初中歷史教學反思

時間：2025-04-14 10:06:25 初中教學反思我要投稿

[優秀]初中歷史教學反思

　　身為一名優秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的初中歷史教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

[優秀]初中歷史教學反思

初中歷史教學反思1

　　曾記《學記》中有這樣一句話“學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自強也，故曰：教學相長”。教育學家波斯納也提出了“經驗+反思=成長”的公式，明確強調了反思的作用。

　　教師教完一堂課，定有自己的感受感悟、感想感嘆，若能對此進行簡要的歸納整理，撰寫“教學反思”，則能幫我們接受課堂所反饋的信息，克服教學中的干擾因素則有助于找出教學過程中的成功和不足之處為教學提供可靠依據，也有助于加深對教材的理解和教學改革的力度。能促進我們教師自己的教學能力、教學水平的提高。

　　誠然，教學反思的作用人人皆知----它是教師再次備課的必要補充、是教師積累教學經驗的好辦法、是教師提高教學水平的有效途徑，更主要的是：教學反思的內容有哪些呢?怎樣撰寫教學反思、提高教學能力呢?本人認為主要在教師的“教”和學生的“學”兩個方面，以教促學，以學促教，二者相互促進、提高授課的時間內容安排得當

　　一、首先，學習歷史的過程是一個由感性到理性的認知過程。

　　要使學生感知歷史，首先就要狠抓基礎知識，正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關系。

　　其次，在教學中要重視古今中外歷史的縱橫聯系。歷史所反映的是整個人類社會發展的過程，在這一過程中，紛繁復雜的歷史人物、歷史事件、歷史現象等等之間彼此并不是孤立的，都有著某種必然的聯系。因此，在教學中只有縱向貫通、橫向聯系，揭示歷史現象之間的內外在關系，方能認識歷史發展的本質及總趨

　　二、記教學過程中的“亮點” 激發學生的學習興趣，

　　陶冶學生情操歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意，使學生身臨其境，并在這種環境和氛圍中去感知和探究歷史。如在教學《太平天國運動》一

　　課的天朝田畝制度中，教師可以針對教學內容布置學生課下查找資料，編寫活動劇本——三個農民談《天朝田畝制度》，把農民獲得土地的喜悅、上交剩余產品的無奈用活動劇的'形式展示出來，揭示制度的革命性、空想性、落后性，其直觀感受遠遠超過了教師的平鋪直述。

　　三、記教學過程中的“敗筆

　　“智者千慮，必有一失“，一堂課中，無論設計多完善，也會有疏漏，無論教學多么成功，也難免有失誤之舉。如果每節課后，教師都能對自己或別人的課認真進行反思、探究和剖析，并研究解決問題的方法，采用多種形式進行補救，取長補短，以避免在以后的教學中重蹈覆轍。四、以學生為主體，培養學生的創新意識

　　創新是民族進步的靈魂，是國家發展的不竭動力。培養學生的創新意識首先要使學生具有創造性人格。在課堂上，教師應尊重、信賴每一個學生，鼓勵學生積極思考、質疑問難、大膽發表。

　　總之，不進行教學反思，以后再叫這部分就只能是老方法的簡單重復。教師教學水平就會永遠停留在原來基礎之上，實踐證明：反思教學中的得、失、，疑能使我們以后的教學揚長避短，常教常新，不斷進步，積累教學經驗，提高教學水平，提高教學質量。

初中歷史教學反思2

　　隨著新課程改革的深入，歷史課堂教學的形式也在不斷地發生變化，如何在新的教學形式下提高課堂教學的有效性，是初中歷史教師必須關注的重要課題。以下是作者結合多年教學實踐，對于如何提高初中歷史課堂教學的有效性提出的幾點策略。

　　一、明確歷史教學目標

　　“一個有著明確教學目的的目標，是教學有效性的保證。”初中歷史課程改革以后，在設計課堂教學目標時要求歷史教師要更加注重整體目標的構建。

　　首先，在設計初中歷史教學目標時，教師需要認真研讀教材及課程標準，確定每一課的三維教學目標。一般來說，明確的、行之有效的教學目標應該包括行為的主體、行為情境、行為本身、行為結果以及行為標準五個基本要素，而歷史課的課程標準要求學生能在初步閱讀、歸納、理解一些歷史材料的基礎上，培養獨立思考并解決歷史問題的能力，形成正確的情感、態度、價值觀。

　　例如，在學習北師大版八年級上冊“中日甲午戰爭”一課時，作者設計的知識與能力目標是學生學習本課后，能較為全面客觀地了解中日甲午戰爭，包括黃海大戰的過程、鄧世昌的主要事跡、《馬關條約》的主要內容與影響等。引導學生深入分析教材，培養他們運用史料分析歷史問題、評價歷史人物的能力，進一步提高學生的綜合歸納能力。而本課的情感、態度、價值觀目標是培養學生正確的歷史觀，增強他們的歷史使命感。使他們認識到日本的侵略、沒落的封建制度和國力的衰弱是中國殖民地化程度大大加深的根本原因；認識到抗擊外來侵略、捍衛民族尊嚴是中華民族的優良傳統，樹立民族自尊心和自信心。教學目標不但涵蓋了相關知識點，還包含著通過歷史教學活動，讓學生產生相應的內心變化的目的，如此明確的教學目標，對提升歷史課堂的有效性有重要的作用。

　　其次，確定教學目標，有意識地對教學目標進行整合，最常見的就是整合單元教學目標。每一個單元的教學都是圍繞著一個主題進行的，在單元教學結束之后，不妨回過頭來進行一下單元整合，找到單元之間的聯系，使學習與復習都有著更為明確的目標，對歷史也能有更為清晰的理解。

　　例如，在學習八年級上冊第一二單元的過程中，第一單元側重講述列強對中國的侵略，而第二單元則側重講述在外國列強侵略下的國內局勢，如此可以對應起來。比如，第一單元第三課中講的是中日甲午戰爭，在中日甲午戰爭之后，列強掀起了瓜分中國的狂潮，此時，中國政府面臨著內憂外患，也就有了第二單元第七課所講的維新變法運動。這樣把單元目標整合起來，學生能在把握歷史框架的基礎上主動思考歷史現象背后的深層原因，提高歷史教學的有效性。

　　二、備課時要充分了解學生

　　在課堂教學開始之前，教師應該充分了解學生的起點。了解學生的起點就是要掌握學生的知識儲備情況，知道哪些知識學生見到過，哪些是他們熟悉的，哪些是他們沒有接觸過的。在充分了解學情的基礎上，教師備課才能找準方向。了解學生的知識儲備情況，并以此分析學生的共性和差異性，讓他們能夠在課堂上平等地學習新知識，又能相互取長補短，做到知識與思想的交流。

　　例如，在學習北師大版八年級上冊“中日甲午戰爭”一課時，作者在教學中設計了如下過程與方法目標：充分運用電化教學手段（投影，錄像等），強化教學的直接性與感染力；把講述法跟啟發式、討論探究式教學法結合使用，引導學生積極思考，從多角度探討問題，有效進行課堂互動。讓每一個學生都既能充分學習新知識，又能通過啟發、討論等方法讓學習能力不足或者原有知識儲備欠缺的學生也能理解本課所學的知識，讓每一個學生都能在課堂教學中有所收獲。

　　了解學生的知識儲備情況，除了能幫助教師合理設計教學的方法與過程之外，還能幫助教師更加合理地設計教學重難點。每課都有要學習的主要知識與主要內容，在這些主要知識中也會有一些學生不易理解并且不容易掌握的知識點，如果教師能夠充分了解學生的知識儲備情況，知道他們對知識的接受程度，在設計教學側重點的過程中以及在對難點問題的把握上，就能夠更加精準。貼合學生實際的教學重難點既使得初中歷史課堂不會起點太低，讓學生對歷史提不起興趣，又不至于過分拔高，讓學生對初中歷史產生“畏懼”心理。

　　三、靈活有效的課堂設計

　　課堂教學想要取得良好的效果，除了明確的教學目標、充分了解學生之外，還必須有靈活有效的課堂教學設計。因為好的教學目標需要通過教學設計來達成，在掌握學情的基礎上采用的教學方法也需要通過教學設計來實現。

　　教學設計即設計課堂教學的各個環節，教學設計是取得良好課堂教學效果的關鍵。課堂教學設計的第一步是課堂導入的設計。導入環節要能吸引學生，讓學生對即將學習的內容產生興趣，引起他們對課堂的關注，從而參與到課堂當中來。在講到北師大版八年級下冊“建設中國特色社會主義”這一單元時，可以利用歌曲《春天的故事》進行導入，讓學生在歌聲中開始新課的學習，思考歌曲與課程內容的關系，在思考中，學生的疑問自然產生，由此進入新課的學習當中。

　　在導入之后的課堂內容中，要特別注意把握課堂的重難點，根據重難點來貫穿整個課堂，保證課堂教學始終有一條主線。歷史教學的主線很明顯就是主要的歷史人物與歷史事件，而圍繞著主要的歷史線索，可以把教學的重難點以靈活的.形式貫穿其中，并充分利用多媒體等現代化的教學手段幫助學生理解，讓他們比較容易地突破重難點，掌握主要知識點。

　　歷史中總是有著眾多的歷史事件，學生對歷史事件的了解不多，極有可能混淆。教師在設計歷史課堂教學時，可以穿插相應的歷史影像資料，讓學生通過直觀的圖像了解歷史事實；也可以在學習了一連串的歷史事件后，把這些歷史事件編成順口溜讓學生記憶，提高學生的學習效率。

　　四、把思維的主動權交給學生

　　激發學生的創造力對提高歷史課堂教學有效性的作用至關重要，激發學生創造力的關鍵在于把課堂思維的主動權交給學生。

　　首先，教師在課堂中應該善于激發學生，讓他們主動參與課堂，積極思考問題。必須轉變以往的教學模式，讓學生在課堂上敢于說話，鼓勵學生成為學習的主角。同時利用課堂討論、自主交流等形式加強學生之間的交流，讓他們自主發現并解決問題。比如，就某一個容易產生爭論的歷史問題，可以讓學生采取討論、辯論等課堂形式進行交流，加深對問題的理解，在透徹理解的基礎上掌握知識點；對于故事性較強的情節，則可以鼓勵學生改編成歷史劇，在課堂上演出，提高歷史教學的趣味性。用這些方法激發他們的想象，開闊他們思路，有效調動學生的學習積極性，自然能提高課堂教學效率。

　　其次，不能不讓學生犯錯。學生在初次接觸一個問題的時候，難免會進入思維誤區，這是學生進行創造性思維的過程中難以避免的一步。教師要敢于讓學生犯錯，只有走入了思維誤區，產生了困惑，在解決問題的過程中，才能有更加深刻的印象，對知識才能有更加深刻的理解。但是在讓學生犯錯的過程中，教師一定要把握一個度，不要讓學生在錯誤的道路上走得太遠，以至于對錯誤的歷史信息印象過于深刻。對于學生犯的錯誤，教師不要直接進行批評與否定，因為這是學生創造性思維的源泉，但是，教師要對犯錯的學生進行及時的點撥。

　　在利用靈活的方法激勵學生的創造性思維之后，歷史教師應該趁熱打鐵，補充大量的知識以滿足學生對歷史知識的渴求，因為在這種強烈的學習欲望下，學生的學習會有更加深刻的印象。引進大量相關的課外歷史信息，能讓學生在掌握豐富歷史知識的基礎上更加深刻地理解歷史現象，取得良好的課堂教學效果。

　　五、及時反思課堂教學

　　教學反思在教學中是必不可少的，及時反思課堂教學，才能在以后的課堂教學中揚長避短。所有的教學理論都是從他人的實踐中得來的，而自身的教學實踐則是教師直接獲得教學經驗的法寶。在課后，教師及時回顧課堂教學時學生的反應，并結合自身在課堂上的教學行為查找出原因，找到能提高學生課堂學習有效性的方法，改進那些對課堂沒有作用的行為。

　　課后反思的內容可以包括對課堂討論環節的反思，如為什么這節課學生的討論不是很積極，有沒有及時表揚具有創造性思維的想法，有沒有及時糾正錯誤的觀點等；還可以包括對課堂語言的反思、對課堂教學環節的反思、對課堂教學重難點設計的反思等內容。沒有反思的課堂教學是不完整的，對提高課堂教學的有效性也不會有幫助。

　　總而言之，提高初中歷史課堂教學有效性是一個全面系統的工作，需要歷史教師從各個方面去把握，認真做好課堂教學的每一個環節，就能更從容地建立起高效課堂，讓學生高質量地利用有限的課堂時間。

初中歷史教學反思3

　　在多年的歷史課堂教學中，我發現初中生對歷史已經非常厭倦。造成這種情況的主要原因是學生認為歷史知識容易掌握。只要他們讀一本書，他們就能理解它。他們不需要聽講座。如果他們想在考試中取得高分，他們只需要死記硬背。事實證明，這種觀點是錯誤的。用這種方法不可能學好歷史。我在教學中注重培養學生學習歷史的興趣。興趣是最好的老師。有了興趣，學生就不會厭倦學習。

　　一、用歷史故事激發學生的興趣

　　生動的講座和活躍的課堂氣氛可以吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。在歷史課上，講生動的歷史故事就可以做到這一點。例如，當學生們談論商代歷史時，結合《眾神名錄》的故事，他們饒有興趣地聽著。課后，學生們還有更多的意義。它還可以為學生提供熟悉的歷史故事，讓學生自我解釋，培養學生的演講技巧，拓展學生的知識面。

　　二、歷史人物系列解說

　　例如，在談到韓非時，他提到了他被陷害的悲慘場景。殺死韓非的是他嫉妒的'同學利斯。殺害利斯的是歷史上著名的叛徒趙高。誰殺了趙高？誰殺了秦王子的孩子？誰殺了他的孩子？王公項羽的結局如何？Hellip&Hellip，學生們自然會著迷。

　　三、比較分析法

　　歷史人物或事件的比較分析是一種常用的方法，但大多數方法比較簡單，學生感到枯燥。如果延長，效果將大不相同。比如說，鄭和與哥倫布相比，鄭和將在航行時間、規模和次數上超越哥倫布，但為什么哥倫布的影響力要大于鄭和呢？鄭和的朝貢貿易沒有經濟利益，違反了經濟法，給明朝政府造成了巨大的經濟負擔。哥倫布的航行引發了價格革命和商業革命，成為資本原始積累的重要源泉，推動了歐洲資本主義的發展和資產階級革命時代的到來。

　　四、從人性角度講述歷史人物歷史的一些偶然和主觀因素

　　往往會改變其外觀。例如，“辛亥革命的勝利果實被袁世凱偷走”這一歷史現象的解釋是，雖然是北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山的個人因素占了一小部分。事實上，盡管孫中山當時對袁世凱并不放心，但他仍然對袁世凱寄予厚望，孫中山是一位誠實善良、淡泊名利的人；他對中國官僚的權力沒有絲毫渴望。他懷著對全世界難民的普遍熱愛承擔起了政治使命。以孫中山的人格和性格，為了盡快實現“民主共和國”，在中華民國成立兩個月后辭去臨時總統職務是理所當然的。

　　當然，激發學生學習興趣的方法有很多。只要使用得當，就會取得好的效果。

初中歷史教學反思4

　　“經驗+反思=成長”，教學反思是一種有益的思維和再學習活動，教師可以通過教學反思不斷地豐富和完善自我。

　　回顧從20xx開始，吉林市中學歷史教學開始使用部編歷史教材，作為工作了近20年的教師，我很榮幸地趕上了第一班車。在現實的教學工作中，如何完全達到課程標準的要求，如何以培養學生的歷史核心素養。為此，我總結了一些平時教學中的案例以及經驗，并渴望尋求更好的對策以及今后努力的方向。

　　一、以培養學生的歷史學科素養去教學

　　新課程要求突出學生的主體地位，課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究。這就要求教師提高設計問題的能力，設計出發散的、擴展的，升華學生思維的問題及方案。

　　在備課過程中，首先根據課程標準的內容來研究教材內容，對符合歷史核心素養即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養的內容進行分類和整理，在教學中充分體現和對學生進行培養。比如七年級下冊第1課《隋朝的統一與滅亡》在備課的過程中結合課程標準的內容，確定了“開通大運河”子目主要培養學生的時空觀念的核心素養，充分利用教材和地圖冊中的地圖進行教學，以學生的觀察和動手制作示意圖。

　　二、正確處理內容和形式之間的關系

　　教學時，注意利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網，讓學生能夠學會舉一反三、觸類旁通。這就需要在教學過程中正確處理好內容和形式的關系。

　　首先，我要選那些最適用的，最具有說服力和感染力的典型事例，選擇典型材料真實可信，能夠逐步展開并深化和升華主題，增強表達效果。例如：在講授《新中國的外交》這一課時，為了能激發學生學習外交家的遠見卓識和為國家利益而努力探索的精神，在課堂上播放了周恩來的外交演講的視頻。他們說外交家真厲害，能一切從國家利益出發來做事情。這次的啟示就是：不用講解，學生就能從真人真事上領悟國家利益是國與國之間關系的'根本所在。他們還對外交家的演講和口才驚嘆不已，達到了情感和知識教育的雙重目的。

　　其次，采取生動活潑，學生可以接受的學習方法和形式，調動學生的積極因素使他們樂學愛聽。上歷史課之前都會提前兩分鐘進班級，充分利用好預鈴打響到正式上課鈴打響的兩分鐘，讓他們快速思考上節課的基礎知識，上課后馬上提問。我發現兩分鐘如果利用好，學習的效率也會很高。現在，利用課前兩分鐘回顧舊知識在我教的班級中已經成為一種習慣。每當正式鈴打響之后，不用提問，他們都會主動站起來回答。

　　三、重視情感教育，形成大的歷史觀

　　學一門課程首先就要明確學習它的作用和目的。在一些歷史人物、歷史事件的評價和比較上，經常要"瞻前顧后"、"左顧右盼"，聯系中國，聯系世界，聯系古代，聯系今天。為的就是能夠使學生逐漸形成一個大的歷史觀和深厚的歷史感。

　　四、制定學生學業多元化評價方案，教學中持之以恒執行

　　根據歷史學科的特點和考慮到實際的可操作性，確定歷史學科的評價。從以下四個方面進行。

　　（一）學生的課堂表現。

　　班級學生分為男生組和女生組兩個小組。課堂上學生參與討論、回答問題答對的每人次加一分。以“正”字標記，下課前總結本堂課中的兩個小組的各自分數。課代表記錄在墻上的表格中。

　　（二）學生改正作業情況。

　　每天交上來的作業在教師批閱后，學生自行改正。教師記錄學生改正的情況。以打對號的方式，依照學生的姓名進行記錄。每天每人次加一分，當天統計分數加到兩個小組中“改正作業”項目中。

　　（三）學生檢測成績情況。

　　學生的每次歷史學科的檢測成績，按照100分加5分，95分以上加4分，90分以上加3分，85分以上加2分，60分以上加1分。分數不累計。這樣的規則進行統計加分。

　　（四）學生品德和課堂紀律。

　　學生做好人好事和遵守課堂紀律每人次加2分。加到小組分數表格中。

　　（五）學生完成當天任務量情況。

　　每天歷史課上總結歸納的表格和完成作業的都要進行加分統計。

　　（六）評價的總結方式

　　每周進行周統計、每月進行月總結、每學期進行學期末的匯總，展示給學生知道，評出優勝組，教師給優勝組獎勵以示鼓勵。

　　經過一個學習的具體操作，一些學生養成良好的學習習慣。

　　以上四大方面是在新教材改革下教學案例和經驗方法的總結。在具體的教學過程中，我還有很多沒有解決的問題和困惑，準備在今后的教學過程中將問題細化，注重平時的積累，著手解決，具體成文。正像一位老師說的："教學有法，但無定法，只要傾注自己的愛心和激情就能得法！"在新教材改革的背景下，要學會用智慧和愛心打造自己的風格，不斷思考！

初中歷史教學反思5

　　核心素養教育的目標是面向全體學生，全面提高學生核心素養。課堂教學是實施核心素養教育的主渠道。課堂教學中的一切活動都是圍繞核心素養目標進行的。歷史學科要適應核心素養教育的目標，就要提高歷史課堂的教學效率。要提高效率就要創造一個寬松和諧的課堂氛圍。而歷史課往往給人認為“歷史就是一門死記硬背的功課”所謂“貝多芬”（背多分）就是這樣來的。學生背得多就可考得高分，這樣歷史課成為歷史只是的單一傳授進取記，教和學又基本上變成了機械灌輸和死記硬背于是上課時出現了學生做其他科作業的，打瞌睡的，還有一些學生在下頭筆聊的，即便有的同學機械的記下一些歷史知識，但過不久，也全面還給教師了。

　　怎樣才能提高歷史課堂教學效率呢？古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的教師。僅有學生對學習有興趣，才會進取的`探索，敏銳的觀察，牢固的記憶和豐富的想象；才能具有創造性。歷史學科因其資料龐大時間久遠，即逝性強的特點被人們當作死記硬背的副科這一偏見造成負面影響。使學生對歷史科目不夠重視和失去興趣。所以，在歷史課堂教學上，要點燃學生探索的欲望，激發學習歷史的興趣。讓學生在簡便，幽默，愉快的環境中學習。從而提高教學效率，促進學生素質發展。

　　在實際教學工作中，我們不僅僅要為學生創造一個簡便愉快的學習環境，還應當加強教學反思，教學反思不僅僅能夠提高教學效率并且是教師成長必不可少的重要環節，我們經過對教法學法指導進行反思能夠讓教師找到一種更適合更貼近學生實際的方法，使學生喜歡，從而好學。同時要善于捕捉學生的優點，哪怕只是一個鼓勵的眼神，一句真誠的攢美，都會給學生以激勵，讓他們對學習充滿信心。

　　經過課堂實踐，我真真切切體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要。經驗+反思=成長。積極參與教學科研，在工作中勇于探索創新，在行動中成長。

初中歷史教學反思6

　　本人從事初中歷史雖已有十余年歷史了，但正如美國一名教育學家所言：“經驗+反思=成功”所以很有必要進行教學反思，此次教學反思主要從學生和教師這兩個層面進行：

　　一、學生方面

　　1.女生學習歷史的興趣普遍低于男生。按說歷史學科屬復述性知識，偏重于記憶，女生相對于男生而言會更勤奮，會記得更準確些，但事實卻是若干屆畢業生的中考成績女生平均分低于男生，最低分是女生，不及格人數女生占80%左右，而最高分都是男生。我想造成這一現象的根本原因是情感較為細膩而豐富的女生對血雨腥風的歷史戰爭不感興趣，對頻繁的朝代更換更是一頭霧水，學習歷史的興趣不濃。而興趣是最好的老師，所以本人在今后的教學中，應通過多種途徑激發廣大女生學習歷史的興趣。

　　2.學生普遍不發問，思考度不夠。多年來本人所教的班級中考歷史成績都不錯，但客觀冷靜地思考卻發現，學生普遍不發問，思考度不夠，無論是新授課還是復習課，幾乎沒有學生主動提出問題，請求老師幫助解答。我時常思考：學生這樣學習，從歷史中真的能學到什么，學歷史到底有什么用途。我想造成這一局面的原因有兩個：一是教師日常教學，開啟引導不足，沒有打開同學們思維的閘門;二是學生誤解為歷史學習不就是“貝多芬”(背多分)，根本不用思考。啟發學生思考，激勵學生發問將是本人以后教學的重點。

　　二、教師方面

　　1、本人科班出身又執教初三歷史多年，自以為對教材把握較好：無論各課的重難點，課文在單元中的地位與作用，還是各歷史事件之間的內在邏輯關系，甚至是中考的熱點、重點，本人都揣摩得較為到位。但隨著近年來中考歷史題注重引進新情景這一現象，本人深感平時備課還是不夠到位，主要表現為課文相關資料(包括圖片、圖表、文字)收集補充不足，不能很好地開拓學生視野，啟迪學生思維。

　　2、本人一直信奉“先學后教，當堂訓練”這一教學理念。所以無論是新授課還是復習課，大膽放手讓學生淋漓盡致地發揮學習主體的功效，學生學習的方式多種多樣，或讀或記或寫或答或練或議，教師講授時間很少超過三分之一，甚至更少。

　　3、回顧本人長期以來的教學模式，與當前學校所倡導的“三面教學觀”和“四步教學流程”相比，仍存在較大差距，有待改進：

　　第一、必須十分重視課前預習，預習環節是議論、導學、練習的基礎、前提與關鍵。它直接決定一節課的成敗，為了使課前預習不流于形式具有實效，決定留出每節課的最后十分鐘用于預習下一課內容。同時，要利用班長和課代表落實好課前讀。

　　第二、讓同學們當堂訓練的習題由難度較小的的單項選擇題變成難度較大的材料分析題，習題難度加大同學們的答案自然有對錯之分、片面與完整的不同，這樣的結果不僅十分有利于議論的開展與深入，而且使教師的導學更具有針對性和指導性，提高課堂學習的效率。課后完成選擇題，一方面可以有效杜絕抄作業的現象，另一方面讓可以及時鞏固記憶基礎知識點。

　　第三、教師的導學由原先系統知識的介紹、完整背景的解說變為思路的.點拔：細讀材料，尋找材料與歷史知識的切入點，捕捉關鍵詞-----歷史時間或歷史人名或歷史地名或事件名稱;教師導學一方面要顧及時間，另一方面更要顧及教學內容的實際性，對于同學們的確難于理解的內容一定要講細，講透;教師導學應注重引導學生歷史事件的比較，幫助學生尋找可比度進行對比;教師導學側重補充歷史的相關評論，開拓視野，啟迪思維。

　　4、本人認為進行初中歷史循環教學有兩個好處：一、可以系統的了解中外歷史的全部內容，如果只教初三歷史對中國史特別是中國古代史就比較陌生。二、課堂教學改革一項長期的系統工程，如果初一、初二、初三由教學風格不同的老師來教，則不利于開展教學改革。

初中歷史教學反思7

　　在多年的歷史課堂教學中，我發現初中生對歷史課存在著嚴重的厭學現象。造成這種情況的主要原因是學生認為歷史知識容易掌握，只要看書就可了解，用不著聽講，要考高分只要死記硬背即可。事實證明這種觀點是錯誤的，這種方法根本不可能把歷史學好。我在教學中注重培養學生學習歷史的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學生自然就不會厭學。

　　一、運用歷史故事激發學生的興趣

　　講課生動，課堂氣氛活躍，更能引起學生的注意力，激發其學習興趣。在歷史課上，講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講商朝歷史時結合《封神榜》的故事講，同學聽的津津有味，下課了同學們還意猶未盡。還可提供學生熟悉的'歷史故事，讓學生自己講解，培養學生的演講能力，擴大學生的知識面。

　　二、對歷史人物串聯講解

　　如講韓非時，提到其慘遭陷害的情況，誰害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學李斯；誰害死李斯？是歷史上著名的巨奸趙高；誰殺死了趙高呢？是秦王子嬰；誰殺死子嬰呢？是霸王項羽；項羽結局如何呢……這樣一個引出一個，學生自然聽得專注入迷。

　　三、比較分析法

　　對歷史人物或事件進行比較分析是常用的一種方法，但大多簡單雷同，學生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，將鄭和、哥倫布進行比較，無論在航行的時間、規模、次數上，鄭和都要超過哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢？鄭和的不計經濟效益的朝貢貿易違背了經濟規律，給明政府造成了巨大的經濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業革命，成為資本原始積累的重要來源，促進了歐洲資本主義的發展和資產階級革命時代的到來。

　　四、從人性角度講述歷史人物

　　歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應該有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史現象的解釋，其中，固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山個人的因素在這里占幾分？事實上，當時孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大希望；而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利，“他沒有一絲一毫的中國官僚的權利欲，他完全是帶著對天下難民的博愛而擔當起政治使命的”。以孫中山的個性和品格，為了“民主共和”的盡早實現，在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統的職務，也就是很自然的事情了。

　　當然，激發學生的學習興趣，方法多種多樣，只要運用得恰當，都會取得很好的效果的。

初中歷史教學反思8

　　在多年的歷史學課堂教學中，我發現初中生對歷史學課存在著嚴重的厭學現象。造成這種情況的主要原因是學生認為歷史學知識容易掌握，只要看書就可了解，用不著聽講，要考高分只要死記硬背即可。事實證明這種觀點是錯誤的，這種方法根本不可能把歷史學學好。我在教學中注重培養學生學習歷史學的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學生自然就不會厭學。

　　一、運用歷史學故事激發學生的興趣

　　講課生動，課堂氣氛活躍，更能引起學生的注意力，激發其學習興趣。在歷史學課上，講解生動的歷史學故事恰好能做到這點。如講商朝歷史學時結合《封神榜》的故事講，同學聽的津津有味，下課了同學們還意猶未盡。還可提供學生熟悉的歷史學故事，讓學生自己講解，培養學生的演講能力，擴大學生的知識面。

　　二、對歷史學人物串聯講解

　　如講韓非時，提到其慘遭陷害的情況，誰害死韓非？是他的.嫉賢妒能的同學李斯；誰害死李斯？是歷史學上著名的巨奸趙高；誰殺死了趙高呢？是秦王子嬰；誰殺死子嬰呢？是霸王項羽；項羽結局如何呢……這樣一個引出一個，學生自然聽得專注入迷。

　　三、比較分析法

　　對歷史學人物或事件進行比較分析是常用的一種方法，但大多簡單雷同，學生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，將鄭和、哥倫布進行比較，無論在航行的時間、規模、次數上，鄭和都要超過哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢？鄭和的不計經濟效益的朝貢貿易違背了經濟規律，給明政府造成了巨大的經濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業革命，成為資本原始積累的重要來源，促進了歐洲資本主義的發展和資產階級革命時代的到來。

　　四、從人性角度講述歷史學人物

　　歷史學的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應該有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史學現象的解釋，其中，固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山個人的因素在這里占幾分？事實上，當時孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大希望；而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利，“他沒有一絲一毫的中國官僚的權利欲，他完全是帶著對天下難民的博愛而擔當起政治使命的”。以孫中山的個性和品格，為了“民主共和”的盡早實現，在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統的職務，也就是很自然的事情了。

　　當然，激發學生的學習興趣，方法多種多樣，只要運用得恰當，都會取得很好的效果的。

初中歷史教學反思9

　　我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對活潑可愛的學生，如何調動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。那么如何在有限的歷史課堂中，通過科學有效的教育教學方法，獲得有效的教學成果，是需要我們歷史教師長期研究探索的一個重要課題。以下是我對于初中歷史教學一點反思。

　　一、創設歷史情景，激發學生學習的動機

　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個沒有學習興趣的人，是不可能有持久的學習動力和學習信心的，也不會花費一定的.時間和精力去練習和復習。因此，教師在教學中如何使學生對所學內容產生興趣，誘發學生渴求知識的濃厚興趣，讓學生產生躍躍欲試的積極情感，使他們樂于學習顯得很有必要。

　　由于歷史教科書敘述的是人類社會以往的發展過程，是歷史學家們根據歷史文獻和物質遺存對歷史的再現，并以現代語言的敘述為主要的表現形式，因此具有很強的抽象性。那些歷史事件、歷史人物都與我們有著難以逾越的距離，僅靠教師的語言敘述無法引起學生的興趣，不可能激發起學生學歷史的積極性、主動性。因此，教師在教學中要盡量采用一些現代化的教學手段，如幻燈片、錄像等，把過去的事情真實地展現在同學面前，讓歷史場景、歷史人物走進學生的視野，讓學生親自感受一下歷史，這樣就把時空拉近了，學生學史的興趣和動機便被激發了出來。而且在嘗試中，我發現在一堂課的導入部分，如能有效地創設一種學史的情景和氛圍，往往會收到事半功倍的效果。

　　二、充分利用實物、模型、圖片、燈、錄像等直觀教材開展教學

　　實物、模型、圖片、燈、錄像是最容易激發學生情感的直觀教材。教師若在教學中充分利用這些材料，再加上繪聲繪色地講述，會大大提高學生的求知欲望，激發學生的情感，加深學生的印象。

　　三、抓住常規教學，認真地上好每一節課，力求提高課堂效率

　　這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認真備好每一節課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關聯點都備出來，有條列地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，積極調動學生學習的積極性，一定要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學效率，這是提高教學質量的關鍵所在。

　　四、教給學生一些學習方法，讓學生養成良好的學習習慣

　　平時的教學中，在傳授知識時，也要教給學生一些學習方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學生養成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規范等良好的學習習慣，都是做為畢業生必備的技能。教師平時訓練的好，不致于在考試中顧此失彼。

　　總之，歷史教學不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創新，在課程改革的春風吹拂下，我們每位歷史教師都要抓住時機，為祖國的教育事業做出應有的貢獻。

初中歷史教學反思10

　　1.搜集相關歷史故事。

　　歷史故事教學得以順利進行的關鍵環節就是做好歷史故事的搜索工作，這要求教師廣泛搜集材料，盡可能掌握歷史故事的第一手資料，同時要選擇那些有憑有據、真實可靠的歷史故事，弄明白歷史故事的來源和來源，盡量選擇一些比較典型的故事素材用于初中歷史教學之中，這樣不僅僅能夠激發學生學習興趣，并且能提高課堂教學效率。此外，歷史故事一般是相對真實的，雖然有些歷史故事是后人虛構出來的，可是在必須程度上，能夠對當時的基本歷史面貌進行準確反映，例如史籍《山海經》中所提及的黃帝擒蚩尤、精衛填海等故事，雖然是經過藝術化的創作、加工而成的故事，可是其能夠反映當時的歷史背景。然而對于一些完全是編造和杜撰的歷史故事，例如穿越類、野史亂史類故事，最好不要應用于課堂教學之中。初中歷史教學的主要目的就是以史為鑒，古為今用，所以，在選擇歷史故事過程中，教師最好對其歷史和現實的聯系進行分析，能夠從中總結歷史的發展規律，吸取歷史的經驗教訓，從而讓學生真正學以致用，學有所獲。此外，初中歷史教師要盡可能地開發口述性史料，例如對《社會生活的變遷》中改革前后生活狀態的變化過程進行適當講述，此時教師能夠鼓勵學生回家后，讓長輩講那個時代的歷史故事，從而幫忙學生對這段歷史

　　故事有全面認識。

　　2.在教學中根據需求恰當地引入歷史故事。

　　與正常課文相比，雖然歷史故事能夠更好地激發學生的興趣和注意力，可是不可能一節課的所有時間都用在歷史故事講解上，因為這樣一來不僅僅無法到達預想的教學效果，反而會使課堂教學失控。可是為了激發學生對歷史學習的興趣，以便他們能夠長時間堅持良好的聽課狀態，以確保課堂教學資料被充分理解和吸收，此時就需要歷史教師在課堂教學的某個環節適當引入一些與教學資料相符的歷史故事。例如在講解東漢歷史時，教師能夠向同學們講解與神醫華佗有關的故事。而在講解楚漢之爭時，能夠將著名的鴻門宴講解給學生聽。在講解西漢時期相關的人物和歷史時，能夠為學生講述《史記》作者司馬遷的故事，尤其是他所寫的歷史巨作。在初中歷史教學過程中，適當插入歷史故事，不僅僅能夠調整學生的聽課狀態，并且能為學生營造一個良好的學習氛圍，使他們能夠對歷史資料有深刻認識和掌握，從而有助于課堂教學的開展。

　　3.在課堂結束后穿插歷史故事能夠提高課堂教學效率。

　　在課堂即將結束的時候，歷史教師能夠為學生講解一個或多個與課堂教學資料相關的`歷史故事，這樣能夠加深學生對課堂資料的理解和掌握。在講解歷史資料時，對于一些學生有自我的看法或者不太清楚的問題，能夠適當穿插一些歷史故事，這樣能夠幫忙學生更好地了解課堂知識。例如商鞅變法，雖然在秦國的發展歷程中，商鞅變法起到了進取的推動作用，可是最終商鞅被施以車裂之刑，這時大部分學生會替商鞅惋惜。此時，教師就能夠經過講故事的方式讓學生對商鞅變法的重要作用有正確認識，能夠將秦王派兵追殺商鞅的片段講給學生聽，講述商鞅逃亡入住客棧的過程中，客棧人員借助商鞅的法令拒絕了他的請求，這樣能夠讓學生明確即使商鞅被殺，可是商鞅變法仍在繼續實施這一事實。

初中歷史教學反思11

　　時光飛逝，歲月如梭，不知不覺中我已走過幾年的歷史教學，幾年的教學生涯，讓我深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。

　　同時也讓我深深體會到歷史教學的

　　樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。

　　下面我對初中歷史教學作以下反思，與大家共勉。

　　首先，把學生學習歷史的積極性調動起來，一個關鍵性問題，聯想式教學方法是更好地結合學生的特點，通過縱向聯系及橫向聯系，來調動學生的學習積極性和主動性，達到顯著的教學效果。

　　新課程實施以前的教學大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學生則是聽眾。

　　現在新課程實施以后的內容，更多的是結合學生的時代特點，同時要求老師改變過去“填鴨式”的教法，要求老師還學生以課堂和學習的自主權。

　　其實教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。

　　因此，我個人是根據教材，以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋里盡情暢游。

　　這種以老師的點撥來啟發學生學習的主動性，與老師共同進行探討、交流的教學方式，我把它叫做聯想式教學。

　　這種教學方式正好適合學生的時代特點。

　　因為現在的學生，他們成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框;獲取知識的途徑是多渠道的：電、電視、雜志、書刊、網絡等，因此獲取知識是多樣化的，也有真真假假的。

　　他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門，當然這其中也包括大量的歷史知識。

　　他們知道美國布什再次當選總統和這次“海嘯”帶來的災難，知道當今中國“韓流”“肆掠”??他們勤于思考，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑。

　　他們擁有強烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維能力極大的廣闊性，善于獨立思考。

　　其實我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。

　　歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的，那么，歷史教學過程應該是多姿多彩的，其中關鍵離不開老師的正確引導。

　　這種聯想式教學方法。

　　就是符合青少年心理，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。

　　這種方法力求做到將歷史貼近學生，貼近當代，使學生認識到歷史時刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。

　　這種聯想式教學法其實就是我們所熟知的“溫故知新”。

　　首先溫歷史之“故”而知新。

　　例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。

　　商鞅變法得到多數人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發展的需要，也是秦國統一大業的需要，符合大多數人的利益。

　　古今同理，結合當今我國的改革開放宏偉大業這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。

　　這樣通過溫習以前的舊知識來理解、深化當前新知識，還可以鞏固舊知識。

　　其次溫其他科之“故”而知新(聯系各學科的知識)。

　　歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。

　　如關于商鞅變法的例子，還可以聯系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。

　　數學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。

　　語文的課文背景是歷史，生物、數學、物理、化學的發展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關。

　　再次溫課外知識之“故”而知新。

　　這個“故”不是所有學生都了解，但恰恰是這一點是最能激發學生學習歷史的興趣和積極性，最讓學生有自我實現的.空間，而且更容易讓學生理解歷史與現實的必然的，不可分割的聯系。

　　例如，講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現西藏民風的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛民族，捍衛國土的高尚氣節。

　　講到華盛頓創建美國的赫赫戰功，同時謝絕連任，就可以提到當今熱點布什再次當選總統，但美國歷史上沒有連任三任的總統的貫例。

　　講到《文學藝術》部分，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們知道中國文化遺產的價值，還可以起到保護中華文化遺產，這也是大家不可推卸的責任。

　　利用這種教學方法進行教學，可以使課堂教學效果顯著提高，還可以利用學生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學任務。

　　使學生迅速掌握新知識。

　　由此也可以提高學生學習歷史的興趣和學生的有意注意，活潑課堂氣氛。

　　還可以培養學生利用掌握的知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養學生的探索精神，而且有利于提高學生的分析、解決當代實際問題的能力。

　　也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息。

　　可以激勵他們多渠道的獲取新知識，可以鞏固舊知識;甚至可以給他們表現自我的機會。

　　但利用這種教學方法，作為老師首先要充分，準備不然有時會無法回答學生提出的問題，有時還會控制不了局面。

　　作為老師更要多渠道的了解時代信息。

　　不過不要過多的引用課外知識，要善于引導學生用可能短的時間回答出要點。

　　以上這些是我個人的一些心得。

　　初中歷史教師教學工作總結嘉積中學海桂學校初中歷史組：江育英

　　本學期，本人任教初一年級和初三年級的歷史課。

　　一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

　　作為年輕教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。

　　每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。

　　按照「初中歷史新課程標準」進行施教，讓學生掌握好科學知識。

　　還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。

　　教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。

　　通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

　　作為教初中歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。

　　為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。

　　通過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。

初中歷史教學反思12

　　一、豐富初中歷史教學，調動學習興趣

　　興趣是學生學習歷史最好的老師。只有使學生對歷史這門課程感興趣，他們才能具有學習的動力，進而才會產生學習效果。因此，在初中歷史教學中，教師就要根據學生的興趣，合理的挑選學生感興趣的一些史料，運用既豐富又形象的史料來激發學生的靈感和強烈求知欲望，進一步發散學生的思維。

　　例如，在進行遠古人類的講課時，教師可以搜集那些與“北京人和山頂洞人”相關的史料，除課本上所附的圖片之外，還可以利用多媒體輔助教學向學生呈現更豐富的有關遠古人類的頭骨復原情況，圖片，文字，視頻資料等多種史料有序的向學生展示，再加上教師風趣的講解，那么，學生就能夠形象的了解“北京人與現代人頭骨的不同”。

　　二、推動理解歷史知識，提高教學有效性

　　由于受到歷史課時以及篇幅的限制，某些問題上不會給學生提供完整充足的內容知識，只做出結論式的評價，使學生難以理解，再有就是學生對這些枯燥單調的結論式評價沒有興趣，更造成了學生理解上的困難，然而這些知識往往是考核的重要內容。要使學生能夠深刻的了解某一歷史事件的內容，就得需要教師運用史料來解決，適當地加以補充，并引導學生有目的地進行分析，從而可以提高歷史課堂教學的有效性。

　　例如，在學習中國近代史開端的部分時，教師就可以運用多媒體向學生展示從鴉片戰爭開始后，我們中國人民為反侵略而采取的一系列反抗戰爭以及戰爭過后所簽訂的那些不平等條約，直觀豐富的史料展示在學生面前，很清楚地了解了中國近代淪為半殖民地半封建社會的歷史過程，使學生深深地理解了“落后就要挨打”的歷史教訓。在教師分析，講解具體的史料過程中，枯燥而抽象的歷史概念被直觀形象的`解釋開來，自然就提高了教學效果。

　　三、培養歷史思維能力，發散全面學習

　　現在對學生的教育來說，發展能力的目標不是對所學知識的記憶，理解和應用能力，而是對所學知識的整合能力以及對新知識的探索和發現能力，然而這些能力的發展是通過學生在解決問題的過程當中得到的。

　　例如，在講到辛亥革命時，怎樣讓學生理解“民主共和觀念深入人心”，而且正確的看待歷史發展。史料A：在辛亥革命之后，有人曾翻譯一本名為《平民政治》的書籍，但后來他決定更名為《共和政治》后進行出版。有段時間《國粹學報》不太暢銷，但在更名《共和雜志》以后，卻變得非常搶手。史料B：辛亥革命之后，綠營制度并無太大變化，當值的，仍照時到衙門聽候差遣，馬兵依然將馬養于家中……首先讓學生對史料進行思考，分析，史料A反映了國民初期盛行的共和觀念，反映出在中大城市發生的現象;史料B反映了辛亥革命未給那里帶來什么變化，反映出在一些偏遠縣城發生的現象。學生心理開始一定有些疑惑，教師引導學生思考，辛亥革命在不同的地區和人群當中的影響力并不平衡，深入人心也是一個循序漸進的過程。通過分析，使學生明白分析史料，要全面進行評價，從不同角度來綜合考慮歷史事件的影響，才能使學生對歷史發展具有規律性的認識。

　　四、合理運用歷史史料，實踐“度”的把握

　　在實際的歷史教學當中，教師為讓學生理解那些較為抽象復雜的歷史概念，選擇性的運用一些史料，但是要注意使用的“度”，不可以忽略了歷史教材。歷史課本當中的知識內容都是學習的重點，由于篇幅或內容的限制，因此教師選擇相關的圖片，視頻等史料來加深學生的認知理解，提高教學效果。但是也得注意不能夠過多的運用史料，否則會使學生的學習中心偏離課本，致使學生思維的片面性，因此，在初中歷史教學中，選擇適量的史料貫穿于教學當中，才能恰到好處。

　　五、優化選擇歷史史料，實現針對教學

　　根據初中階段學生的心理特點，使用形象直觀的音像史料更能集中學生的注意力，激發他們的興趣，有助于理解史事以及歷史概念等。教師還要根據學生的學習能力，實際教學，運用史料也得有所側重。針對初一，初二的學生，著重運用音像史料，針對初三學生，隨著他們閱讀能力的提高以及中考的情況所需，著重引用文字史料。只有根據初中學生不同階段有所側重的選擇史料，才能夠調動學生的學習興趣，逐漸培養學生的學習能力。

初中歷史教學反思13

　　一、初中歷史反思性教學的必然性

　　初中歷史教學中實施反思性教學，具有一定的必然性。

　　1.新課程改革的需要

　　隨著素質教育的要求和新課程的改革，新課程不斷強調提高教師的素質，建立教師不斷反思與自我評價的體系，相關部門要求教師在不斷反思中學習與進步，實現教學實踐，努力使得教師成為研究型、專家型的教師。

　　2.學生發展的需要

　　初中歷史教學中實施反思性教學，是學生發展的需要。教育發展基本在于學生的發展，初中歷史反思性教學，符合初中學生的成長特點，因為處在青春期的初中學生，他們的身心都發生著巨大的變化。這些學生的好奇心和探討問題的欲望比較強烈，因此，老師需要反思自己的教學行為并使行為符合學生的切實需要，從而進一步地培養學生獨立思考的能力和學生的積極性，進一步提高歷史教學的質量。

　　3.教師發展的需要

　　在初中歷史教學中進行反思性教學，是教師發展的需要。歷史老師要在教學中獲得良好的突破，就需要經常對自己的教學內容、教學方式和教學方法進行反思，這樣才能夠不斷地借鑒他人的.成功經驗，吸取新的營養，形成自己獨特的教學模式，從而進一步促進自身的成長。因此說，在初中歷史教學中實施反思性教學是一種必然，并不是偶然，是時代發展的需要。

　　二、如何在初中歷史課堂中進行反思性教學

　　1.教的反思

　　要在初中歷史課堂中進行反思性教育，首先就應該進行教的反思。作為一名初中歷史老師，應該樹立正確的教學觀念，對教學內容進行一定的反思。在教學準備工作方面，教師應該保證歷史教學內容的充實，借助信息技術以及網絡媒體來豐富教材。并且還應該把課堂教學內容與生活實際緊密地聯系在一起，讓學生更好地去感受其中的奧妙。再者，在教學過程中，教師也要不斷反思，反思教學方法和教學手段是否恰當，反思課堂教學中的每一個過程與環節，結合學生的反應情況，如果遇到不合適的環節，要適時地做出調整。在教學后，教師依然要進行反思，找出前一堂課中的優點與不足，揚長避短，來不斷地提高初中歷史教學質量。

　　2.學的反思

　　要在初中歷史課堂中進行反思性教育，還應該進行學的反思。初中歷史教學工作是教與學共同發展的過程，教師不僅要在教的方面進行努力，還應該在學的方面進行努力。反思是努力的一種途徑，在不斷的反思過程中，不斷促進教學的進步。第一，對學習態度進行反思。因為學習態度是提高學生學習能力的重要基礎，學生能夠端正態度，必然會使得學習效果得到提高。第二，對學習內容進行反思。通過對學習內容的反思，才會明白自己知識掌握的程度。現在很多學生依然喜歡采用死記硬背的方法，其學習效率并不高。老師應該督促學生積極地開展學習反思，學才能真正致用，才能不斷地提高學習成果。第三，對學習方法進行反思。初中歷史的學習應該嘗試多元化的學習方法，這樣才能夠提高學習成績和學習效率。對學習方法進行反思，能夠找出學生學習中的不足，然后通過老師的指導和學生的改進，提高學習效果。

　　3.教與學的反思

　　在初中歷史課堂中進行反思性教育，還應該進行教與學的反思。在我國現階段，初中歷史反思性教育已經得到了一定的實施，收到了良好的教學效果。在今后的教學工作中，除了對教的反思與學的反思之外，還應該進行教與學的雙向反思，從而提高學生與老師之間的配合程度。初中歷史老師在進行教學的時候，應該采用新的指導方法，對學生進行引導，還應該在學生反饋方面進行努力。老師在進行教學的時候，應該盡可能地與學生進行互動與交流，開展積極、廣泛的溝通交流，了解其在學習上存在的問題，采取一定的方法或者手段去補救，使得初中歷史教學能夠順利進行。在此過程中，老師要避免對學生采取生硬的管理方法，以免影響教學效果。

　　三、結語

　　在現階段的初中歷史教學中，反思性教學雖然取得了一定的成就，但是還需要進一步研究，進一步落實教學方法與教學手段，保證學生的教學質量，讓學生在課堂中真正地獲取知識，同時讓知識更好地運用于實踐。

　　參考文獻：

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　　[3]杭華.初中歷史反思性教學研究[J].文理導航（上旬），20xx，（6）.

初中歷史教學反思14

　　初中歷史課堂優化原因

　　課堂教學，主要是通過對中外古代史、近代史和現代史的學習，使學生初步掌握人類發展史的脈絡，了解中外著名歷史人物、事件在推動歷史發展中的作用，樹立正確的唯物史觀，培養正確的認識能力，強化核心素養的滲透和發展，從而全面提高學生的素質。使學生能夠汲取歷史文化的精華，傳承歷史文化的思想，摒棄糟粕，在學習、運用和發展等方面取得較大的進步。因此，在歷史課堂教學中，在教學目標的設置、教學步驟的確定、教學方法的使用等方面，都要立足核心素養，進行不斷的創新優化，使每個教學步驟都滲透核心素養的培養，使學生逐步掌握運用歷史文化的能力，能夠科學評價歷史事件、歷史人物在促進歷史發展進程中的作用，提高“以學促用，學用結合”的素質，實現歷史學科的教育教學目的。

　　立足核心素養，提升學生學習歷史的能力

　　學生的學習能力是核心素養重要的組成部分。傳統的應試教育教學模式下，歷史課程的教學目標就是圍繞中考的內容，講解考試知識點。教師在組織課堂教學的過程中，要求學生死記硬背知識點。這樣的教學模式，對于學習能力較強的尖子生來說，學習成績不錯，但是，對于多數一般的學生來說，這樣枯燥無味的教學模式，會使學生對歷史課程產生厭煩心理，不能全身心地投入學習狀態中，教學質量和效果可想而知。在素質教育教學理念下，教學目標是通過教學，提高學生的學習能力，強化對其核心素養的培養。因此，立足核心素養，改革課堂教學結構和方法，調動學生學習的積極性成為教學重點。教師在組織課堂教學的過程中，圍繞教學目的，提出引發學生興趣的問題，讓學生通過查找資料，尋求解答問題的途徑。這樣就把學生學習的主動性調動起來，使學生在查找資料、探究的過程中，對歷史知識有一個更為充分的'思考，使學生掌握了分析問題的方法，從而提高了學習能力。比如，七年級上冊第四單元《政權分立與民族融合》中《三國鼎立》一課的教學，教師利用多媒體課件，播放《三國演義》中的視頻片段，讓學生分組討論東漢末年政權崩潰的時代背景，分析其中重要人物、事件的作用，明白維護祖國統一的現實意義，從而提高了學習能力。

　　立足核心素養，深入挖掘學生學習的潛力

　　在日常的教學中教師會有這樣的體會，學生的學習能力、學習成績有差別，在這樣的心理驅使下，一個班級的學生也就有了好中差的檔次之分。歷史課程教學也是一樣，教師通過學生一個階段的學習成績，把學生分類，就不會全面提高學生的素質。而立足核心素養，就要把每個學生的潛能挖掘出來，使大家圍繞學習目標共同努力。學生的學習能力的確存在一定的差異，但是，其身體素質和心理素質都存在著發展的空間和可能性，都具有不同的潛能。潛能的開發本質是把學生的潛能激發出來，使學生具有掌握新知識的能力。教師應立足核心素養，在課堂教學中，根據不同階段學生的情況，不斷地鼓勵學生，幫助學生挖掘自己的潛能，從解決簡單的問題做起，由淺入深，不斷提高學習目標，積極地投入到學習過程中。

　　立足核心素養，端正學生學習的態度

　　歷史課程教學的核心目標，就是培養學生科學的學習精神，靈活的學以致用的能力。立足核心素養，就是在教學過程中，教師要逐步引導學生端正學習態度，學會用全面、客觀、公正的方法評判歷史事件、歷史人物，解決為什么學、學什么、怎么學的一系列問題，端正學習思想和學習態度，不斷提高自身的素質和能力。

　　立足核心素養，培養學生正確的學習方法

　　初中生與小學生相比，已經具有了獨立意識，依賴心理不斷減弱，教師在教學過程中，要抓住這個特點，立足核心素養，培養學生正確的學習方法。在教學中，讓學生做學習的管理者，自覺承擔學習責任，針對每堂歷史課、每個單元的學習，明確課前如何預習，課上如何思考、聽講，課后如何做練習或者參加實踐活動。

初中歷史教學反思15

　　歷史教學作為一門語言的教學，其主要是培養學生的言語技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。我通過對新課標的學習，根據中學教材的內容編排突出了對這種能力的培養，采取了指導性的學案模式，強調師生之間、學生之間的雙向運用，增強課堂教學的有效性，歷史的課堂教學應當反映這種特點，以用為主，樹立一種“大歷史教學觀”，使有效教學的目的和要求真正落到實處。

　　首先是教師觀念的轉變。歷史教師要轉變的第一個觀念是：歷史教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強調歷史知識的教學，不注重分析。這次中學歷史教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名歷史老師，是應該懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學歷史教學大綱適時進行了調整，明確規定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養學生的言語能力，在言語運用中學習語言。

　　教師觀念轉變的第二個方面是：由以本為本向以用為本轉變。歷史是一門不斷發展的語言，現代科技的發展為它注入了新鮮的血液。歷史教材只是學生學習歷史的基礎、媒介，學生要學好歷史就必須融入歷史的海洋，跟上歷史發展的步伐。因此我也時常在教材教學的基礎上隨時把鮮活的歷史輸入教學，讓學生能夠感受歷史，能夠使用歷史表達自己的思想。

　　在平時的教學活動中，單一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現語言的生動性，而多種教學方法可以刺激學生的.不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發點是學生，學生是課堂的主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發揮學生主體的積極性。歷史學習的特點決定了討論法在歷史課堂教學中的特殊意義。歷史課的討論法應具有更廣泛的內容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用歷史發表自己的見解，縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權能力，在平時教學活動中，經常有學生在討論課時不用歷史，或者是說與本堂課毫無聯系的話題，這需要老師時常督促。

　　在這一年的教學活動中，我覺得最大的困難就是如何維持課堂紀律，如何使教學活動在一種輕松，民主的氣氛下進行。到底作為一名教師應該用何種姿態面對學生。老師在不能體罰的情況下，還能采取哪些方式對學生進行教育，來提高歷史課堂教學的效率，這些都是我們要思考的問題。

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