高中地理教學反思精選15篇
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的高中地理教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中地理教學反思1
從20xx年秋季試用人教版普通高中課程標準實驗教科書以來，經過一年多的探索和實踐，我校高一、高二年級地理課改工作初見成效，教學效果得到了一定的改善，但同時也存在不少的困惑。
一、我們的感悟
經過一年多的摸索、探討與實踐，我們認為地理課改首先要解決好以下幾個方面的問題：把握好課標，使用好教材；激發學生學習地理的興趣，積極引導、鼓勵學生學習；把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人等；以下是我們的具體做法：
1、認真研讀和領悟高中地理課程標準
高中地理課程標準是編寫地理教材的依據，各種版本的教材無一不是是圍繞課程標準編寫的。對于課標無論是教材的編者，還是教材的使用者，都有各自的理解。我們覺得新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。新課程地理教材正文簡短，有的只有幾句，許多知識點到為止，留給教師發揮的余地過大（變相地加重了教師負擔）；針對正文篇幅小、彈性大的特點，我們備課組的幾位地理教師每周都堅持集體備課，統一要求，集體討論（講哪些、講多深、怎么講）；利用教材素材理解掌握它想說明的地理事物和現象的成因及規律，同時緊密結合實際，尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，幫助學生理解并掌握有關的原理等。
2、深入挖掘教材中的內在吸引力
高中地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此，教學中，我們充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，注意發揮圖像作用，注意教給學生讀圖技巧，啟發學生如何挖掘圖中的顯性信息和隱性信息，培養學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。
3、及時對所學知識點進行梳理
由于初中階段地理不作為中考科目，學生對地理的學習根本就不重視，造成地理基礎非常差，進入高中后普遍感到地理難學，而且地理知識缺乏系統性，比較零散，許多老師說：地理新課程教起來困難，學生學起來更困難。針對知識缺乏系統性、零散的情況，上課時我們利用第二教材幫助學生了解三維目標和對課文內容進行概括，教師每上完一節課要進行課堂小結，每學完一個單元也要進行小結，及時對所學知識點進行梳理歸納，把一些陳述性知識變成生成性的知識，讓知識開花結果。
4、營造探究式課堂環境，激發學生學習地理的興趣和探究欲望。
針對難學這一點，在平時的地理教學中，我們盡可能地激發學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它，盡量發現學生某方面的優勢并不斷強化其學習地理的興趣。為了激發學生學習地理的興趣和探究欲望，在教學過程中，我們做了以下嘗試：
①把課程標準分解，剛開始要求放低一點，讓學生嘗試到成功，興趣就會越來越濃。
②充分利用模型、文字、圖片、多媒體動畫等，以創設一個新奇的環境，使學生在頭腦中形成直觀表象，激發學生的興趣。
③注意發揮知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，使之融入課堂教學，就能調動起學生的學習積極性，收到好的教學效果。
④充分利用生活中的地理教學資源，讓學生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領悟、學習。在學習氣旋與低壓的有關知識后，我們把教材進行了整合，直接引入了學生比較熟悉、對海南影響較大的災害性天氣—臺風。臺風是一種強烈發展的熱帶氣旋，我們利用多媒體進行輔助教學，利用臺風云圖引導學生分析臺風的形成、結構、以及臺風影響下的天氣等知識，接著又引導學生利用前面學過的氣旋知識對臺風影響下風向變化的原因進行解釋，達到了學以致用的效果，同時激發了學生的學習興趣。
通過上述做法，學生的興趣得到培養，教師教起來容易，學生學起來也就不太難了。
5、在教學過程中營造良好的師生關系
現代教育心理學指出，學生主體作用的發揮與課堂環境有著密切的聯系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環境中，學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學生的.學習熱情被激發，思維的火花被點燃。為此，我們在向學生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，培養學生積極表演的信心和熱情，從而激發學生的求知欲望，發揮學習的主體作用。
二、我們的困惑
困惑之一：新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍，但由于活動過多，一節課很難講完，出現了地理教學任務重、課時不足的現象。
困惑之二：學生參與課堂活動面小
目前，我校的班額偏大，大多在60人左右，同時學生的個體差異性也十分明顯，有內向型、外向型；有思維型、情感型；有基礎較好的和較差的等各種類型。教師難以控制和了解全局，無論是學生自主活動還是分組活動都會出現活躍的學生熱情高漲，而內向的學生遭受冷落，得不到應有的活動機會。而且教師無法了解學生的活動情況和不同層次的學生的活動效果，活動也難以滿足各種層次學生的需要。此外，不少學生懶于動腦、不愿動口，任憑教師怎么鼓勵、啟發都懶于參與課堂活動，因此，要在課堂上開展“活動”、真正“把課堂還給學生”還十分困難。
高中地理教學反思2
地理是一門生活化的學科，它囊括的知識與大千世界緊密相關。教師在教學過程中，要合理恰當地將教學資料與學生身邊的環境、日常生活融合起來，進而進行教學活動。讓學生在學習過程中豐富自我知識的同時，感受到地理學科的魅力。本文就目前高中地理教學的現狀及其所面臨的問題，提出在地理教學中進行生活化教學的必要性及具體實施的策略和方法。學生經過學習豐富的地理知識，能夠打開視野，認識世界，完善自我的世界觀。從地理這門學科本身所具備的特性來說，其蘊含的科學和知識，是和我們的生活緊密相關的。其知識點的涵蓋面能細致到我們的住行吃穿，甚至是國家的政治和軍事問題。所以，高中的地理教學要讓學生懂得走出課本，走入社會生活和自然環境，進而真正實現地理這一學科的功能和用處，讓學生實現學以致用。
一、高中地理課堂教學的現狀
反觀如今的地理課堂教學活動，教師一般采用的還是以教師的教學活動為主體的課堂模式，學生在課堂的參與中只是作為理解知識的客體。在這種單一枯燥的課堂模式下，原本在實際的生活中具有靈活性的知識點，變得固定和死板。由于教師缺乏對學生具體學習情景的了解和觀察，只注重自我對知識點的講解，導致地理這門學科在學生的印象中變成了一門理論化的科目。教師沒有將知識的運用引導到生活中來，學生在學習方法上就的得不到突破和提升，只會死記知識點。而機械的記憶又容易導致學生喪失對地理這門學科的興趣。所以，教師必須靈活地將生活化的元素融合到地理教學中來，讓學生深化自身的學習。
二、采用生活化教學模式的時代要求和具體策略
(一)生活化教學是順應時代的需求
這個時代需要的是視野開闊、知識與理論結合本事本事強的綜合型人才。良好的地理教育能在必須程度上促進學生世界觀的構成，地理這門科目的實用性也漸漸在大眾的視野里變得顯著和清晰。社會的變化在改變著地理教育的要求和規格。主要集中在兩個方面：教材資料和教學方式。教材資料的形式從原先的以文字論述為主發展到如今的圖文并茂。教學方式上則是教師要能突破傳統的以教師為主體的課堂模式，以學生的學習為主體，激發學生在課堂上的主動性。將教學資料和生活相結合，并且引導學生運用地理知識來解釋日常生活中出現的地理問題。這樣培養的學生才能有真正的學習自主性和獨立性，懂得實踐操練。這也是這個時代對人才的要求和需要
(二)轉變學生的學習方式
生活化的教學模式不能只著力于改變教師的教學方法。“一個巴掌拍不響”，在以學生為主體的教學活動中，教師要合理引導學生改變自身固有的學習方式。多參與課外的實踐和活動，走出課堂，走出課本。例如，我在教高一學生地理上冊的《認識各類巖石和地理地貌》時，我會利用學校在對學生團體組織的郊游的時間，布置給學生課外的學生任務。以小組的形式，讓他們在郊區采集比較常見的巖石的標本，然后再在課堂上讓小組分別展示自我的收集成果，并選取其中一種表述該巖石的特性以及常分布的地點和區域。這樣不僅僅豐富了學生的課外動手本事，激發了學生在玩與學中探索知識的欲望，拓寬了學生的視野，有效地把生活化的學習方式融入到學生的日常活動中來。學生的學習方式也不再局限于課堂筆記的抄錄和記背，而是在靈活多變的.學習環境下，學會自我調整和積極探索，這樣有利延續學生的學習興趣，為以后更深入的學習打下良好的基礎。
(三)注重創設簡便、和諧、民主的學習氛圍
學生主動學習的本事和主動參與課堂的熱情度，和教師創設的課堂環有著直接的聯系。在生活化的教學中，教師要創設一種簡便、有代入感的課堂氛圍和環境，讓學生能自由的不受限制的發表自我的言論和意見，激勵他們個性化學習的發展。例如，我一般會在學期期中時開設一個地理的趣味知識點問答競賽，學生們的座位以圍成一個面向講臺的弧形的形式排列。講臺前方是一行評委和主持競賽的同學。教師在競賽過程中的作用只是一個輔助的調節者和引導者。這種競賽活動的開展極大地豐富了同學們的課外地理知識，有效地消除了學生和教師之間的隔離感。為學生地理學習興趣的培養和堅持起著重要的作用。地理生活化教育模式將課程資料和日常生活有效的而結合起來，避免了學生在學習過程中可能產生的誤解和誤區，有利地提升了學生學習的積極性。教師在課堂上應給予學生廣闊的學習空間，鼓勵他們學會利用知識解釋實際生活中的地理現象。同時，教師在生活化的教學環境下，要合理地引導學生轉變自我的學習方法，不能一昧的死記硬背，隨著課程資料的深入學習，學生的思維本事和實踐本事應當要更加靈活。地理這門學科源于生活，卻高于生活，在地理生活化教學的具體實施中，還需要教師不斷結合自身經驗和學生實際的課堂反應，不斷完善自我的教學方式和教學資料，從而真正讓學生在地理學習中獲得成就感和樂趣。
高中地理教學反思3
1、切勿只注重案例本身，而應關注案例的分析過程和結論獲取
新課程非常重視案例教學，而案例教學的教學策略還沒有一套成熟的模式。因此，我在教學的過程中也只是在實踐中摸索經驗。但是，我覺得案例教學無論是采取歸納法還是演繹法，一條原則必須要把握，就是在案例教學的過程中切勿只注重案例本身，而應關注案例的分析過程和結論獲取。因為案例只是結論提取的材料，讓學生在案例分析中獲取和提取案例分析的方法和掌握結論才是最重要的。這也是學生能力的很重要的體現。
2、注重案例的驗證
近年來，我們的教學很注重反思，這其中包括對媒體、對學生、對老師本身的反思，而對教學效果的反思更為重要。如何對教學的效果進行反思，對于高中地理新課程注重的案例教學來講，我覺得教師在提取了結論和學生掌握了分析的方法之后，要選取相類似的案例讓學生自己進行分析和推導。
老師再根據學生的掌握情況進行進一步的修正，盡量能讓大多數的學生掌握分析方法和結論。而驗證案例的選取可以參考其他版本教材的案例資源。當然，教師也可以結合本地的實際選擇一些學生比較熟悉的案例進行驗證，甚至還可以讓學生自己選擇案例進行分析。
3、新課程實施中遇到的問題和困惑
教學貴在思考。在一年的高中地理新課程實施中，我遇到了很多的問題和困惑。這些問題和困惑我在教學過程中希望能盡量去解決，也希望能夠再實踐中能夠撥開云霧。我遇到的`問題和困惑大致有以下：
（1）如何才能準確把握課標要求？
（2）課標與教材的矛盾如何解決？
（3）知識點的難度該如何把握？
（4）不同版本教材之間的差異該如何解決？
（5）課標要求和教材真的能代表廣泛的適用性嗎？
（6）怎樣面對初高中地理地理知識的銜接問題？
新生事物的產生有一個成長和成熟完善的過程。我想，新課程在實施的過程中遇到問題是很正常的。我們就是要在不斷解決問題的同時讓新課程走向成熟。只要這樣，我們中國的教育才能在問題解決的過程中獲得進步。
高中地理教學反思4
新的課程改革不僅在教學內容上給高中地理教學以較大的觸動，認為教學不只是讓學生得到學科教學內容，體驗課程，感悟課程，即教師和學生在共同體驗探索新知識的過程中實現課程內容持續生成與轉化更是教學的重要內容。而在教學方法和教學手段上給教師也提出了更高的要求，教師要充分調動學生的學習地理熱情，培養學生分析問題、解決問題的能力。
一、創設問題情境，激發學生學習興趣
創設問題情境已成為新教學模式的一個顯著特征，以問題情境為基礎的數學教學有利于激發學生的學習動機和探索欲望。教師應從學生的心智狀態出發，抓住學生理解教學內容時可能產生的疑難，或是學生原有的認識與新授知識沖突，或由于知識和能力的不足，產生障礙，從而設計問題情境，在學生與問題之間構建一座橋梁，引導學生發現問題，啟發學生提問。例如，在必修人文地理部分，如果單純地講授理論知識，顯然是很枯燥的。因此，在課堂上也可以采用創設情境的方法，讓學生在分析實例時學習、鞏固理論知識，同時活躍課堂氣氛。比如在講完《城市與城市化》這一章以后，就讓學生運用本章知識來對自己家鄉所在的地級市進行分析，這樣既能使理論聯系實際，達到鞏固知識的效果，又能使課堂內容更加豐富，增長學生的見識。而在必修自然地理部分，創設情境同樣可以收到事半功倍的效果。比如在講完《地球的運動》這一節以后，讓學生寫一篇科幻文章，主題是“假如黃赤交角突然變得很大或很小，我們會怎樣”，學生就必須充分思考黃赤交角對地球和人類的意義了，這樣學生對黃赤交角的理解就會非常深刻。
二、根據不同的教材內容進行課堂提問設計
（一）利用學生已有的知識和經驗設計提問
這種提問的設計，要求教師在備課時，認真研究學生已有的知識和經驗，大量收集學生在日常活動中可能接觸到的社會、經濟、科學和生活中的各種信息，結合某節課教學目的的要求，設計出為課堂教學服務，且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識的提問。這種提問的設計，由于是借助學生已知的知識范疇來完成知識的遷移，所以它能直接激發學生的'學習興趣，調動學生學習的積極性，提高獨立思考、分析和研究問題的能力。例如高一《地理》中關于“城市化帶來的問題”內容，我是這樣設計提問的：我們居住的天津市的市內六區，面積由十多年前的161km2擴展到目前的330km2，人口也隨之迅猛增長，這會給我們這座城市帶來哪些問題呢？試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業等方面進行分析。在學生回答完這些問題后，教師及時總結，突出強調前三個方面。這樣，既完成了“城市環境質量下降”的學習內容，又為下一個內容――保護和改善城市環境質量的提問埋下伏筆。
（二）循序漸進，設計遞進式提問
一些綜合性較強的地理現象的形成是一個較復雜的過程，為了便于學生理解這類知識，教師可將復雜知識進行合理肢解，降低其難度，提出一些事實上并不存在的假設，讓學生思考回答，然后再取消這些假設，還事實真面目后再進行提問。這種提問既適用于自然地理知識，又適用于人文地理知識和人地關系較復雜、難度較大知識的學習。它能在相對降低學習難度的條件下，使學生迅速理解和掌握地理事物和現象的內在聯系，同時也為學生將來立足于社會，獨立學習和研究奠定了基礎。例如：高一《地理》，內容是對較復雜的地理現象的研究，我設計了以下提問，較輕松地解決了這一知識難點和重點。
（1）假設地球不自轉，表面是一個物質均一的球面（即沒有陸地和海洋之分），那么，全球性大氣環流怎樣運動呢？
（2）實際地球在不停地自轉，它會使全球性大氣環流發生什么樣的變化呢？
（3）實際地球表面有海陸之分，它又影響大氣環流發生什么樣的變化呢？課堂提問設計得當是優化教學的重要方面之一，同時在實施教學的過程中，教師還應注意自身的情感滲透，使提問在學生心靈中產生強大的
吸引力，促進提問目的的實現，從而獲得理想的效果。
三、開展課堂討論，提供學生自我發揮的空間
目前，課堂討論依然是教師經常使用的一種課堂活動方式，因為課堂討論能夠充分調動學生的積極性。在新課標的教學建議中，經常有討論這種活動的出現，這就說明新課標是很強調學生參與討論活動的。但是課堂討論并不是任何時候都適用。如在學習必修自然地理部分時，由于知識比較抽象，對學生的空間想象能力要求較高，因此，討論往往不能達到效果，還會浪費課堂時間。但相反，在學習必修人文地理部分時，由于知識側重于人地關系，而學生長期親身經歷這些人地關系，所以用討論的形式能夠集思廣益，把課堂知識擴展出去。比如在講“城市化對地理環境的影響”這部分的時候，就可以讓學生分小組討論，說一下自己所感受到的城市化帶來的環境變化，這樣就不至于使課堂太過沉悶，而且又能給學生自我發揮的空間。通過課堂討論，教師就能把探究性學習下放到學生身上，讓學生學會提取和運用知識，從而落實理論聯系實際的效果。
總之，教師在地理課堂教學時，應根據地理教學內容、教學對象、課型等的不同，選擇以學生為主體的教學方法和教學模式。在具體的教學中操作，既注重整體化又兼顧個體化的教學模式，保證每一個學生在諸多方面，在原有基礎上得到可持續發展。
高中地理教學反思5
在這一年的教育教學工作中，本人忠于國家教育事業，認真執行《中小學教師道德規范》，依法執教，科學執教，在教育教學工作中積極進取，勇于開拓。對工作恪盡職守，兢兢業業，虛心謹慎，向有經驗的教師請教，時刻注意有關教學改革和課程改革趨勢和發展狀況，及時搜集有關信息，結合自我工作中實際情景進取嘗試，應用于教學中，并取得相應的成績和效果。
一、認真分析學生情景，注意因材施教
在我所教的五個班中，8班是區級重點班，學生學習本事較強，固有的知識基礎相對較好，學生反應比較快，有較強的悟性。針對學生情景，在教學中采取打牢知識基礎、適當拓展知識面、增加知識的深廣度，在課堂教學中注重學生本事培養，鍛煉學生發散思維和總結歸納本事，學會知識的合理應用，學會把零散的知識提煉成為知識的主線。在教師科學指導下學生充分發揮學習主動性，把書本上的知識合理優化成為自我頭腦里的知識體系，并在此過程中充分相信學生的學習本事，尊重學生的創新思維，鼓勵學生的個性發揮。經過一年的教學實踐，兩個班已經掌握了高中地理學習的方法和素養，學生較好地掌握了大綱要求的知識資料。
6、7、9、10班是普通班，學生來源復雜，舊有知識掌握程度不一，自主學習本事相比較較薄弱，所以在教學工作中首先要把需要掌握的知識原理講解透徹，掌握知識的基礎上引導學生解題，指導學生合理運用所學知識優化解題思路，用知識的力量吸引學生、鼓勵學生學習，營造積極向上的學習氛圍。
二、虛心請教，認真領悟，不斷提高。
我第三年參加教育教學工作，雖然有必須的教學經驗和教學規律，可是應對新教材，我虛心向有教學經驗的教師請教，認真分析新教材，把握教材的主線索，更認真的把握每一章的重點、難點。并拜北京市著名地理專家李通為師，李教師多次聽我的課，得到了李教師的肯定與好評，并于“北京市地理案例教學大賽”中獲得特等獎。在這一年的工作中，除了學習更好的把握課本把握課堂教學，重要的是我更加明白作為一名教師肩頭的職責之重大，明白了什么是教育要以愛心為根本。
三、順應教育教學改革趨勢，認真學習多媒體技術，并用之于課堂。
應對教育形勢隨著時代改革的不斷提高，教師必須要不斷學習，加強自身素質的培養提高。為順應學校教學改革的要求，我認真學習有關的電腦知識和多媒體技術，認真找資料，力求做好每一個課件，使每個課件都既全面準確的講授了知識，又生動對學生有吸引力。在運用中相關本事不斷提高，所做課件也受到學生的喜愛。
在已經過去的一學年中，我擔任高二5個班的教學工作，我想我確實做到了忘我的工作，一切以工作為重。我感到工作忙碌、壓力、充實和愉快，也更加體會到教學工作的緊迫性和高要求，我會更加努力，在已取得的成績前提下，不斷學習提高，更新教育教學觀念和手段，恪盡職守，爭取做一名優秀的教師。
高中地理是在學生已有地理知識的基礎上，教師帶領學生進一步探索地球奧秘，揭開日常生活現象的神秘面紗，讓學生了解氣候變化、地表形態、自然災害等資料，它是一門應用性極強的學科。隨著我國教育理論的發展和提高，新課標提出了“學習對學生終生有用的地理”，這既貼合素質教育對學生綜合本事的培養，又貼合地理學科的特點，使理論結合實際，真正做到讓學生學以致用。
一、教材知識與生活中的地理現象相結合
在傳統的教育模式中，教師只注重教材知識的講解，將教材資料灌輸給學生，卻忽略了學生的學習興趣和理解程度，難以到達應有的學習效果。所以，在實際教學中，教師應將學生熟悉的、了解的日常生活現象引入其中，并與教材知識相結合，從而引起學生的學習興趣，提高學生的理解本事。將生活現象和教材知識相結合，需要注意幾個基本要點；第一，教師本身應當對生活中的地理現象具備足夠的認識，能夠深入、細致、準確地剖析生活現象中蘊含的地理知識，使學生對其能夠構成深刻的認識。第二，教師需對教材知識有全面的掌握，尤其是切合考試重點的相關知識，教師更應深入分析歷年高考試題的出題趨勢，對教材知識進行拆解和重組，使其與生活現象構成統一。第三，結合教材知識和生活現象，既能夠把生活現象作為載體，在其中融入教材知識，也能夠把教材知識作為脈絡，用生活現象充實教材知識。例如，教師在講解“地轉偏向力”資料時，往往只是讓學生記住北半球向右偏、南半球向左偏、赤道不偏的規律，學生是無法了解地轉偏向力的真正原因的，也容易記混。所以，教師能夠將生活中的地轉偏向力的現象展示給學生：水中漩渦的旋轉方向；長江南北兩岸緩急不一樣的水流速度；蒙起幾位學生的眼睛，讓其朝直線方向行走，會發現學生向右邊傾斜。以此引發學生的學習興趣，增強學生的觀察本事，真正將教材知識與生活中的地理現象相結合。
二、組織課外實踐活動
經過課外實踐活動，學生能更加全面地了解自身的`生活環境。此外，還能培養學生的創新本事，提高學生的觀察本事，增強學生對地理學習的興趣，實現理論與實際相結合，進一步提升地理學習效果。組織課外實踐活動需要按照合理的形式進行：首先，應合理選擇實踐項目。實踐項目的選擇既要切合教學的重點，又要切合學生的興趣特點。其次，合理設計實踐方案。實踐活動在正式展開之前應設計完善的方案，以確保實踐活動的順利展開。設計方案需根據對應的實踐項目、人員組織、實踐重點等環節進行。最終，做好實踐活動的管理工作。實踐活動的意義在于經過實際環境展開地理知識的教學，所以，教師應做好實踐活動的管理，確保學生能夠完全融入實踐中。例如，在教“地球自轉”相關知識時，為了讓學生對地球自轉構成更為深刻的認識，教師能夠組織學生展開地球自轉現象的調查實踐活動，讓學生經過實踐調查，憑借調查所得到的各類現象，對地球自轉的知識進一步了解。比如晝夜更替、地區時差、物體偏移等現象都是地球自轉引起的。除此之外，在教學天體運動等天文知識時，教師能夠組織學生去天文臺進行天文觀測，或將教材上死板的知識轉化成生動的圖像畫面，以利于學生理解，并能充分調動學生的學習主動性和進取性。教師還能
夠組織成立地理科研小組，讓學生接觸除了教材知識以外的地理知識、地理現象，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的綜合本事，并讓學生把研究成果向全班同學匯報。
三、地理教學注重學生綜合本事培養
地理教學不應當只局限于教材知識，不能把學生培養成死記硬背的應試型學生，而應多給學生供給發言、思考的機會，要培養學生的綜合本事，使學生能夠靈活使用地理工具。在地理課程中，看圖本事是每名學生必須具備的本事，也是在以后生活中經常會用到的一種本事，教師應教授學生看圖的重點、技巧，提高學生獲取信息的本事，并能充分利用已學的地理知識解釋地圖。例如，在教“中國地形分布”資料時，教師應充分利用中國地形圖，幫忙學生構成形象的地形分布意識，在做題時或在生活中能夠靈活運用所學知識。經過實際的地形圖，能夠讓學生清晰、直觀地認識到三大階梯的分界線以及其分界線所穿越的地區；還能夠讓學生對我國地形的分布規律構成必須認識，如西高東低、北高南低等基本規律。在課堂上，教師還應當利用地形圖引導學生發言、思考問題，讓學生真正參與到地理教學的活動中，以此增強學生的課堂參與度，提升課堂教學質量。此外，為加強對學生的本事培養，還能夠從地理作業入手。教師能夠結合微課教學的相關資料，對地理作業進行“微化”，將一個章節中不一樣難度等級的知識進行分散布置，讓學生在作業中循序漸進地提高對知識的掌握程度。例如，在教“洋流分布”相關知識時，教師能夠先設計一些有關基本規律的習題，然后再提升難度，設計更深層次的問題，以此引導學生逐步掌握洋流運動的相關知識。
四、突出高中地理學科特點
高中地理作為一門基礎學科，與其他學科有許多相似之處，但地理學科仍具有一些獨有的特點，如地域性、綜合性、實用性。高中地理知識中既有世界地理也有中國地理。從整體上看，世界地理有一些共同發展規律，能夠普遍適用于各個方面；但從細處分，不一樣地域環境往往有著截然不一樣的地理特點，這時就必須具體問題具體分析了，要重點分析其差異性。所以，在高中地理課堂教學中，教師應當聯系實際，突出相關地理知識的特點，以此強化學生對相關知識的掌握。比如，澳大利亞被稱為“坐在礦車上的國家”，其最大的特點就是鐵礦儲量巨大，產量連年位居世界第一。同時，澳大利亞也被稱為“騎在羊背上的國家”，其對應特點就是養羊業十分發達。在教學過程中，教師應聯系實際，突出這些特點。例如，在學習“氣候”這部分資料時，同樣是在亞熱帶氣候區，但不一樣地形、不一樣位置也往往存在著不一樣的氣候特征。海邊地區往往是季風性、海洋性特征明顯，內陸地區則是大陸性特征明顯，所以，學生在注意差異性的同時，還需要充分結合各種影響因素，進行綜合分析，避免以偏概全。在分析一個區域的植被情景時，應綜合該地區的地形、氣候、人文等因素，從而得出正確的植被認識。
五、結語
高中地理是一門應用性較強的學科，但我國傳統的教學模式過分強調教材知識的教授，只關注學生成績的好壞，卻忽略了對學生實踐本事的培養。所以，在新課改理念下，高中地理教學應將理論與實踐相結合，經過將教材知識和生活中的地理現象相結合、組織課外實踐活動、注重學生綜合本事培養、突出高中地理學科特點等方面，不斷創新，從而提高學生的學習興趣，培養學生的綜合素質，提高學生的實踐本事。
高中地理教學反思6
轉瞬間高二上期已經過去一半時間，靜下心來回想起這半學期的地理教學工作，自己感覺在教學過程中有很多欣喜的收獲，但同時也存在著一些問題和不足。
首先，談一下自己的收獲。常說教學相長，在這半學期的教學中，特別是文科小班教學中，通過教學和學生的各種反饋，我更加清楚的認識到地理主干知識教學的重要性。地理知識可以說紛繁復雜，但是地理主干知識是教學的重點，雖然高二側重基礎，教學內容要全面，但是仍然要突出主干知識，如氣候、地形、農業、工業等。哪些是主干知識不僅要自己清楚，更要讓學生清楚，讓學生特別注意主干知識的掌握。
其次，教學中更加注意知識的趣味性。因為興趣是學生學習最好的動力。在教學過程中我特別注意了知識的趣味性和語言的幽默性。另外，我更加注重了對學生地理思維的培養，注重對學生學法指導。讓學生知道地理主要從哪個側面研究問題，地理應該怎么學。
最后，地理教學中更加注重知識的歸納與總結，注意了對學生地理知識體系的構建。如講世界分區之前，先把每個分區需要掌握的知識進行歸納，都歸納為八大方面：地理位置、地形、氣候、河湖、資源、工農業、城市和交通、旅游。最后世界地理講完又對主干知識進行了總結。
雖然教學內容比較充實，也注重了主干知識的教學，但通過期中我發現學生出錯的地方往往也就是這些主干知識。究其原因我感覺問題的產生主要是兩方面原因，一是學生上課雖然聽的很好，但是下課復習鞏固不夠。大多數學生都是等到考前才匆忙復習，沒有注重平時課下及時的復習鞏固知識。二是學生雖然記住了一些主干知識，但還只是停留在記憶層面，很多學生不能夠靈活運用這些知識。針對這些問題我給三個文科班的學生提出了三點地理學習的基本要求，一是上課認真聽講，二是下課及時復習鞏固，三是要從知識的死記硬背走向知識的靈活運用。
下一步教學過程中要加強讓學生落實我的要求。一個就是要加強對學生知識掌握情況的督導檢查力度，上半學期由于教學內容較多對學生督導檢查力度不夠，導致一些學生忽視了地理知識課下的復習鞏固。另外，有針對性的選取更合
適的`練習題幫助學生能夠靈活運用知識。針對小班可以有針對性的選取標高稍高的練習題，同時加大練習量，提高學生解題能力及知識的靈活運用。
教學是永無止境的，在今后的教學工作中我應該更加嚴格要求自己，及時的進行教學反思，多與學生進行溝通與交流，及時改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，使自己的教學工作更加出色。
高中地理教學反思7
教材在傳統的教學中，以舉足輕重的作用。作為地理教師都要求學生熟悉教材，回歸教材，以教材為綱，也就是說的教教材。傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，而在能力培養和生產實踐方面關注不足。新課程內容強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。這就要求我們及時變革傳統的“知識本位”、“學科中心”的地理教學理念，努力創設貼近現實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學方式。下面我以人教版20xx年版教材必修下冊農業的區位選擇一節教材和人教版20xx年版教材必修第二冊農業的區位選擇一節教材為例來談自己在新教材下的教學和傳統教材下的教學的不同。
一、農業區位的概念的教學體現重能力輕知識
人教版20xx年版教材必修下冊農業的區位選擇一節教材中對農業區位的概念的教學，傳統教學中是：依據教材列舉的三江平原的種植業要分析三江平原為什么是種植業，然后要根據三江平原的氣候、地形、土壤來分析種植業形成的原因；同樣依據教材列舉的青藏高原的畜牧業要分析青藏高原為什么是畜牧業，然后要根據青藏高原的氣候、地形、草場的分布來分析形成畜牧業的原因。從而引出區位的兩層含義：一方面是事物的位置，另一方面指事物與其他事物的空間聯系。
人教版20xx版教材必修第二冊農業的區位選擇中農業區位概念的學習只要求學生看教材中泰國湄南河平原的種植業和澳大利亞的畜牧業兩案例來說明農業區位的概念。而泰國和澳大利亞的氣候、地形、土壤等知識也不在要求學生掌握，弱化了“繁、難、偏、舊”的知識內容，泰國湄南河平原和澳大利亞只是用來學習農業區位的概念的案例而已。教材后面還要求學生列舉自己熟悉的農業區位的案例，這就讓學生更多地學習與生活相聯系的“活”的`知識。人教版20xx版教材要求我們及時變革傳統的“知識本位”、“學科中心”的地理教學理念，努力創設貼近現實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學方式。
二、農業區位因素的教學體現了學生是主體
“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。學生是教學的主體，在教學中要充分利用生活中的地理教學資源，讓學生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領悟、學習。為了實現這一理念，教師在教學中就要充分發揮學生的主體地位。
人教版20xx年版教材必修下冊農業的區位選擇一節教材中對農業區位的因素的教學，傳統教學是：注重區位因素知識的講解，引出氣候、地形、土壤、水源、市場需求、交通、科學技術、政策等因素，并且做了詳細講解，教材詳細闡述了這些因素對農業的影響。對學生的要求是對這些知識的識記，理解。
人教版20xx版教材必修第二冊農業的區位選擇中農業區位因素的學習則是通過進行農業生產的案例要學生自己得出需要考慮哪些因素，直接由學生自己的感性認識就可得出結論，然后由學生總結怎樣進行農業區位選擇以及影響因素。教材后又有思考“除圖中列出的因素外，還有哪些因素要影響農民的決策？”這一切都是學生自己得出結論。在教材的最后又安排了活動，介紹了水稻種植、立體農業以及沿海農業景觀的變遷，更進一步引導學生思考，引導學生去自主學習。教材通過這樣的設計，更進一步體現了學生的在新課程教學下的主體地位。
三、農業地域的形成注重學生思維的鍛煉
傳統的地理教學中學生處于被動的學習狀態，依賴性很強，而新課程改革要學生自主學習，做學習的主體。這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，而自主學習就必須要注重學生思維的鍛煉。
人教版20xx年版教材必修下冊農業的區位選擇一節教材中對農業地域的形成的教學：教材直接呈現農業地域類型，對學生的要求是識記和了解，中間沒有推理闡述，很多學生對什么是農業地域根本不了解。
人教版20xx版教材必修第二冊農業的區位選擇中農業地域的形成的學習教材用了很多文字來闡述農業地域的形成。“農業生產需要土壤、水、熱量、光照等自然條件，對自然環境的依賴性很強，但是隨著科技的不斷進步，人們改造自然環境的能力得到加強，人們因地制宜、合理利用農業土地逐漸將自然環境改變成了不同類型的農業地域。”通過以上的解釋，學生對農業地域的形成就有了很好的理解，從而對農業地域的含義理解起來就容易多了。
在地理教學中也要注重思維的鍛煉也要注重興趣的培養。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑，想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，鍛煉學生的思維能力就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生勇于創新的品格。在20xx版教材還列舉了許多生活實例，開闊了學生的視野，提高了學生的興趣，從而培養了學生勇于創新的精神。
高中地理教學反思8
時間很快，在京翰教育工作已經有兩個月了，說長不長，說短也不短了，作為一個新教師剛開始教學，經驗方面存在著很大的缺陷，這就需要花很大的時間來彌補。對于自我這段時間的教學總結，既是對過去經驗教訓的整理，也是對未來的提醒。
本學期我擔任了高一(7)—(12)班6個普通班級的地理教學工作，任務不算太重也不簡便，雖然本學期節假日多事情多，課時不多，各班進度稍有不一樣，但最終能在期中考試前按時完成教學任務，各項教學活動開展井井有條，不負學校期望。現將兩個月的具體工作總結如下：
一、進取認真參與教育教研活動
我每周都會進取認真參與一周一次的教研和備課活動，與優秀教師共同探討教學策略，研究教學效果，反思學生情景，交流各自的教學進度，我更多的是向他們學習，每經一次活動就成長一次。另外，協助師父黃金其教師開展高一級地理興趣小組班培訓活動，保證活動有序進行。
二、積極參加新教師培訓
根據統一安排，我與其他學校的教師在北京市第一中學參加了《高中地理學科教材培訓及課堂教學培訓》新教師培訓，雖然僅有6學時，但在教師的精辟解讀新人教版教材改革，如何追求有效的課堂，新課程理念下的地理教學等，科學的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了必須的認識，理論學習的加強是走進新課程的第一重要關口。
三、熱愛地理教育教學事業
備課認真，刻苦鉆研教材、課標，盡量發揮新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教學中我較多的使用多媒體課件，在備課過程中，我虛心請師父，并在上每節新課前先做一回學生，認真地聽師父的課，聽曹教師的課，學習他們優秀的教學方式，另外進取尋找各種素材，包括各種圖片和動畫，視頻，力求做到形象生動，讓學生更容易理解，結果反映不錯，學生對地理的興趣有很大的提高。除了教授課內的知識外，適時地插入相關課外知識，既聯系了生活實際，又引發了學生地理探究的興趣，并適時適地進行德育教育。批改作業認真。改作業時會有選擇地給學生寫小字條，指出他們作業上的優缺點，既嚴格要求又熱情地鼓勵他們。
四、認真做好教學反思
作為新教師，對教學情景的掌握還不夠熟悉，這就需要不斷的做好教學反思。不僅僅對自我的教學設計，教學實施情景進行反思，還要請聽課的。師父評課，進取深入學生群體，了解教學效果，理解學生反映情景，做得好的堅持，做不好的改善。教學是一種雙向的過程，是雙方相互影響相互作用的.過程，一方做得好能促使另一方做好，從而使整個教學效果得到不斷加強，反之，則不斷減弱，最終可能導致學生對該學科失去信心，所以，教學反思必不可少。
同時，我也存在著許多不足，包括：一是，剛畢業，沒有教學經驗，對教材分析不透。書上有些東西寫的很簡單，可是事實上很多東西都要自我補充進去，讓資料充實完善起來，什么樣的方式學生比較容易理解，再講一個知識點前應當先做好哪些鋪墊……，這些就需要事前的備課功夫要做細，做到位，多聽聽師父和其他教師的課，然后及時做好調整。
二是，教學重難點把握不到位，經常把簡單問題復雜化，復雜問題簡單化，沒有突破重點，解決難點。總是怕遺漏什么東西沒有講，上新課的時候就把方方面面都講到了，導致的結果是學生會感到一節課東西很多，容量很大，可是又分不清重點是哪。而比較有些老教師上課，新授課時把這節課必須要講的講到，讓學生理解，東西不是很多很全，但學生學起來容易，并且會用，那么他們學習的信心就會增大，有些東西能夠放到題目碰到時再進行講解。
三是，對課堂的調控本事弱，課堂氣氛較沉悶。問題比較大的還是怎樣樣能夠調動學生的上課進取性，讓學生有興趣來聽來學，做到真正的師生互動。我師父對課堂把握很到位，他語言幽默風趣，常運用生活實例講知識點如講大氣的受熱過程，他則用炒菜來講，簡單易懂，學生又感興趣。這些我都需要向師父學習的。
四是，教學語言不連貫，會出現“短路”和“開路”現象。另外包括新課的引入，知識的前后銜接，資料的合理過渡等等，在今后的教學中還有待進一步的提高。
五是，容易出現緊張，當有教師或領導來聽課就會緊張，不能把課上好。
六是，對課堂、課后練習較少，沒有及時了解學生掌握情景，以便到達知識的鞏固與運用。
高中地理教學反思9
一學期又過去了，回顧一學期的地理教學，我覺得對學生地理學科興趣的培養十分重要，下頭重點來說說個人對學生學習地理的興趣培養的反思心得。
地理學習興趣培養與成功的教學過程互為因果。興趣是地理教學過程的強大動力，它促成教學過程的良性循環。一個分數的出現受多種因素影響，而興趣的構成和發展只決定于學習的成功，并且是反復的成功，所以，進行教學評價，興趣狀態比分數更為可靠。教師應當經常注意了解學生的興趣狀態，作為自我改善教學的基本依據。
影響地理學習興趣的因素：
學生的興趣在成功的教學過程中構成和發展，教學系統的要素：教材(教學資料及其載體，教學手段)、學生、教師都與學生興趣的構成、發展息息相關。
1.教學資料是地理學習興趣的源泉
地理感性知識鮮明地體現著地理興趣培養的趣味性特點。
由于地理環境的空間廣大性，直接觀察必須走出教室，很多的間接感知又須借助特定的教學手段、地圖等圖像和教師、教材的直觀性描述，以構成再造表象。正是由于感知困難，使地理事物總是顯得那樣新奇、生動。
地理感性知識是興趣源泉的源頭，它既是地理知識的重要組成部分，又是獲得理性知識的基礎。應對學生缺乏表象的頭腦，不可能喚起探究的熱情。滿足了學生感知的需要，就在培養興趣的道路上邁出了有力的第一步，并且往往由此直接產生探究理性認識的需要。所以，感知教學對于興趣培養乃至整個教學的成敗至關重要。
地理理性知識以綜合性為其特點，蘊藏著地理環境中形形色色的奧秘。對其趣味性的體驗在于進行成功的思考。
地理概念是概括而來的，區域特征是比較而來的，規律和成因是分析綜合而來的。如果要求學生在思考失敗的情景下去死記硬背結論，勢必抑制興趣的構成。
知識的意義在于運用。僅有經過運用，才能進一步獲得對知識需要的體驗，"感到知識具有使人高尚起來的力量—很難找到比這種感覺更強烈的刺激來推動求知的興趣了"。
地理技能使地理操作活動(智力的、動作的)進行的又快又好，令人欽羨。例如，當學生看到軍人、探險者或考察隊僅憑地形圖即可在陌生的地區活動自如時，自然要激發出掌握讀圖技能的需要。
熟巧的技能又往往是學生學好新知識的條件，使學生在獲得順利完成操作的滿足的同時，獲得新知識學習的成功。滲透在知識教學中的本事培養和思想教育，使學生經常獲得本事增強的體驗，不斷感受思想感情意外的豐富和滿足，從而推動著學習興趣的發展。
2.地理教學手段是興趣培養的重要條件
地理教學手段包括地理教具(掛圖、模型、標本及視聽軟件)、地理學具(課本、地圖冊、作業冊、顏色筆等)與視聽設備、地理專用教室、地理圖、地理室外觀察點等是地理知識資料的載體，是地理教學資料——興趣源泉流向學生的"渠道"。
它直接刺激學生的感官，引起注意，激發學生對知識、技能的需求，供給相當一部分地理感知，幫忙學生理解地理問題，運用地理知識，在激發學生學習需要與幫忙學生成功地進行學習方面有著不容忽視的作用。
3.學生是地理興趣發展的主體
學生是學習興趣發生發展的根據，興趣培養必須遵循學生興趣發生發展的規律。
⑴學生對處于自我"最近發展區"的知識最感興趣，因為用力跳夠得著的果子不僅僅能使他體驗到需要，并且能使他體驗到成功的可能，從而產生躍躍欲試的興奮，獲得果然成功的歡樂。
學生的知識、本事基礎是我們確定其"最近發展區"的依據。如果不了解、不顧及學生的基礎，盲目地照本宣講教材，就往往要在教學失敗的同時打擊學生的學習興趣。
不一樣學生的"最近發展區"存在著個別差異。基礎不一樣，構成興趣的興奮點也不一樣。有的學生興奮點在課內知識向課外的延伸上，有的學生則會在努力獲得了及格分數后高興得跳起來。承認并照顧到這種差別，才能使不一樣水平的學生都興致勃勃地學習。
⑵學生對掌握著主動權的學習感興趣。學生是學習的'主體，學習的成功歸根結底要靠學習者自我對學習活動的主動調節。學生的學習不僅僅需要教師的指導，還需要閱讀檢索、獨立思考、相互議論、向教師質疑、發表見解等主動方式的活動。這些活動能使學生感到自我本事的意義，增強自信心并提高學習成功率。
⑶學生對地理野外觀察、地理觀測、參觀訪問等室外教學活動感興趣。室外教學活動為學生供給了豐富多采的最直觀的感性知識，激發出多方面多層次的探究需要，解答許多在教室內難以徹底解決的問題。
⑷學生對具有游戲性質的教學活動感興趣，這是由他們的年齡特征決定的。
⑸過重的負擔抑制學習興趣，它使學生把地理課與疲勞、煩燥聯系在一齊。
⑹地理學習的反復失敗能引起學生對地理課的厭惡，會使學生把地理課與枯燥的死記硬背和糟糕的成績聯系在一齊。
⑺對成功的學習進行恰如其分的鼓勵、表揚，能使學習興趣得到強化。
4.教師是地理興趣培養的主導因素
教師既是學生學習活動的領導者、控制者，又是知識信息的供給者。
教學資料靠教師去發掘、駕馭，學生的學情靠教師去了解，學生的學習需要靠教師去激發，學生的提高、發展靠教師去啟發、誘導，教師掌握著激發和滿足學習需要的手段，所以教師作用的發揮是學生學習興趣構成與發展的主要條件。
⑴教師本人的思想、情感、學識、本事素質包括進行興趣培養的意識是教師進行興趣培養的內在根據。
⑵教師對多種教學方法的掌握與靈活運用的.本事。不一樣的方法解決不一樣的矛盾，引起多角度的心理興奮。
⑶教師進行指導的生動性。生動、幽默的講課使學習的緊張寓于活潑之中，使學生易于學懂、學會、記牢。
⑷教師的教學活力。興趣靠興趣來培養，活力靠活力來感染。教師帶著對學科、對事業、對祖國、對人類、對自然的熱愛融匯而成的活力，神采奕奕地進行教學，不僅僅能即時調動學生的學習進取性，并且長期的感染對學生個性的構成具有潛移默化的教育作用。
⑸教師對學生的態度。教師對學生的尊重、理解、關懷、幫忙、鼓勵反映著對學生真摯的感情，對學生興趣發展有重要的推動作用。一方面這有助于學習的成功，另一方面使學生把學習與對教師的感情聯系在一齊，產生相應的興奮狀態。
上述四個方面的分析揭示了進行地理興趣培養的根據。四個方面互相聯系、互相制約，是統一的整體，發揮著教學系統進行興趣培養的功能。
綜合四個方面因素，地理興趣培養的途徑應是充分發揮教師的主導作用，從地理學科特點出發，從學生的心理特點和實際水平出發，充分發掘教學資料本身的趣味性，完善并充分利用各種教學手段，合理運用多種方法，使學生產生強烈的學習愿望并進行成功的學習。
今后更要努力做到一下幾點：
1.加強備課，優化課堂結構。
教學方法應當在傳統教法上有所創新，以促進學生的全程參與，教師應善于換位思維，“知學生所思所想”，從學生的角度提出問題，對學生在課堂中可能出現的問題，有超前的預測，準確的確定。同時應瞄準“知識的發散點，本事的發展點，問題的關鍵點，教材的重難點”，創設問題情境，順著學生的學習思路，因勢利導。
2.創新訓練方式，促進主動應用。
學生中普遍存在“知識遷移本事差，知識運用不靈活”的現象。所以，地理知識要盡可能圍繞問題展開，多層次、多角度進行提問，并經過變換條件，甚至變換題型或設計新題型來訓練學生的應變本事，知識整和本事，改變思維方式。
3.創新教學手段。
課堂教學中教材資料能否被學生理解和理解，必須經過必須的物質媒介才可能順利進行。搭配和運用不一樣的教學手段，會使教學產生不一樣的效果。
總結經驗，認識不足，揚長補短，要使自我的業務水平再上一個新臺階，應當努力做到：從教學思想、教學資料、教學方法和教學手段等方面都給我很大的觸動。經過認真的思考，我認為：領悟大綱是教學的基礎，把握教材是教學的關鍵，巧用媒體是教學的手段，發展本事是教學的目標。
高中地理教學反思10
這一學期來，我認真備課、上課、聽課、評課，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，并嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。
現行高中地理教材涉及到的地理知識內容方方面面，既有自然科學方面的知識，又有人文科學方面的知識；
既有許多深奧難懂的地理基本原理，又有許多看起來繁雜冗長的地理事象描述；
既需要深刻透徹的理解，又需要花氣力去記憶。因此，許多學生在剛開始的復習中常常感到高中地理知識比較零散、紛亂，甚至有點無章可循，無從下手，盡管下了很大功夫，但復習效果并不理想。
一個最重要的關鍵因素，就在于許多學生還沒有掌握學習這門知識的科學思維方法和學習方法，往往在學習過程中把各種地理事象割裂開來，孤立理解，沒有搞清這些“零散”地理事象之間的內在聯系，沒有在頭腦里建立起地理知識的框架結構，沒有理解地理知識系統中的邏輯關系。為了以新的教學形式向學生展示地理知識的整體性和系統性，幫助學生找出知識間的內在聯系，完成知識間遷移組合，并在完成這些要素的同時，發展學生分析、綜合等思維能力，讓學生在系統梳理知識的具體過程中，對課程標準所要求掌握的地理知識形成較清晰、深刻的認識。
下面是本人的教學經驗及教訓：
1．備好課是基礎
（1）在高一的時候，我主要抓高一地理的基礎知識部分，規范學生上課紀律及完成作業，糾正學生學習地理沿用初中的方法。高二在趕教學進度的同時，滲透初高中教材的內容，進而做到溫故而知新。認真鉆研教材，對初高中教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握初高中知識的邏輯關系，能運用自如。對于每一部分的知識點，盡自己最大的能力找最典型的例子引導學生分析，而不是一味的局限于教材上的資料。尤其注意收集學生身邊的各種資料。
（2）了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。比如：學習“濕地”之前讓學生利用網絡資源了解有關洞庭湖、鄱陽湖等湖泊的資料；
上“板塊運動”前提前讓學生復習初中課本，讓學生自己熟悉七大洲四大洋以及相關位置關系。
（3）考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。比如：在復習經線緯線這一部分內容時，我采取以板圖為主，以教具——經緯儀為輔的教學方法，為了引導學生理解抽象知識，引導學生自己畫圖并相互糾錯。
2.上好課是關鍵
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，盡量使課堂語言簡潔明，克服重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學地理的'興趣，課堂上講練結合。如果發現部分同學疲憊了，寧可歇一歇，講個笑話，或者跟某個學生開個玩笑，喚醒學生學習的興趣。
地理學科與其他學科相比，最突出的特征是大量運用各種地圖、圖表、照片、圖片來表達空間的概念和地理事物的空間結構聯系及其發展變化過程。復習第一部分時，特別強調熟練解讀各種類型的圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區，我經常運用圖互變、文圖互變、圖表互變法轉換思考問題的角度，推導地理規律和原理；
通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓練提高應變能力和地理綜合思維能力。
3.做好課后輔導
現在的高中學生還是愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作。尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手。所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。偶爾進行小測試，并認真批改、講評試卷。
4．積極參與聽課、評課
在聽課、評課的過程中，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
5.勤做多做高考題
在這次做題能力大賽中，我的得分比較低，感覺比較慚愧。其實考題并不難，但是在做題過程中發現好多題里面的世界地理知識沒有記住。以后除了加強做高考題外，還要多看世界地圖，擴大自己的知識面，并幫助自己掌握課程改革方向和高考方向。
6．培養興趣愛好
隨時閱讀最新新聞，尤其是有關地理課堂方面的內容，并用自己所教的理論知識引導學生學會分析問題，并提出問題。在這個過程中，我自己也不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。
本校文科班學生的生源較差，其理解能力往往不能滿足教師的要求。針對這個特點，在接下來的復習過程中，我將注意對學生已學的基礎知識加以鞏固和落實。以避免出現教師講過多次，但學生仍然無法理解；
或者是部分同學理解，而其他同學仍然不能理解的現象。不要對他們做出太高的要求，只要求其掌握能夠掌握的內容；
對于難于掌握或者是理解的，有時可以放棄。只有做到真正的落實，才能使學生打好扎實的基礎，從而謀求更進一步的發展。
進21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。
高中地理教學反思11
【摘要】主題式教學是基于情景教學的一種新嘗試。本文在多次實踐嘗試的基礎上，選取了比較有代表性的實例，通過反思、驗證、總結，研究主題式教學在高中地理教學中的運用方法和技巧。
【關鍵詞】高中地理主題式教學設計
【中圖分類號】 G633.55
【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（20xx）10-169-01
主題式教學是在情景教學的基礎上，使教學主題更為鮮明，給學生更多的自主探究空間，讓學生緊緊圍繞一個主題來進行探究學習。主題式情景教學倡導融主題、教材、教學方法、場景為一體，通過語言、教具、音樂等創設一種輕松、愉快的學習情境，最大限度地激發學生的學習興趣。本文中的主題式教學設計是產生于一次課堂教學實際案例，讓學生以農民工的來去為主線，進行主題式探究學習。
一、高中地理課堂教學中的主題式教學設計實例
1.教學目標
（1）知識與技能：了解工業化對城市化的影響，理解區域發展的條件。
（2）過程與方法：通過對珠三角地區從“民工潮”到“民工荒”現象的剖析，研究農民工對珠三角地區城市工業化與城市化的影響，培養學生探究問題的能力、提高從圖文資料中提取地理信息的能力和解決問題的能力。
（3）情感態度價值觀：培養學生合作、探究的學習理念以及嚴謹、科學的學習態度，樹立正確的人口觀、城市觀、發展觀和環境觀。
2.學情分析
本節內容基于湘教版“必修Ⅲ”中的“區域工業化與城市化”，教材以珠江三角洲為例來闡釋區域的工業化與城市化，因為《洶涌的“民工潮”》這一案例與現實中近幾年珠三角地區的“民工荒”問題不相符，故而引出學生對“農民工在珠三角地區工業化與城市化進程中的影響”的探究。該探究主題中涉及的人口遷移、產業轉移和區域工業發展的條件是學生已經學習并掌握的舊知識，珠三角地區工業化是學生比較熟悉的背景知識。從圖文中提取地理信息以及問題分析能力是高考要考察的重點，也是學生比較薄弱、有待強化提高的。
3.重點難點
重點：珠三角地區工業化發展的階段及面臨的問題。
難點：工業發展過程中產業升級、產業轉移引起的問題與解決措施。
4.教學過程
附：1.探究二材料近年來，珠三角地區頻頻報出“招工難”“民工荒”。但據調查，廣東省勞動力市場仍是供大于求，就業難與個別企業招工難并存，緊缺的是高級管理人才和高級技工，從來不缺少普通民工。專家認為中國目前處于“斷裂”的社會，經濟狀況懸殊的各階層無法平等地享有受教育的權利，結果導致“知識斷裂”，新創造出的工作位置不適合知識、技能低的人群，導致民工“回流”、“民工荒”。
2.探究三材料讀黃河金三角地區圖。國家發展改革委要求，把示范區建設成為中西部地區重要的能源原材料與裝備制造業基地。
二、主題式教學設計實例的分析與反思
1.教學主題的確立
教學設計的主題必須明確。主題是一節課的靈魂所在，貫穿學生自主探究的始終。主題的.選擇要以某一知識內容為核心，以學生感興趣的話題為出發點。主題內容不能寬泛籠統，主題形式要根據教學目的和教學內容的特點來確立，對知識進行整合和梳理，融合三維教學目標。
2.教學內容的編輯
主題式教學需要對課程的內容、特點進行歸納總結，不拘泥于教材知識結構，對知識進行重新梳理，圍繞某一主題，形成有明顯輕重區分的知識結構，層層遞進，深入探討。
3.教學設計的實施
教學設計必須在教學實踐中進行檢驗與完善，因此在實施教學設計的過程中，教師要重視對課堂的觀察，并及時進行調整，課后對教學設計進行反思與完善。要重視學生在主題式課堂中通過觀察、思考、討論等活動得來的收獲和感悟，根據課堂反饋對教學設計進行及時改進。
三、結論
總之，在課堂教學中進行主題式教學的探究，順應了時代的發展與要求，能夠發散學生思維、拓展學習能力，提高學習技能與專業素養，能夠幫助學生實現從課本到生活、從抽象到具體、從感性到理性的跨越，培養學生自主創新、自主探索的能力與精神，促進學生的全面發展。
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高中地理教學反思12
在教學過程中，反思是否關注每一個學生的發展，關注學生的經驗、增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，我們也充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學過程中我們也注重了學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。這一學期的高一地理新課程教學工作，收獲多，反思亦多。現將這一學期的教學工作做一反思，以利于指導自己更好地開展教學工作。
1.反思是否已轉變了自己的角色
教師不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，在課堂教學中注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。
2.反思是否已學會欣賞學生
“為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：（1）.贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；（2）.贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；（3）.尤其要注意贊賞那些智力一般、成績一般、性格內向、膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發現。
3.反思是否教會學生自主學習的方法
在傳統的地理教學中，學生處于被動的學習狀態，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發學習的興趣。學生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學的生活產生影響的機會；需要做有趣并且有挑戰性的事情等等。
4.反思是否激發學生的創新意識
在地理教學中培養創新意識，具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑、想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的.方法激發學生的創新意識，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生勇于創新的品格。在激發學生的創新意識，鼓勵學生自信敢為的同時，更要培養學生科學的環境觀、資源觀、人口觀和可持續發展的觀念。
總之，目前的新課改處于不成熟的探索階段，要正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會審美打下扎實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。
高中地理教學反思13
《森林的開發和保護》是人教版必修三《區域可持續發展》內容的第二個案例，這部分內容的課標要求：“以某區域為例，分析該區域存在的環境與發展問題，諸如水土流失、荒漠化等發生的原因，森林、濕地等開發利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施”。分析課程標準，我們發現這可以是案例教學的典型范例。在這個章節里，教材除了選取亞馬遜地區作為案例分析的主要對象外，還選取了我國東北地區和洞庭湖地區的濕地為分析的次目標，將這些區域的各種情況通過圖表、資料呈現，分析濕地和森林的環境效應，發生的過程、成因、危害，提出相關的救治對策和措施。我在高二文理科班教授必修三。在這兩類不同學生的教學中，我對《森林的開發和保護》這一章節內容進行了不同的教學嘗試，感到教學效果差異很大。
教學設計一：教師講解森林的作用和熱帶雨林的全球環境效應，提出教學主題“亞馬遜熱帶雨林的現狀”——師生分析熱帶雨林的脆弱性——完成教材“活動”內容：亞馬遜地區的遷移農業對雨林的影響，分析熱帶雨林被破壞的原因——師生分析熱帶雨林的救治措施——完成教材“活動”內容：各類人士對雨林開發和保護的觀點。
教學設計二——展示一組熱帶雨林景觀圖片，學生了解巴西亞馬遜地區的地理背景，從而復習初中的世界地理——亞馬遜熱帶雨林的開發現狀及原因——引導學生找出課本呈現的熱帶雨林的全球環境效應，學生進行論述——師生一起分析熱帶雨林的脆弱性——對于開發還是保護，如何選擇？各小組學生閱讀教材呈現的`資料，各組分別從原住民、政府官員、商業伐木公司老板、世界還保組織人員的角色定位出發，討論、交流意見——教師要求學生的討論本著一條原則，即維護全球的生態環境與可持續發展的觀點——各小組派代表闡述討論的觀點，并發表建設性的意見——教學設計,教學反思,工作計劃,工作總結-燭光漫步相同的案例，使用方法、使用角度不同，其結果迥然而異。由此我想“如何在必修三教學中用好案例”應該是我們每一位老師需要思考的問題之一。必修三是典型的案例教學，從現在全國使用的四個版本的教材來看，各類教材所使用的案例存在較大的差異。每一個專題內容往往是既有一個主導案例，同時也可能有若干個小案例。案例因教材、因教師、因學生而異，教師教學中可以根據教學需要多角度、多層面地靈活選用、組織案例。我們需要用更多的時間和心思來思考教材案例的使用方法、使用角度、使用時間。
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觀摩該課受益匪淺，以下簡要分析和小結本人欣賞的地方，以便日后學習。
1.導入環節：運用現代教學技術，通過問題的引導，培養學生關注生活的熱情和分析信息的能力，教學目標明確，圍繞知識點，恰當選取材料。
運用PPT視頻展示xxxx年11月20號（時間記不起了）央視關于全國天氣預報的情況，結合衛星云圖，提醒學生留意由“北方南下的冷空氣”使天氣發生了變化。并通過兩個問題，引出該課的學習要點并用PPT展示出課堂目標。
2.授課環節知識點非常明確，一是鋒的概念及其分類，二是冷鋒對天氣的影響。通過導學案，將兩大知識點有序排列，讓人一目了然。如，知識點一：鋒的概念及其分類，下設三個小點，氣團、鋒面系統的構成、鋒的分類（三個）。
3.知識點講解方式圖文并茂，以圖片或動畫的方式，形象地展示知識點，環環相扣，不僅能提高學生的學習興趣，還能加深學生系統把握知識的.能力。例如：氣團”先用文字解釋概念，然后通過兩幅氣團圖進行對比，30℃用紅色標為暖氣團，-2℃用藍色標為冷氣團；接著通過動畫演示，兩種不同類型的氣團相遇會出現的情況，即導入到“鋒面系統”的講解。
4.善于培養學生的自學能力和動手能力，注重知識的舉一反三。如，詳細講解“冷鋒對天氣的影響”之后，師生互助完成“冷鋒過境前后天氣變化”表格，然后老師特地安排時間給學生自主學習，分組合作完成“暖風過境前后的天氣變化”表格。在討論完成后，運用投影儀展示三組學生的代表作品，給予了充分的肯定，并對有問題的地方進行調整。
5.引導學生回答問題的方式有個人特色，喜歡用質疑的表達方式以引發學生對問題的深入思考。如，“冷氣團和暖氣團相遇一定會降水嗎？”“若下雨，會是垂直的嗎？”等等。
6.課堂小結用表格的方式把知識點呈現出來，很清晰明了。
7.知識應用環節設：“解讀考題“、”解讀生活“，每一個部分師生互動都很充分，效果突出。尤其是”解讀生活“部分，請學生扮演天氣預報播報員，分別播報”山東半島16日至18日天氣情況“和”海南島20日后的天氣變化情況“，增強學生學以致用的理念，讓人感受深切。
8.時間把握較好，尤其是后面的知識鞏固部分。
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新課程改革在我們浙江已推行了三年，我也剛好完成一屆班主任和地理教學的任務。從新課程改革之初的杭州培訓開始，我就深深體會到那撲面而來的壓力。盡管想象中的新課程在頭腦中已盤旋了許久，但是真的面對新課程時，卻依然感覺束手無策。三年來，我在實踐中深深體會到理論是正確，想法是好的，可要推廣，的確困難重重。
困惑一：你在課堂教學中為了不扼殺學生的個性，培養其自主學習的能力，確難以完成教學任務。還有活動、討論的問題多了，好像一節課下來，很少落實，總在詩情畫意，沒什么時間來落實。在當前高考大棒的指揮下，教師怎么對付考試這一關。特別是剛進入高中階段學習的高一學生及家長，不像初中學習時那樣踏實，能接受嗎？
困惑二：你讓學生先自主預習、討論自己能夠掌握的學習內容，然后再帶問題聽課。高一剛開學幾個星期還可以，越到后來越行不通，因學生沒有時間給你預習，更談不上討論（科目之間的老師對新課程改革的執行力度不一樣，學生的作業量過多，再加上學生的程度有差異，做作業的完成時間不一樣，成績好的學生也許有一點空余時間，但科目太多也不知道先預習哪一科好）。你想通過學生課前預習，節約一點時間來落實新課程理念，最后只能是一句空話。
困惑三：你利用新的課堂教學，與你教平行班的其他老師確用傳統的地理教學，考試成績并沒有比你差，反而比你好，學校、段里的成績分析會讓你抬不起頭。不要說挨到高考成績出來再去定論誰的做法對與錯，就是單元或月考成績一出來，你也許就要收斂自己的做法了。
以下是我這三年來為了更好地實施這次高中新課程改革，同時也是為了更好地解決以上困惑的一些做法或想法：
一、教師素質的提升是先決條件
要在新課程改革中充分發揮教師的作用，教師自身素質的提升是關鍵。xxx在北師大百年校慶大會上的講話明確提出：“教師在教育創新中承擔著重要使命，教師富有創新精神，才能培養出創新人才教師的道德、品質、和人格，對學生具有重要的影響。”教師的敬業精神、淵博的知識、明辨是非的能力、言行一致的作風，無不對學生產生潛移
默化的教育作用，而教師積極進取、自我發展的行為又昭示出“學無止境”的真理，教師的形象魅力、人格魅力、學識魅力、個性魅力像“細無聲”的“春雨”永遠滋潤學生的心田。
地理教師的素質提升有什么捷徑嗎？以下兩點供大家參考：
①變單一的.教師獨立備課為集體備課。集體相互間的對話和交流，能夠形成一種相對科學合理的看法，避免走彎路。同時也能夠彼此充實和完善各自原有的想法，并進一步發展個性化的思維和方法，從而不斷改進自己的教學方式，逐漸形成自己的教學風格。
②教學反思要細化。大部分教師能對一節課進行一次反思就不錯了，還有相當一部分教師在這方面沒有引起足夠的重視。在這里，我得提醒大家，反思是教師素質提升的關鍵，教學反思要細化，要對教學過程中每一個環節都要進行教學反思。
二、時時把握調度課堂及課外，引導學生主動學習
首先，在課堂教學中，根據教學目標的要求，采用分解和鋪墊的方法，設計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題。以問題為中心，檢查學生對教學內容的1
認識程度。同時又可根據學生反饋的信息，隨時調整問題的難度，從而啟迪學生思維，進而使學生逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力。一堂課假如問題設計的好，即能吸引學生上課的注意力，落實好課堂教學的內容，又能培養學生對地理學習的興趣。在新教材中適宜這種方法的內容很多，這也是我平常使用最多的教學方法。如必修1第三章第一節《自然地理要素變化與環境變遷》中學習產業革命以來溫室氣體的排放導致溫室效應一部分內容時，可以設計以下問題：
①大氣中的二氧化碳、甲烷等含量逐年增加的重要原因是什么？
②大氣中溫室氣體增加導致全球變暖會產生什么后果？
③大氣中二氧化碳的增多也可能會帶來哪些好處？
從全球來說是弊大于利還是利大于弊？這樣，一方面就使學生帶著問題有目的地去閱讀教材上的內容，并進行積極思考，另一方面現實性的問題激發學生探究的欲望，促使學生主動學習，能最大程度地吸引學生上課的注意力，同時也為第四章第二節《全球變化對人類活動的影響》中的近現代的氣候變化教學內容做好鋪墊。又如在講日界線知識點時，可舉例有一對雙胎胎姐妹，班級里有最好，也許氣氛會更熱烈一些，假如沒有就徦設，這個問題我用了十幾年，每次也都有較好的效果，樂此不疲。妹妹比姐姐晚出生一小時，所以屈居老二，大家能想辦法讓這位姐姐管她叫“姐姐”呢？這一問題學生很感興趣，探索討論不斷，課堂處于活躍的氣氛中。最后大家輕松地理解了日界線兩側加一天與減一天的內容。三年來我總感覺以問題為中心的課堂教學，能最大限度地吸引學生的注意力，提高課堂教學效率，又能符合新課程的教學理念。
其次，讓學生參與教學進程，引導學生在實踐中學會學習，是提高學生學習地理能力的有效途徑。這種模式不適合過早實施，應在學生學習地理到一定的階段之后才能加以實施，同時也要選擇一些比較適合學生參與教學過程的內容，每學期二到三為宜。如選修六《環境保護》第四章“環境污染及其防治”時我采用這種模式，因我的學校坐落在溫州市涂田工業區，周邊化工廠、電鍍廠、制革廠等企業，在上這一章之前的周未，我先讓學生分小組考察化工廠、電鍍廠、制革廠等的污染情況，并讓學生對工業區附近的溫瑞塘河進行抽樣取水，進行化學分析，并考察各污染源。然后請各小組負責人在上課時匯報他們的調查情況，再請幾個學生分析當前存在的環境問題。通過這些活動，學生的參與意識大大加強。從而也改變過去學生對污染問題總是停留在表面了解，大多通過雜志、電視報道了解環境問題，對發生在身邊的環境問題，總是沒能引起足夠的重視，大多是漠不關心的態度。許多學生認識到我們身邊的環境問題正在日趨嚴重，環境保護不但是政府和環保部門的事情，作為社會的一員，要注意自己的行為，考慮自身的生活習慣是否對環境產生危害，對一些破壞環境的行為要給予制止，并對環保意識薄弱的人加強宣傳，提高全民環保意識。這樣讓學生積極參與到教學活動中，有利于提高學生的能力，促進學生的自主學習，激發其學習地理的熱情，保證學生學習地理的投入時間。
三、重視合作學習的過程，關注全體學生的發展
學生群體若建立起一種互助合作的關系，既能增進學生之間信息的溝通，又能發展學生的學習能力。因此，教師要重視強化學生群體之間的互動，但要避免動輒討論，一堂課合作學習多達三四次，學生沒有真正地“沉下去”系統地進行討論、交流，展開真正的合作學習。有時候對問題的深處、難處還未來得及探究，就草草收兵；還有時候學生的合作學習還沒有完全進入狀態，或者剛剛進入狀態，且只有一兩個人在小組里發表見解，老師就示意停下來趕忙進行小組反饋，讓一些尖子生匯報結果，老師只滿足于一兩個人能說出老師想要的答案，小組就算過關。這些現象說明，教師關注的是小組活動的形式和結果，而不是探究知識的過程，更沒有關注全體學生的全面發展。如學習必修1第二章第四節《水循環和洋流》時，充分利用教材中的活動題：“水資源可以永續利用，并且是‘取之不盡，用之不竭’的嗎？”。全班分兩大組，學生在閱讀材料、查閱資料、調查研究之后，自由選擇正方和反方。每方有兩種角色供學生選擇：
（1）辯手：主要發言；
（2）策劃：搜集和制作支持本方辯手的材料。組內通過自薦和推選分配角色。課前的準備由組內分工合作完成。上課時，教師充當辯論主席，各方輪流發言，用分析、講解、展示資料等方式試圖說服對方。辯論結束后，教師進行激勵性的評價與小結，使學生理解水資源的有限性。在這樣辯論中，既完成了教學目標，又運用了課外知識，訓練了學生口語表達能力，提高了學生運用知識的能力，還使學生學會了多方位，多角度認識事物，分析問題的方法。更重要的是讓全體學生都能參與進來，改變了學生的自私、冷漠與狹隘，學生學習的心情愉快，學習的效率提高，保證整體成績的上升。
四、構建民主和諧、平等參與的師生關系
寬松的課堂環境，是提高學生學習積極性，保證課堂教學效率的沃土。課堂上要保證學生放言無忌，一定要清除教師與學生之間的心理距離，教師與學生要像朋友一樣，學生看到老師不應該有壓力，說錯了什么也不應該有顧忌，教師要學會傾聽學生、尊重學生、包容學生。要關注發現他們的亮點，多鼓勵少指責，要一視同仁，不要歧視差生，教師最好能走下講臺，走到同學們中間去，以消除學生心理上的緊張情緒。創造一種人人都能積極參與的學習氛圍，不要讓學生有壓抑感，要鼓勵學生通過自學與辯論，闡明自己的觀點。同時，教師在課堂上要注重示范，嚴格要求學生養成動口、動手、動眼地聽課的習慣。要求每位學生學會記筆記，學會思辯，學會質疑，從而提高聽課質量。所教師在設計時要預留出大量的師生交流話題，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的體現，個性的張顯，創造性的解放。只有學生自己自覺地擔負起學習的責任，不再像以往那樣過于依賴教師的教學，學生的學習才是真正的自主學習。因此，要重視教師在自主學習中的主導作用。如上選修三《旅游地理》時，上課一開始就提一些交流的問題——你想去旅游嗎？你想在今后旅游中更盡興嗎？來吸引學生與教師一起交流。必修一第二章第三節《大氣環境》中的“對流層大氣的受熱過程”這一節課的教學過程中，在導入時就先告訴學生，如果認真學習并掌握了本節課的內容，就能解決這些問題：“晴朗的天空為什么呈蔚藍色”、“為什么新疆有早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜的說法”、“地處世界屋脊的拉薩，為什么被稱為日光城”、“為什么大氣中的二氧化碳增多就會引起全球變暖”等，這樣以解決日常生活中的問題為目的的創設情景，使學生感覺到生活中處處有地理，學好地理能解決生活中的具體問題，能激發其學習地理的熱情，體驗學習過程和成功的樂趣。
總之，這三年來我是采取了一些迂回的策略：認真上好每一節課，以個人魄力贏得學生對地理學習的興趣；不是每堂課都是采用新課堂教學的組織形式，從而保證教學任務的完成；考試前的復習必須實在，以保證學生的成績不落后于別人；有些學生課前準備只能在周未布置，利用學生周未相對較空余的時間，等等。現在急需既能體現新課程理念，實踐中又有可操作性的成功經驗和研究成果與我共享，幫助我提升對新課程的認識。
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