（熱）初中地理教學反思
作為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編收集整理的初中地理教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中地理教學反思1
1、講究學習方法，培養創新精神。
教材倡導對學生探究式學習方法的培養和訓練，旨在培養學生的創新精神與實踐能力。根據教學的內容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創設一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養學生創新能力。
2、學習對生活有用的知識，增強學生的生存能力
“學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經說過“生活即教育”。“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說，學習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環境，并在改造利用環境的同時，協調與它的關系，達到“天人合一”，實現可持續發展。上冊地理教學中，有許多“生活地理”的內容。由于生活中的地理問題，學生看得到、摸得著，學生容易接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海灘上的人感覺地面“好燙”而水中的人則感覺“水里還是涼的”，晚上情況相反；冬季感受與夏季相反這些老師學生已有的生活體驗，因此在學習“海陸因素”對氣候的'影響內容時，聯系生活實際借助于學生的生活體驗，引導學生運用“水陸受熱散熱的差異”原理解釋生活現象與問題，從生活中理解地理知識，學生易于接受“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季相反”。
初一學生年齡較小，缺乏生活經驗和生活技能，因此結合教材資源，如“野外迷路怎么辦？”“地圖定位與估算距離”等，對學生進行有關地理技能的訓練，幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要
初中地理教學反思2
課堂上，和學生一起總結在填圖訓練中的'規律：根據整體——局部——整體的原則，大小圖結合，按先讀圖，后簡化，最后復原的程序練習。即：先看總圖，再出示暗射圖，在腦海中浮現和拼圖;接著簡化填繪、仿制，最后打開地圖冊驗證復原。由于調動了各個感官協調動作，使地圖知識記得住、記得牢。
初中地理教學反思3
教材分析
本課內容主要涉及我國的民族構成、民族政策、民族分布和民族風情幾個部分。其中，民族分布呈現出“大雜局，小聚居”的特點；少數民族集中分布在邊疆地區，對祖國建設起到了十分重要的作用；民族風情的學習，既豐富了中華民族的文化。又培養了學生加強民族團結，熱愛祖國的思想感情。
學情分析
農村的生源基礎相對較薄弱。多年來，由于各種因素，成績還偶的就轉走了，留下的學生差異非常大。所以在考試分數上和城區的學生比較存在很大差距。由于學生學習成績基礎不是很理想，所以目前很難在短時間內提高他們的地理學習能力，地圖掌握的情況不是和理想，對于地圖的語言的表達能力欠加。由于沒有養成好的學習習慣，所以綜合題的難度不是很難都難以解決，加上目前教材與實際生活有些差距，學習覺得沒有實際功用，所以學生學習缺少熱情。
教學目標
（一）知識與技能：
知道我國民族數量、構成及分布特點；
（二）過程與方法：
1。利用網絡收集、整理信息讓學生在獲取資料的過程中形成自己的'觀點和看法。
2。通過課堂活動，創設積極互動的情境，展示個性特征。
（三）情感、態度、價值觀：
1。體會我國的絢麗多彩的民族文化，樹立正確的民族觀，激發民族自豪感。
2。在學習中，產生對祖國各族人民及文化的熱愛之情，學會尊重各族人民的不同風俗和生活習慣。從而培養學生的愛國主義熱情。
教學重點和難點
重點：我國民族的構成和分布特點，民族文化絢麗多彩
難點：我國民族的分布特點
初中地理教學反思4
一、注重基礎，提高能力。
1基礎知識系統化、網絡化。以教材為本，全面梳理，找準知識的模糊點、疑惑點和缺漏點，實現知識的縱向系統化和網絡化。
2把握地理知識、地理要素的聯系。區域地理的復習，要注意挖掘自然和人文地理要素間的橫向聯系和影響，如北美地形對天氣和氣侯的影響，印度農作物分布與自然條件的關系，美國東北部工業區的發展與資源、交通條件的'關系等。通過以上實例的分析可以發現，地理知識、地理要素之間是密切聯系，相互影響的。這樣，融會貫通會比死記硬背效果好得多。
3、加強讀圖能力的訓練。讀圖、繪圖是地理試題的重要組成部分，分值比例大，且形式靈活多變，是地理復習的重中之重。讀圖、識圖、用圖、繪圖是學生普遍存在的薄弱環節，許多學生只注意掌握課本的文字內容，而地理空間概念淡薄，“圖文轉化”能力差，不懂得從圖像中獲取信息來回答問題，地理位置不明確，張冠李戴，考試中失分現象嚴重。因此，要加強讀圖、繪圖、識圖訓練。
二、聯系實際，增強應用。
平時生活中應多動腦，勤思考，善于從地理的角度去解決生活中的實際問題。
三、把握熱點，開闊視野。
現實問題和焦點問題也是最能考查學生綜合能力和創新能力的部分，命題材料多取材于新聞報道，時事動態，各種數據等資料，命題的地理知識滲透在日常生活的方方面面，特別是對于圍饒全球和多國
初中地理教學反思5
新課改，新理念，我認為，地理不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。
一、對教學觀念的反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。
地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。我們的課堂教學必須更加符合素質教育的'要求，必須有利于學生的可持續發展，能幫助他們形成正確的地理觀。
二、對教學過程的反思
教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。
我們知道，新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗。
我認為，這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學素質和研究能力，有設計富含知識和能力，并有利于展開多端性、創造性思維的課題來引導學生學習，對教學過程有充分的估計礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業務素質，靈活、創造性地使用教材和校內外多種多樣的課程資源，從而使教學活動處于活躍積極的狀態。
三、對自身教學行為的反思
教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學往往追求對學習內容的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達，強調對問題解決的常規思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反復操練，使學生學會的只是“復印”知識。而新課標強調的是教師的教學必須注重培養學生的創新型意識，所以，我們在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，要能積極肯定學生的“別出心裁”，給予及時適當的肯定和匡正。
四、對教學反饋的反思
我們不僅要注獲取教學反饋的信息意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生的知識不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的。教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業練習。作業練習也是一種學習的過程。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的地理思維能力、探究能力和創新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。
所以，我們的地理作業必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業而教學，而要教給學生“對其終身發展的能力”，所以要側重對學生地理技能和方法的培養。多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮!
初中地理教學反思6
初中地理教學是培養學生對地球及其各種自然和人文現象有一個系統認識的重要環節。作為教師，我們不僅需要了解地理知識，還要有能力將其生動地傳達給學生。本文將以北京為例，對初中地理教學進行一次反思和總結。
北京地理概況
作為中國的首都，北京有著豐富的地理資源和獨特的地理位置。位于華北平原的邊緣，京津冀地區的中心，這里既擁有溫帶大陸性氣候的特點，又有華北地區豐富的水資源。此外，作為國家政治、經濟和文化中心，北京也是一個具有重要地位的城市。
地理教學反思
在教學中，我們應該注重培養學生的地理思維能力和地理意識。地理思維能力是指學生通過地理學習，掌握運用地理概念、方法和技巧解決地理問題的能力。地理意識是指學生對地理環境、地理資源、地理問題以及地理空間布局的認知和感知。
針對初中學生的特點，我們應采用多種教學方法和手段，使學生能夠主動參與地理學習。例如，可以組織實地考察活動，讓學生親自體驗地理現象；利用多媒體教學手段，使學生直觀地感受地理知識；開展小組合作學習，培養學生的合作意識和團隊精神。
北京地理環境教學
以北京的地理環境為例，我們可以通過多種方式進行教學。首先，我們可以通過PPT展示北京的地理概況和特點，包括地形地貌、氣候特點、水資源等。然后，通過組織實地考察活動，帶領學生去不同的地方觀察，比如長城、頤和園等，讓學生親身感受北京的地理環境。
此外，我們還可以使用教學視頻，向學生展示北京的自然景觀和人文景觀，讓學生通過觀看視頻了解北京的地理環境。同時，可以組織小組合作學習，讓學生共同分析探討北京的地理問題，如交通擁堵、水資源緊缺等。
北京地理資源教學
北京作為一個重要的城市，擁有豐富的地理資源。在教學中，我們可以通過引導學生研究北京的地理資源，培養學生的地理意識和研究能力。例如，我們可以組織學生進行調查研究，了解北京的土地利用情況和資源分布狀況，讓學生認識到土地資源的重要性。
同時，我們還可以進行小組討論，讓學生根據自己的研究結果，思考如何合理利用北京的地理資源，如發展旅游業、保護自然環境等。通過這樣的教學方式，既可以培養學生的創新思維，又能讓他們更加關注地理資源的`合理利用。
結語
通過對初中地理教學的反思和總結，我們可以更加深入地了解如何有效地教授地理知識。北京作為一個具有重要地位和豐富地理資源的城市，為我們提供了很好的教學素材。通過合理運用不同的教學方法和手段，我們可以培養學生的地理思維能力和地理意識，促進他們全面發展。
總而言之，初中地理教學應注重學生的參與和互動，通過多種方式讓學生感受地理知識的魅力。北京作為一個充滿魅力的城市，為我們提供了很好的教學機會。讓我們更加用心地進行地理教學，培養學生的地理素養，為他們的未來發展打下堅實的基礎。
初中地理教學反思7
在教學過程中，對學生出現的疑難問題不能就題論題地提示一下，然后隨便講解就了事。而是要通過一定的分析、歸納和總結的過程，去引導學生學會思考問題和解決問題的方法。正所謂“授人一魚，頓餐之食；授人一漁，終身受用”。不僅要以良好的師德，嚴謹的治學態度，廣闊的`視野和對待科學知識的濃厚興趣給學生示范教育，而且要用具有鮮明性、邏輯性和生動性的規范化語言，對學生進行引導和啟發，促使學生真正掌握和擁有分析問題的方法和解決問題的思路。同時，教師對于上課要“怎樣講”、“講多少”要掌握一個“度”的問題，切不可回歸到傳統教學上去，又完全變回了老師的一言堂，這就要求教師要對自己的課堂有一個整體的把握，對于“講”要適度。如，在講“工業地域的形成”一節時，講完工業集聚后又提到工業分散，同學們理解起來就有一定的難度，不明白有工業聯系的企業部門為什么還會“分散”，這時我就以當時新聞熱播的“天津總裝線組裝第一架A320系列客機”為例，給同學們詳細解釋了“工業分散”的含義，其表是分散，但實質是緊密聯系的，所以有工業聯系的企業部門不一定都集聚在一塊，有時也會有分散，但其分散也是有條件。
初中地理教學反思8
《新疆維吾爾自治區》一節是地理八年級下冊第六章認識省級區域的第四節，前三節分別為：第一節北京，第二節香港和澳門，第三節臺灣。這四個省級行政區域各有特點，比較有代表性，通過這些內容的學習可以深入了解一個地理區域的基本的學習方法。《新疆維吾爾自治區》的學習在前面了解首都、特別行政區、臺灣的基礎上，學生已經基本掌握了了解一個省級區域的一些方法，但是《新疆維吾爾自治區》與前面的幾個省級區域又有所不同，其獨特的地理位置、自然環境和人文特征以及人類在開發利用自然過程中所產生的問題都是非常值得關注的內容。
本節教材內容對應《地理課程標準》中的以下要求：
1．運用地圖和資料，描述區域人口、城市的分布特點；
2．以區域某一地理事物的分別為例，繪制略圖；
3．舉例說出影響區域農業或工業發展的地理因素；
4．以某區域為例，說明我國西部開發的地理條件以及保護生態環境的重要性。從《課標》的要求可以看出，選擇新疆維吾爾自治區作為案例有極鮮明的代表性，首先新疆是我國西部開發重要的邊疆省區之一，其次新疆的自然環境特點對人口、城市的分布和農業的發展有較大的影響。
從教材內容來看《新疆維吾爾自治區》需要兩個課時方能全部完成，本次公開課為第一課時。
本節課的收獲：
1．反復的推敲和修改是提升教學效果的重要途徑。在反復的聽課、評價和修改的過程中，同志們的鼓勵和幫助，自己的思考和推敲，使得新的設計思路不斷出現，設計更加完善。
2．本節課的由學生感興趣的新疆歌曲引領，提高了學習的興趣。教學活動在旅游的話題之中學習地理知識。多思考、勤提問會有更大的收獲。
3．，直觀展現了《新疆維吾爾自治區》的地理位置，體現了地理課標中“學習生活中的地理”的原則。通過引導學生根據地圖和圖表分析氣候和地形的特點，到旅游中應當準備什么樣的物品；分析在氣候和地形的綜合影響下會有什么樣的美景出現？分布在什么地方？由地理又回到了生活。體現了“學習對生活有用的.地理”的原則，同時學生的綜合分析能力也得到了提升。
幾點不足和思考：
1．在教學中發現學生最大的興趣集中在當地的美食和美麗的風光上，下一次的設計能否嘗試以此為切入的突破口來完成教學活動的設計。
2．教師在提出問題的時候，語言組織要準確，需要有明確的指向性，否則學生會產生歧義，造成“所答非所問”的情況。
初中地理教學反思9
日本是中國的鄰國，歷史也好，現實也好，都和中國有著千絲萬縷的關系，也是同學們比較感興趣和比較熟悉的國家。因此僅從學習積極性的角度來分析，學生在學習過程中應該是比較投入和感興趣的。但，如何把感性的感興趣轉化為理性的認識了解日本，就需要老師的指引。
反思之一：從感性認識到理性了解。
關于日本的教學，課堂上，在老師指導下同學們剛剛將日本為什么多火山地震的原因學完，便有同學能夠將老師剛才講的完整的復述。在這項知識的學習上，學生掌握較好。本來并不是很簡單的知識，為什么卻能夠被學生很快掌握，原因恐怕就是采用了比較形象，生動的課件，將抽象的知識給予了學生 形象的認識。這就提醒我，要注重啟發，引導學生的.興趣。而興趣的產生來自知識內容和教師教學的直觀、形象、生動以及學生已有的經驗和知識本身的實用性(即學習對生活有用的知識)。多種感官并用，是學生高效率學習的法寶和最有效的課堂互動形式。我們在備課時要記住這一點，做課件時要記住這一點，上課和輔導時千萬別忘了這一點，教師在學生心中的神圣魅力也都是因為努力關注到了這一點。
反思之二：如何將正確的人文觀念教給學生。
提到日本，不少同學是恨的咬牙切齒。也因此，在講到日本多火山地震時，很多同學甚至鼓掌歡呼。
當然，同學們的感情可以理解，但并不能贊同或者支持。學習日本的主要目的，是學習，了解，借鑒 日本在發展過程中的經驗教訓，為中國的發展加力。不管是以前的戰爭也好，還是現代的中日沖突，真正破壞中日感情的是一小部分右翼分子，日本人民是好的。正因為我們痛恨日本軍國主義視生命如蟲蟻，那我們更不能象他們一樣。這一點必須給學生指出。
反思之三：地圖的應用。
地圖被稱為地理的第二語言，對地圖的掌握程度如何是判斷一個學生真正的地理能力的重要指標。而學習地理更離不開對地圖的運用和分析。
地理教學新課標指出，教師在教學過程中應與學生積極互動共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性。引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習。促進學生在教師指導下主動的富有個性的學習。教師應尊重學生的人格，關 注個體差異，滿足不同學生的學習需要。創設能使學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性。培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
在這種理念的指引下，我們的地理新課本也非常注重對學生能力的培養。但這也給我們教師提出了新的要求。面對很多地圖很少文字的新課本，如何能讓學生既培養了能力，又掌握相關的知識?
地圖的應用非常重要，問題是如何引導學生分析使用熟悉地圖。
在日本的教學中，多次用到地圖，可以說，教學的每一步都有地圖的影子。其中，有用的好的，但也有用的不夠的地方。比如，一開始講日本的位置，一副緩慢縮放的世界地圖慢慢出現在大家面前，學生一看這副地圖就立刻知道，“哦，日本在亞洲東部，太平洋西北”，很簡單就解決了日本地理位置這一個教學內容。
再比如講日本為什么多火山地震。一副“板快運動圖”就立刻讓同學們對這一問題得出了正確結論。老師只需要稍加點撥，配上動畫，就立刻解決了這一課的重點和難點。
當然，也有地圖運用不好的地方。講日本海岸線曲折，拿一副普通的日本地圖就要讓同學們歸納出“日本海岸線曲折”這一特點的確有些難度。其實，這一特點完全可以讓同學們自己在課本上沿日本輪廓勾畫，他們一定會認為很難畫。這時候老師再問，為什么很難畫，因為線段彎曲，這便可以很自然的引出“日本海岸線曲折”這一特點。
另外，在學生參與地圖的運用方面也做的不夠。其實很多內容，都可以請學生在老師的地圖上完成。如果是由某一同學來指示地圖，那其他同學的關注度，參與度都會高出很多。
初中地理教學反思10
在教學過程中，反思是否關注每一個學生的發展，關注學生的經驗、增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，我們也充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學過程中我們也注重了學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。這一學期的高一地理新課程教學工作，收獲多，反思亦多。現將這一學期的教學工作做一反思，以利于指導自己更好地開展教學工作。
1、反思是否已轉變了自己的角色
教師不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，在課堂教學中注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。
2、反思是否已學會欣賞學生
“為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：
（1）、贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；
（2）、贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；
（3）、尤其要注意贊賞那些智力一般、成績一般、性格內向、膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發現。
3、反思是否教會學生自主學習的方法
在傳統的地理教學中，學生處于被動的學習狀態，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的'樂趣，有一定成就感，激發學習的興趣。學生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學的生活產生影響的機會；需要做有趣并且有挑戰性的事情等等。
4、反思是否激發學生的創新意識
在地理教學中培養創新意識，具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑、想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生勇于創新的品格。在激發學生的創新意識，鼓勵學生自信敢為的同時，更要培養學生科學的環境觀、資源觀、人口觀和可持續發展的觀念。
總之，目前的新課改處于不成熟的探索階段，要正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會審美打下扎實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。
初中地理教學反思11
實施新課程標準，要求課程的設置，課堂的教學必須立足于學生的全面發展和終身發展。這就要求我們及時變革傳統的“知識本位”、“學科中心”的地理教學，努力創設貼近現實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學。在教學中著眼于提高學習興趣，培養創新思維。
反思之一：解放學生認知習慣，培養學習興趣。對于初中階段學生的心理特征和認識能力，可以讓他們聯系身邊的事物來認識、獲取地理知識。例如結合生活中南方民居多用尖頂，而西北民居多用平頂的事實來加深理解我國降水空間分布的特點。結合南方水果和北方水果的不同導引出南方地區與北方地區的水熱差異。讓學生懂得：生活中處處有地理。還可結合報刊雜志、電視新聞，接收各種音畫逼真，生動形象的地理知識。例如通過收看近幾日央視一套的天氣預報節目，觀察電視屏幕上的天氣預報圖，學會天氣符合并能分組報導天氣狀況。此外，地圖是地理學科的靈魂。要讓學生用好地理圖冊、填充圖、教材彩圖、插圖。通過讀、填、繪、析，養成手不離圖，圖文對照的學習習慣。例如通過引導學生看課文插圖“哈爾濱冰燈和廣州花市”，學生明白了我國冬季南北溫差很大這一氣溫分布特點。通過引導學生看課文彩圖“臺風云圖”，學生形象地認識了臺風及其特點。
反思之二：解放學生的頭腦，培養創新思維。在具體學習過程中，應以學生為主體，教師不越俎代皰，不包辦代替，鼓勵學生大膽動腦，大膽創造。不怕出錯，不怕重復，讓學生在不斷總結經驗教訓過程中增知長智。例如在學習臺風時教材提出了“臺風有過也有功”的觀點，我趁熱打鐵引導學生談談自己對沙塵暴、火山的看法并分成正方、反方兩組進行辯論。正方提出沙塵暴影響人們出行、污染環境，反方則提出沙塵暴也能降解空氣中的有毒物質，在一定程度上達到凈化空氣的作用；正方提出火山爆發釋放的氣體可能致人于死命，火山噴發的熾熱巖漿毀滅了龐培古城。反方則提出火山噴發后的土壤肥沃，農作物長勢喜人，甚至還提出人們用來表達真心永恒的鉆石就是火山奉獻的精品。同學們在激烈的辯論中不知不覺增長了知識，從而也懂得了一分為二，辯證認識地理事物的方法。俗話說“反彈琵琶出新意”，在教學中，有時我還故意與教材唱反調，培養學生的逆向思維能力。例如講我國地勢西高東低的地理意義時，向學生設問：假如我國地勢東高西低，將對氣候、河流產生什么影響？講氣溫的變化時，向學生設問：三峽工程的建成，將對當地的.氣溫日較差、年較差產生什么影響？學生思維被激活后，課堂氣氛非常活躍，學習效果顯著。
反思之三：解放學生的嘴，培養表達能力。“發明千千萬，起點是一問”，課堂上讓學生大膽發言，表達自己的看法、體會，得到能說會道的鍛煉，并能和老師、同學經常性交流。例如在地理教學中，通過激勵學生，在學習過程中學生也能獨立提出問題：為什么九大行星中只有地球上有高級智慧生物存在？為什么地球形狀是兩極略扁，赤道略鼓？為什么北方多沙塵暴而南部沿海多臺風？為什么印尼、伊朗、日本地震不斷？
以上這些問題提出后，我首先肯定了學生大膽提問的精神，然后通過師生探討，給學生一個滿意的解答。
總之，要提高學生的素質，必須解放學生，使學生走出“應試教育”的圈圈，有足夠屬于自己支配的時間、空間，才能讓學生自己去學習、去思考、去創造，發揮各自的特長和聰明才智，真正把新課標的精神落到實處。
初中地理教學反思12
興趣對學習起著推動的作用，有興趣才有心思去做孩子自己感興趣的事情，才會下功夫，才會動腦子思考，從而培養孩子獨立思考的能力。
學習興趣能夠激發孩子的潛力，一個孩子如果對某一方面或者某一事物感興趣，就會主動地學習研究，從而培養孩子的思維習慣，孩子的潛力是無窮的，只有感興趣，才會不斷地發掘出孩子內在潛力。
學習興趣能夠培養孩子獨立處理問題的能力。俗話說，興趣是孩子最好的老師，孩子的學習興趣濃了，就會有思考問題和解決問題的動力和激情，對事物充滿著好奇，解決問題的欲望強烈，從而激勵著孩子解決問題。
學習興趣能夠讓孩子養成良好的.學習習慣。孩子的興趣濃厚了，就會主動地去學習，久而久之就會讓孩子養成良好的習慣，良好的習慣是學習的重要基礎，良好的習慣養成了，孩子的學習的主動性自然而然就會提高。
總之，學習興趣在孩子的成長中發揮著非常關鍵的作用，間接著影響孩子的性格和其他方面的培養，幫助孩子不斷提高和完善自己。
初中地理教學反思13
1、老師。
高效與和諧是課堂教學的表征，內層動力是學生學習和發展的“自主能動”，這完全依賴于教師如何去組織教學，看教師的教學理念。教師理念短板問題不解決，課改永遠走不遠。現在很多教師在追求所謂課堂教學技藝的精彩與精湛，其實如果沒有營養深厚的教學思想的根的輸出，教學技藝的花朵就會繁華落盡凋落飄零。所以，抓實課改，讓教師頭腦中有思想，心中有學生，是轉變教學方式的根本。
2、學生。
讓學生自主能動。要在教師教學方式轉變后，讓學生逐步從內心喜歡學習、學會學習、感受學習的樂趣。所以我們要學會“放手”“授漁”“展示”。“放手”就是要真正做到三個還給，力避做保姆，教學中不去大講特講，不去精雕細琢，不去挖地三尺。也就是關注點不要總在自己怎么去教，而在學生怎么去學上。“授漁”就是讓學生逐步學會自己去學習。這需要孩子在相對寬松的.環境中去實現，在學習中實現學習的個性化，感受一點點進步中的快樂。大量的自主性課前預習是培養學生自主學習的前提。一篇課文讓學生在課前應自主學習到哪些，通過幾個層面的學習基本達到什么程度，遇到有深度的問題怎么辦等等。如果學生能日常化地去做，堅持去做，他的自學能力會呈幾何級增長。“展示”環節需要教師精心設計一些求質性的問題，引導學生交流、碰撞、展示。這個過程很重要，老師的提升更重要。如何說得少說在點子上，這才是看老師能力的時候。
3、教學管理者。
要關注教育的本質，營造大環境。不跟風，不追浮名，不舍本求末，不看細枝末節。真正去事務化，工作教研化。心中有大教育、大規劃，關注教學主要關注兩點，即教師的發展和學生的發展。我們的工作是指路、伴行、搭臺、評價。
初中地理教學反思14
非正式學習初任教師專業化發展
一、初任教師專業發展困境
初任教師是指獲得國家規定的教師資格證，通過崗前培訓后走上教學崗位1~3年的年輕教師。離開校園，他們由學生的角色轉變為教師，經歷著從理想到現實、從理論到實務的現實沖擊。由于個體能力與環境要求之間存在著較大的差距，初任教師對于各種技能的學習有強烈的需求。尤其是在課堂教學的設計、學生學習動機的激發、教學方法的選取等一系列教學情境中出現的現實問題存在較大的困惑。常規的崗前培訓多涉及教育學、心理學、教師職業道德等內容，理論性較強，與教師的實際工作相脫節。職后培訓也往往偏離他們亟需解決的教學實踐問題，忽視他們的真實需求，難以調動起學習者的主動性和積極性，培訓流于形式，成效甚微。
從專業成長的過程看，這一階段是教師專業化發展的關鍵時期，會對其整個職業生涯的教育思想和行為產生長遠的、深刻的影響。初任教師的專業化發展，不僅包括知識技能，還涉及行為習慣、價值標準等方面，他們一般需要通過一至三年的過渡期，在與社會和教育環境的互動過程中，通過不斷的學習研究及體驗，確立與調整自己的教育觀念、價值取向，完善自身的知識能力體系，表現出與教師專業角色相適應的角色行為。早在20世紀60年代，美國學者傅樂就對教師成長與專業化的發展進行了研究，將教師專業發展劃分為四個階段：任教前關注階段―早期生存關注階段―教學情景關注階段―關注學生階段。教師的專業發展經歷了由關注自身、關注教學任務到關注學生的學習以及自身對學生的影響。處于“早期生存關注階段”的初任教師剛接觸教學工作，面臨著自我成就水準與現實危機的沖突，常常會感覺力不從心。他們更加需要從工作環境中獲得鼓勵、支持和幫助。如果在這一階段所受挫折過多，會大大降低他們作為教師的自我效能感。初任教師進行的崗前或職后培訓對其確立專業方向、夯實專業基礎有很大的價值，但對于教育價值體系的完善以及現實中面臨的種種教學困惑卻收效甚微，難以使他們順利度過理論與實踐的磨合期。
二、非正式學習對初任教師專業發展的意義
非正式學習是相對于正規的學歷教育和培訓活動而言，指在工作、生活、社交等真實情境下通過非教學性質的社會交往或深度反思養成態度、形成價值、獲取知識、習得技能的學習方式。其形式可能是觀察模仿、親身實踐、相互交流，也可能是主體對自身及客觀現實的'理性審視。非正式學習看似隨意自然，沒有嚴密的組織結構，但它通常是有意圖的，是學習者自主產生、自我調控，為解決學習者所面臨的實踐問題而進行的學習活動。
與正式學習方式相比，非正式學習具有自身的獨特優勢。首先，非正式學習沒有外部的考核評價，由學習者根據自身需求選擇適宜的內容來進行，其主體地位得以充分地體現，學習積極性較高，學習動機也更為強烈和持久。其次，對教師的知識結構而言，正式學習方式對于本體性知識、文化知識的學習較為適用，而結構不良領域的條件性知識、實踐性知識等，則更多需要在日常的生活、工作中習得。非正式學習的開展有助于初任教師廣渠道、多途徑地完善自己的專業知識結構。第三，非正式學習形式靈活，不受限于固定的時間和場所，隨時隨地獲取主體所需的知識技能，使得教師的學習有充分的自主性，拓寬了初任教師進行自我發展的途徑。
初任教師的專業化過程是教師素養的養成過程，是教師專業信念、專業知識、專業能力、專業情意等各方面不斷更新、演進和完善的過程，是教師實現專業自主的發展過程。這就決定了教師專業化發展不僅需要通過正式學習來掌握知識技能，更應采用形式靈活多樣的非正式學習方式習得經驗、技巧、方法等隱性知識領域。通過非正式的學習，初任教師更容易根據自身的困惑和疑問，針對性地觀察模仿、探討交流，通過自主的實踐探索及深度反思，促進教育信念的不斷深化，理論知識的不斷內化，知識結構的不斷完善，專業能力不斷提升，自我發展意識不斷增強，實現專業化發展。
三、初任教師專業化發展的非正式學習方式
非正式學習是學習者自我發起、自我調控、自我負責的，通過與外部環境的互動或是主體對自身及客觀現實的深度反思來獲取知識。
1、指向外部的環境交互式非正式學習
良好的合作交流氛圍對促進教師專業化發展有重要意義。美國學者利伯曼指出：“教師專業化還意味著在學校中建立一種相互合作的文化，在這一文化中教師之間相互學習的行為受到鼓勵和支持”。開放的、寬松的、支持性的環境氛圍有助于拓寬初任教師非正式學習的渠道，促進其專業化發展。在良好的自然合作的文化氛圍下，初任教師有更多的機會與有經驗的教師交流對話，探討教育實踐過程中遇到的棘手問題。而在我國學校組織內部，雖然大部分教師認為他們的同事是正直、值得信賴和互相體諒的，但是愿意和同事交流經驗、分享知識的比率很低。這是由于教師勞動具有個體性、獨立性的特點，學校教師之間缺乏相互合作的機會，教師進行交流討論的時間、場所和氛圍以及學校提供的教師交往活動十分有限。因此，學校的管理者要充分利用非正式學習的方式，積極為初任教師構建合作交流的平臺。
（1）遴選專家型導師
為初任教師遴選有豐富教學經驗和科研能力的專家型教師擔任導師，帶領他們深入教學實踐，熟悉教學過程，研究教學方法，參與教材研討，并討論制定個人專業發展規劃，激勵初任教師的專業成長。導師通過榜樣示范，讓初任教師在實際教學情境中觀察學習導師的課堂教學、師生互動、教材處理、教學設計、班級管理。還可通過觀課后的點撥、指導，直接找到初任教師的教學癥結，通過針對性的指導使他們在教育教學能力上有所提升。
（2）定期組織教學研討活動
定期組織教師開展教學研討活動，讓初任教師有機會充分的將教學中的困惑、問題呈現出來，引發教師思考討論。在交流分享過程中，優秀教師的經驗、靈感、教育信念和教學態度等隱性知識都會在交流對話展現，對于養成初任教師的職業素養有著積極作用。而初任教師的新理念、新視角也會與其他教師思想擦出火花，引發大家思考，利于良好教師文化的形成。
（3）鼓勵新老教師共同承擔課題
鼓勵專家型教師帶領初任教師共同承擔課題研究，形成不同層次、不同水平、優勢互補的教研團隊。在教學實踐基礎上參與課題研究，促進初任教師運用理論反思教學，習得專業的研究態度和研究方法，形成團隊意識，利于初任教師更快地融入環境，建立起和諧的人際關系。同時，不同知識結構、思維方式、認知風格的教師團隊也更利于課題的研究，使得教師團隊的專業化水平在實踐的基礎上得以提高。
（4）建立初任教師社團
在初任教師內部建立各種社團組織。其形式可以為青年教師舉辦聯誼會，也可以利用網絡建立QQ群、微信群等。盡管來自于不同學科，有著不同的教育背景，但由于年齡經歷相仿，又面臨相似的任務和困難，初任教師很容易形成統一體。在社團活動中，他們可以在工作環境外通過非正式的學習方式將每位教師的差異轉化為教學資源，將隱性知識顯性化。通過交流對話、互相學習、分享經驗，彼此支持，共同成長。
2.指向內部的反思式非正式學習
教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程[3]。反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。Posner提出著名的教師成長公式：成長=經驗+反思。教師只有在積累經驗的基礎上不斷對實踐活動進行理性思考，才能順利實現專業化發展。因此，初任教師要對教育現象、教育環境和教育對象等保持高度敏感，及時發現問題，深入分析，提出解決問題的各種假設，并通過思考和實際行動來驗證假設。通過理性審視、深入反思自己的教育信念和教育行為，將反思之后的感悟記錄下來，應用于教學再實踐，當自覺反思形成習慣時，就會成為其專業發展的持續推動力，促成教師養成良好的教師職業素養，形成專業文化特質與人格特質。
（1）成長自傳
初任教師剛剛由受教育者轉變為教育者，當他們有意識地以旁觀者的角度來回溯親身所經歷的教育實踐，尤其是一些關鍵的教育事件，并深入分析、評價、檢查、重構，最終將其對教育活動的觀察、思考、感悟匯總成教師成長自傳，有助于其實踐理論的擴展。通過對教育過程的真實記錄觀察，或是對教育事件的詮釋、評價以及對自身的心智模式、教育理念的剖析，教師可以更深刻地了解現實中的自己，促進教師積極探尋和形成新的實踐性知識，有效地提升知識水平，構筑專業發展歷程。
（2）教學后記
教學后記是在完成課堂教學后，教師對教學預案在教學過程中的實施情況進行的反思、追溯和記錄，是對教材內容、教學習慣、教學方法、教學效果以及師生互動等方面的重新認識和評價。在梳理教學過程中的得失、遺漏、亮點，以及今后教學再設想的過程中，教師自我教育行為的監控能力得到提升，有助于教師自我意識的發展。
環境交互式學習與自我反思式學習都是非正式學習的方式，兩者相互關聯，相互融合。在與外部環境互動過程中，初任教師對自身的教育信念和教育行為進行反思和修正；而教師又將反思之后的感悟應用于教學再實踐。以此不斷提高教育教學水平，實現專業的螺旋上升式發展。
盡管非正式學習對于初任教師的專業化發展有著重要的作用，但正式學習仍然是教師獲取本體性知識和文化知識的主要方式。他們對教師的專業化發展發揮著積極作用。正是在兩種學習方式相互補充的前提下，教師的知識結構逐步完善，教育信念逐步穩固，自我能力的逐步提升。因此，我們應改變過去單純依靠學歷教育和職后培訓的形式，將正式學習與非正式學習有機結合，淡化界限，構筑起初任教師專業化發展的道路。
初中地理教學反思15
讀圖能力是學生地理能力的核心，是學好地理的工具。新課程標準實施以后，我注重在平時的教學中培養學生讀圖、用圖的能力，訓練學生空間想象能力，有效促進了學生地理水平的提高。下面，向專家老師們匯報一下我的作法，敬請批評指正。
1．展示地圖。展示地圖就是在需要運用地圖的時候，將地理教學掛圖（或者老師、學生畫的地圖）展示在學生面前，讓學生在教學掛圖上或所畫的地圖上指出所學的'地理事物，讓學生借助地圖形成直觀的印象。
2．敘述地圖。敘述地圖就是老師或同學對教學掛圖（或者老師、學生畫的地圖）進行細致的描述。如在學習“北方和南方”這節時，利用“北方和南方圖”讓學生先指出北方南方的分界線，然后進一步講清北方和南方各自的主要特征等。這樣就學生對北方和南方的有了初步的印象。
3．分析地圖。分析地圖就是引導學生運用邏輯思維與形象思維對地圖進行深入的分析探究，更加準確深入理解地圖的內涵。同時，還引導學生注意回憶以前所學的知識，探究與新學知識的相互聯系，培養學生的知識遷移能力和思維習慣，提高學生分析問題的能力。
4．繪制地圖。在通過以上環節的教學讓學生對所學地區有了較為深入的了解，在大腦中形成了整體印象后，引導學生試著勾畫該地域的輪廓，并根據記憶去填充其中的要素，并讓學生進行相互比較，找出差距，以熟練掌握。。
5．填充地圖。在進行了以上四個環節的教學后，讓學生填充地理圖冊，對所學知識進行分析、回憶、填圖，并互相查對。如此，既讓學生鞏固了所學的知識，又讓學生提高了讀圖、記圖、填圖的能力。
通過讀圖訓練，學生的讀圖能力有了很大提高。同時，學生實現了對所學知識的有機整合，形成了知識系統，對知識的記憶更加牢固，也促進了知識之間的相互遷移，促進了地理學習能力的提升。
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