
(二)新課程背景下語文教學的需要
在新課程背景下，語文教學發生了很大變化。
首先，語文教學活動的時空發生了變化。原來，語文教學所面對的時空關系，主要有語文課堂教學、一部分課外活動以及學生家里的傳統影響，語文課堂是主陣地，語文教師是主導者。現在，學生面對網絡、電視等傳媒，看到了無限廣闊的時間和空間中的無限量的信息，學生可以多方面獲取各類信息，可以有個性地加工各種信息。
其次，語文教學活動的資源發生了變化。新一代學生所占有的資源要遠遠高于以往的學生，這使學生有了語文自主學習的可能，學生可以自主學習完成過去在語文課堂教學中才能解決的問題，而語文課堂在群體學習的特有效應之外，還可以在教師指導下，通過合作學習來解決一些語文學習問題。
再次，語文教學活動的動因發生了變化。語文學習的動因，是一個學生面對語文學科表現出愿意學習并在獲得語文素養的過程中持續地付諸努力的動力因素。那么，語文學習的動力因素來自什么呢?家庭的文化背景、社會時尚需求、學校教師的教學、語文教材的編制、考試命題的取舍等都可能對學生語文學習趨求產生影響，但重要的還是學生自身對語文學習價值觀的認知變化。現代學生積極的主體狀態、強烈的學習認同、執著的學習需要等動因，正是語文教育需要的。
最后，語文教學媒體的運用發生了變化。語文教學靠“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的“刀耕火種”時代已過去，課堂設計利用演示儀、投影機、錄音機、錄像機、多媒體電腦以及電子監控、寬帶網等語文教學媒體輔助教學，使語文教學富有“高密度、大容量、快節奏”等特點，使課堂實現教學現代化，這必將有力地調動學生的積極性，促進學生語文能力的快速提升。
中學語文教育背景的變化，給中學語文教師提出了前所未有的挑戰。因此，中學語文教師要從理念素養上、能力上有個全面的更新，要從掌握了語文基本知識和技能后再到實踐中重新積累教法的傳統經驗型教師，更新成長為具有語文教學科學意識和科研能力的現代教育研究型的語文教師。
(三)中學語文教師自身發展的需要
隨著新課程改革的進一步深化，對中學語文教師的要求也越來越高。中學語文教師要從自身發展的需要出發，盡力學習先進的語文教育教學方法，跟上時代的步伐。
但是，現在的中青年語文教師卻存在一些問題。
1.職業素養先天不足
中學語文教師素養包括兩部分：專業素養和職業素養。但現在的高等師范中文畢業的師范生重視“漢語言文學”專業,強調了師范生的“學科專業”，即專業素養;而弱化了其固有的“師范性”，即職業素養。
這就要求中學語文教師必須加強職業素養的培養與學習。
2.職業倦怠情緒濃厚
身處經濟高速發展的新時代，很多中青年語文教師被社會中的各種誘惑迷蒙了雙眼，思想上不思進取，職業倦怠情緒濃厚，工作沒了干勁，精神沒了著落，嚴重影響了日常的教育教學工作。
3.職業規劃意識淡薄
很多中青年語文教師由于工作時間不長，對工作的熱情不夠，沒有對未來做出長遠打算，職業規劃意識淡薄，工作和生活的目標不明確，這極大地阻礙了中青年語文教師的專業發展。
4.文人相輕思想嚴重
中學語文教師學的就是語文，就是文學，就是文章，于是往往固步自封，文人相輕思想嚴重，總認為自己就是對的，不肯向別人學習先進的經驗與思想。
5.終身學習理念不強
在科技高速發展、經濟不斷增長、信息全球化的當今社會，教育終身化、全民化、個性化越來越加強。作為中學語文教師，專業發展的目標應該越來越明確，常規教育教學活動應該越來越復雜，教學方式的運用應該越來越多樣。但是，很多中青年語文教師卻不去加強學習，終身學習的理念不強，導致他們專業發展停止不前。
以上這些問題必須得到解決，學校應該幫助中青年語文教師找到切實可行的方法途徑，來引領他們在專業方面取得更大發展。
(四)學校教育教學質量提高的需要
現在，很多中學語文教師的現狀堪憂。多數學校辦學規模有了較大的發展，師生數量大幅度增加，但是很多新進語文教師或者說年輕語文教師在實際的教育教學工作中卻無所適從，并且一部分老教師又受傳統教學的影響，容易陷入繁忙、郁悶、平庸的被動教學的境地。這樣，如何改變現狀，如何幫助中青年語文教師盡快成長，就成為學校急需解決的問題。
在這樣的背景下，我們便開始了“中學語文教師‘職業生涯規劃引領’專業發展模式”的探索。
二、“職業生涯規劃引領”專業發展模式的建構
(一)模式簡述
“中學語文教師‘職業生涯規劃引領’專業發展模式”研究對象主要是中青年教師。中學語文教師“職業生涯規劃引領”主要包括內因與外因兩個方面。首先，通過“自學”“師德教育”等方式激勵中青年教師，提升他們的專業成長自覺，讓他們對自己職業發展的各個方面進行設想和規劃，旨在解決教師專業成長的內因問題;其次，通過“教研”“科研”“培訓”等形式引領教師的發展，營造教師成長的優良環境，促進中青年教師的專業成長，旨在解決教師外因問題。本模式的核心措施就是大力實施“名師工程”。
(二)模式的主要特征
1.模式管理工作的制度化
“中學語文教師‘職業生涯規劃引領’專業發展模式”在具體實施過程中，需要學校進行一系列的管理工作。這就要求學校制訂出相關的激勵和管理制度，從而激勵并規范中學語文教師的專業成長和做好相關工作。
2.模式目標指向的明確性
“中學語文教師‘職業生涯規劃引領’專業發展模式”要實現的目標非常明確，那就是通過“十個一”系統活動的開展，中學語文教師全員參與，促進他們的專業發展。
3.個體專業發展的激勵性
“中學語文教師‘職業生涯規劃引領’專業發展模式”的實施過程中，教師作為個體進行專業發展，是在教育教學能力得到大力提高的基礎上才能成長為上一層級的教師。越高級的教師其待遇越優，其成就感將越強，這就帶有極大的激勵性。
4.模式實施過程中的生成性
在“中學語文教師‘職業生涯規劃引領’專業發展模式”的實施過程中，教師通過“十個一”系列活動參與的過程，動態中使參與的教師本人獲得新的知識、新的理念、新的方法，也可能獲得新的啟發，從而提升教師的專業素養，促進他們的專業發展。
5.個體在“職業生涯規劃引領”專業發展中的差異性
由于教師個體有著自己獨特的思想、心理、意志、品行等，所以中學語文教師在“中學語文教師‘職業生涯規劃引領’專業發展模式”中就會表現出不同的情況，形成差異。
6.“職業生涯規劃引領”專業發展的有序性
中學語文教師“職業生涯規劃引領”專業發展過程中，教師由低一層級向高一層級發展進步都要按照一定的順序進行，做到系統有序。
7.個體在“職業生涯規劃引領”專業發展中的成長自覺性
無論是參加培訓，還是向老教師學習，還是從低一層級教師向高一層級教師發展，這些都需要靠中青年語文教師自己努力，靠根植于他們心中的成長自覺來喚醒。
(三)模式的主要流程
“中學語文教師‘職業生涯規劃引領’專業發展模式”的具體操作流程如下：先進的教育教學理念→學校的教師培訓機制→以老帶新活動→名師工程→中學語文教師的專業發展
這種模式可以圖解為以下形式。
1.更新教育教學理念
中學語文教師要在專業上有所發展，必須緊跟時代的步伐，不斷更新自己的教育教學理念。各學校可以根據自身的實際情況，結合當前的教育形勢，不斷更新中學語文教師的教育教學理念。
在新課改的形勢下，教師角色發生了根本的變化：教師是學生學習的促進者，而不再是“知識的傳聲筒”;教師本身也是個學習者，要有終身學習的理念，教師在教學活動中是平等中的首席，師生之間的關系是平等的;教師是學生學習過程中的合作者，教師與教師之間、教師與家長之間都要合作;教師還應是教育教學的研究者，要由“教書匠”轉變成“研究型教師”;教師不但要在本專業知識與技能上不斷發展，還要積極參加學校或其它有關部門的學習和培訓，以促進自己的專業成熟;教師還要不斷進行自我反思，在專業人員的專業引領下把實踐與理論結合起來，取得質的飛躍。
2.建立培訓機制