《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計（精選6篇）
在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編收集整理的《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計 篇1
【教學目標】
1、培養學生搜集資料和篩選信息的能力;
2、感受并理解作者強烈的憂患意識;
3、學習對比和引用數據的方法;
4、培養科學理性精神和人文情懷。
【教學設計】
1、引導學生參與教學的各個環節，充分調動他們學習的主動性、積極性;
2、課前預習，提出并整理發現的問題;動手查找資料;帶著問題和資料走進教室;
3、在自主、合作、探究性的學習中提高學生對文章的解讀能力;透視文章的寫作軌跡，深入理解作品傳達的強烈的憂患意識;
4、結合“研討與練習”：“假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么?”拓展思維，暢想表達。
【教學內容設計】
一、課前預習
1、閱讀課文，了解文章的寫作思路。
2、完成“讀一讀，寫一寫”。
3、查找并搜集有關“羅布泊”“青海湖”“月牙泉”等的資料。
4、在閱讀和收集資料的過程中，將發現的問題整理到學習筆記上。
二、課堂教學內容
第一板塊：羅布泊消逝的原因
1、導入：
位于新疆維吾爾自治區東南部的羅布泊，曾為我國第二大內陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環繞、河水清澈的'生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘。是誰造成了這樣的悲劇?
2、實物投影展示學生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。
圖片⑴：西北地區地圖，指導學生查找新疆維吾爾自治區、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。
圖片⑵：“茫茫大戈壁”“龜裂大地”
圖片⑶：“青海湖”“月牙泉”。
資料投影：“昔日碧波蕩漾，如今舉目荒涼羅布泊變故誰能評說”(新華社烏魯木齊二月四日電)
資料投影：“探險樂園羅布泊”(摘自1998年1月5日《南方日報》)
3、再讀課文，在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。
4、投影顯示問題的答案。
問題主要出在近30年時間里。塔里木河兩岸入口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬立方米。
盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態環境馬上惡化，草本植物全部枯死，防沙衛士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進。羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。
第二板塊：作者強烈的憂患意識
1、找一位學生讀課文的最后三段：
(要求讀出感情)
2、組織學習思考、回答問題：
⑴青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇?(訓練復述能力)
⑵作者引用了具體數據，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續，呼吁人類行動起來，制止生態惡化。引導學生把數據整理出來并體會作者的思想感情。
3、討論后出示投影：
胡楊林
1958年780萬畝現在420萬畝
沙漠化
過去66%現在84%
青海湖
50年間下降8.8米，平均每6年下降1米，陸地向湖中延伸10多公里。
月牙泉
50年代1.1652萬平方米現在5397平方米，水深只剩尺余。
討論后明確：作者充滿了憂患意識。
4、要求學生在文中劃出直接表達作者憂患意識的句子。
5、學生齊讀。
第三板塊：學習作比較的方法
1、投影顯示圖表：
羅布泊
過去：
⑴牛馬成群、綠林環繞、河流清澈、生命綠洲。
⑵張騫眼中：遍地的綠色和金黃的麥浪、絲綢之路。
⑶斯文·赫定：羅布泊像座仙湖，水面像鏡子，和煦的，野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱。
羅布泊
現去：
⑴一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達70℃，天空不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越此地。
⑵綠色長城在干渴中崩塌。羅布泊與塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。
2、組織學生討論：
⑴作者采用這種對比手法有什么作用?
⑵課文中還有類似的對比嗎?請找出來。
3、教師小結第2題。
⑴出示投影
過去的羅布泊：“在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著……
現在的羅布泊：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰伸出求救之手!”
“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨。”
⑵明確擬人的修辭手法。
⑶強烈的對比效果。
⑷再次感受作者強烈的憂患意識。
第四板塊：世紀老人的述說
1、實物投影，展示108歲高齡的羅布老人熱合曼的圖片。
2、暢想表達：“如果我是世紀老人，我該如何講述羅布泊的百年滄桑?”
提示：
⑴我與羅布泊同齡，共百歲。
⑵我的成長史就是羅布泊的坎坷史。
⑶從出生～20歲(從斯文·赫定發現仙湖，想象要豐富、擬人化、有情調。)
從20歲～60歲(扣兩次改道、“四盲”危害，重點講人類對羅布泊的破壞。)
從60歲～100歲(扣我的少年、青年時代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂牽夢繞的故鄉山水。展開聯想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養育了我，后一百年，我要回報羅布泊。)
三、課后拓展學習
課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個例子，說明悲劇仍在繼續。你還知道哪些類似的例子?試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態的惡化。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計 篇2
教學目標：
知識與技能： 積累本文的生字詞；通過對比手法了解羅布泊的過去與現在；學習報告文學的特點及寫法。
態度與方法：自主、合作、探究
道德情感價值觀：使學生樹立環保意識和可持續發展的觀念。
教學重點、難點：
了解羅布泊消逝的原因。
樹立環保意識和可持續發展的觀念。
課前準備：
調查身邊及各地生態環境遭受破壞或保護較好的情況。
計劃課時：
一 課 時
一、創設情境，導入新課。
人們一說到“人間仙境”，我們眼前便會浮現出以高原湖泊眾多、瀑布雄偉壯觀、植物景觀奇妙的九寨溝。其實，還有一處神秘之地，那里水草豐美、牛羊成群、綠樹環繞、河流清澈，可以堪稱為“世外桃源”、“人間奇景”，那就是羅布泊。（投影羅布泊今日干涸景象）（學生見后會吃驚）我想此刻同學們會很吃驚說：“這哪是仙湖？怎么會沒水呀”！是的，同學們！這黃沙漫天的戈壁灘在30年前曾是胡楊茂密、清水盈盈的綠洲。那為什么在短短30年之后，羅布泊會變成沙漠了呢？讓我們一同來尋找這個答案！（板書課題）
二、整體感知：
1.檢查預習情況
指名學生朗讀生字詞，并口頭解釋有關詞語。
蕭瑟（sè） 和煦（xù） 干涸（hé） 吞噬（shì）
戈（gē）壁 裸（luǒ）露 滄海桑田
2.快速閱讀全文，思考以下問題：
<1>羅布泊為什么被稱為“仙湖”？請發揮你的'想象，描繪一下這“仙湖”的景色。
<3>本文體現了作者怎樣的思想感情？
3.小組內交流，教師參與傾聽、指導。
4.全班交流，教師點撥、歸納。
三、合作、探究課文
（一）語言探究
1.自由閱讀課文，畫出文中你認為最精彩的句子，點評其好在哪里。
（提示：哪些語句使文章富有較濃的感情色彩，哪些語句直接抒發了作者的感情？）
2.學生交流。
明確：本文運用了對比、擬人、比喻、排比等手法大大加強了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。
（二）寫法探究
1.設問：本文主要運用了哪些說明方法使文章讓人讀后感到真實可信？請結合有關內容談 浮?
2. 學生交流。
明確：舉例子、列數據。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計 篇3
一、教學目標
（一）知識與技能
1.積累詞語，掌握“干涸、吞噬、裸露、渾然一體、近在咫尺、滄海桑田”的讀音、字形、詞義并學會運用。
2.了解作者描繪的羅布泊今昔不同的情景。
3.掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強烈的憂患意識。
（二）過程與方法
1.通過分析文中的數據，對比概括羅布泊今昔不同的情景。
2.小組合作探究羅布泊消逝的原因。
3.通過分析句子，掌握課文所用的修辭手法。
（三）情感態度與價值觀
探究生態環境被破壞的原因，汲取歷史教訓，愛護生態環境，樹立了良好的環保意識。
二、教學重點
1.了解作者描繪了羅布泊今昔怎樣的情景，并歸納變化的原因。
2.感受并理解作者強烈的憂患意識。
三、教學難點
歸納羅布泊消逝的原因，感受憂患意識，樹立環保意識。
四、課時安排
一課時
五、教學過程
（一）創設情境，導入新課
（課前布置作業，讓學生收集有關羅布泊的資料）
同學們收集了有關羅布泊的信息了嗎？誰愿意和大家分享一下你的成果？（找兩個同學回答）
羅布泊，位于新疆維吾爾自治區東南部，曾為我國第二大內陸河，因地處塔里木盆地東部的“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群，樹林環繞，河流清澈的生命綠洲（PPT展示綠洲圖片），而今卻變成了一望無際的茫茫的戈壁灘，樹木都枯死了（PPT展示沙漠，干枯樹木的圖片）。看到了羅布泊現在荒蕪的慘狀，看到它滄海桑田般的變化，大家內心中會問，是誰造成了這樣的悲劇，羅布泊經歷了什么呢？讓我們帶著這些疑問走進作者吳崗的《羅布泊，消逝的仙湖》（板書），看看作者是如何描繪羅布泊的，看看我們從中能否找到心中疑問的答案？
（二）閱讀課文，整體感知
請同學們出聲閱讀全文，勾畫、圈點出你不認識的字詞和讀不準字音的字。
和煦（xù）：溫暖。
干涸（hé）：（河道、池塘等）沒有水
吞噬（shì）：吞食，并吞。
近在咫尺（zhǐ）：周制八寸為咫，十寸為尺。謂接近或者剛滿一尺。形容距離近，也指微小，仿佛對方就在眼前。
渾然一體：融合成一個整體，不可分割。也形容文章繪畫，布置勻整，結構嚴謹。
滄海桑田：大海變成農田，農田變成大海。比喻世事變化很大。
找學生談一下讀課文后的感受。
（三）合作交流，解讀探究
1.閱讀課文1—9段，概括作者描繪的羅布泊今昔怎樣的情景。
（找出文中描寫過去和今日羅布泊的語句讀一讀，再分別用簡短的語句來概括）
明確：今日的羅布泊關鍵字：沙漠、神秘
過去的羅布泊關鍵字：綠洲、仙湖
這里采用了什么樣的寫作手法？有什么作用？（對比）
作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，襯托或者突出強調了羅布泊如今的慘狀，具有震撼人心的力量。
2.羅布泊，綠洲與沙漠，天堂與地獄，滄海與桑田般的變化，沒有千年的洗禮，僅是幾十年的瞬息。天壤之別，原因何在？
請同學們閱讀課文10—14段，小組合作，在文中畫出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。
直接原因：
①二十世紀二十年代塔里木河曾經人為改道，導致下游干旱缺水。
②盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸，羅布泊斷水，生態環徹底破壞。（四個盲目）
根本原因：生態環境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠擴張。（寫板書）
誰才是羅布泊消逝的罪魁禍首？（人類，自討苦吃）
3.羅布泊從美麗的仙湖變成了讓人恐怖的荒漠，讓作者感到憂患，感到痛心，對造成悲劇的人們感到遺憾，也進行了譴責。請找出文中體現作者這些情感的句子，讀一讀并品析。（提示：從修辭和內容等方面品析）
（1）“此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。”
（直接抒發內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態被破壞的悲劇）
（2）“這出悲劇的制造者又是人！”
（一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態環境的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧。）
（3）“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！”（發出拯救生態環境的強烈呼聲，表達了強烈的環保意識，憂患意識。）
（4）對比
集中表示在三、四自然段。作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此。
昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的`反差，造成了文勢的跌宕，發生了震撼人心的藝術力量。
（5）擬人
如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在標明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”
賦予胡楊以人的感情，在聲明垂危之時發出呼救之聲。怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態環境而痛惜不已。假如替換為“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”，效果就差多了。
如寫羅布泊，“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”
同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？假如替換成“站在羅布泊的邊緣，你會看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。
（6）排比
如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”，連用四個“盲目”，遺憾之情，譴責之意呼之欲出。
4.羅布泊已然成為了一個悲劇，與此同時還有那些悲劇在上演？
（找一位同學閱讀課文最后三段，要求讀出感情，其他同學思考問題）
①青海湖，月牙泉正在上演怎樣的悲劇？（訓練復述能力）
②作者引用了具體數據，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續，呼吁人類行動起來，制止生態惡化。引導學生把數據整理出來并體會作者的思想感情。
明確：作者充滿了憂患意識和痛惜之情。
（四）課后小結，布置作業
月牙泉美景不在，青海湖正在縮小，悲劇仍在重演。胡楊的干枯，羅布泊的消逝，他們的慘狀讓人痛心疾首。類似這樣的悲劇并沒有終止，如何才能讓這樣的悲劇停止？請你設計一則以“保護環境”為主題的公益廣告，提醒人們保護環境，共同愛護我們的家園。
例如：共建生態文明，共享綠色未來
一花一草皆生命，一枝一葉總關情
（五）板書設計
12.羅布泊，消逝的仙湖
仙湖直接原因沙漠
過去今日
綠洲神秘
根本原因
人為破壞
保護環境
從我做起
《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計 篇4
教案背景
《羅布泊，消逝的仙湖》是初二語文上冊第四單元“生態自然”中的第二課。本單元的六篇文章均是從不同側面思考了人與自然的關系，關注自然，保護自然是每個人的責任，因而，本單元的思想教育、情感教育比知識教育更為重要。
教材分析
本文屬報告文學，在內容上要求學生把握兩點：一是在對比羅布泊過去和現在的過程中總結羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上樹立正確的生態意識，為保護和改善生態環境建言獻策。在表現形式上要求把握三點：一是對比、擬人、排比三種表現手法；二是多種表現方式的運用；三是報告文學的基本特點。本文教學可結合課文，進行拓展性學習，幫助學生從不同角度感受保護環境的重要性，激發學生保護環境的主人翁意識。
教學目標
知識目標
1、 學會、積累、運用吞噬、滄海桑田、干涸、戈壁灘等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解羅布泊的過去和現在及其消失的原因。
3、品讀課文，揣摩語句，理解作者強烈的憂患意識。
能力目標
1、培養學生篩選信息、概括要點的能力和語言表達能力。
2、運用課文的理念，聯系現實，思考關注環境問題，培養學生分析問題解決問題的能力。
情感態度價值觀
培養學生的生態意識、環境意識、可持續發展意識，增強社會責任感，引導學生關注生態問題。
教學重點
1、了解羅布泊的過去和現在及其消失的原因。
2、理解作者強烈的憂患意識。
教學難點
培養學生的生態意識、環境意識、可持續發展意識，增強社會責任感，引導學生關注生態問題。
教學方法
1、合作探究法：課前要求學生運用工具書小組內自學字的音、形、義;搜集人為原因造成的水資源萎縮或水資源污染的資料，課上交流，激發同學們的學習積極性，增強學生的環境意識。
2、討論法：學生互動中發現問題、分析問題、解決問題，提升學生的感知能力。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、導入設計
課件展示過去水草豐盈綠林環繞的羅布泊圖片和現在死寂荒涼的羅布泊的圖片。
同學們羅布泊曾經是美麗的仙湖，牛馬成群，綠林環繞，水如明鏡。20世紀70年代，仙湖消逝了，羅布泊從此成了一個令人恐怖的地方。是誰造成了這樣的悲劇？《羅布泊，消逝的仙湖》這篇文章給了我答案。
二、檢測課前小組合作學習成果：（利用學案完成）
1、給下列加點的字注音：
蕭瑟戈壁灘干涸鷺鷥渾然一體裸露
2、根據拼音填寫漢字：
cang海sang田吞shi和xu蕩yang
3、結合課本語境解釋下列詞語的含義：
蕭瑟：和煦： 干涸： 吞噬 裸露：
戈壁灘：滄海桑田：
4、請用本課所學到的詞語寫一段話。(至少用五個詞)
二、研讀課文題目：
教師提問：請同學們讀一讀課文題目它傳達了一個怎樣的信息？你讀出了怎樣的感情基調？
明確：羅布泊是一個美麗的湖，后來消失了。感情基調是惋惜、悲痛、難過、遺憾。
教師：美麗的充滿生機的羅布泊怎么會變成了現在的連一滴水都沒有的沙漠呢？
三、朗讀課文整體感知
1、學生朗讀課文，處理學案中的二個問題：（課件顯示）
（1）、過去的羅布泊是一個什么樣的地方？文中哪些語句能印證你的說法？
明確：過去的羅布泊是仙湖，是綠洲。課文的
（2）、現在的羅布泊又是怎樣的地方？文中又有哪些文段能夠印證這一說法？
明確：現在的羅布泊是沙漠，是荒涼的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴露；“脫盡”的“盡”是脫光了，說“大地裸露的胸膛”“大地在這里已脫盡外衣”“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被嚴重破壞了，大地感到痛苦。
教師指定學生深情的朗讀這些文段。
2、深層探討，品文入理，思考、討論：
教師提問：同學們的朗讀使我們仿佛看到了過去的羅布泊的生機和美麗，也好像聽到了現在的羅布泊在痛苦的呻吟，從前的羅布泊碧波蕩漾，現在的羅布泊沒有一只鳥，沒有一條溪，成了荒涼的痛苦的恐怖的羅布泊，這究竟是什么原因呢？這樣的悲劇僅僅是羅布泊嗎？
學生回答，教師點撥：
改道，“四盲”，
盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木抽干了，使干塔里木河的長度由60年代的1321公里急劇萎縮到現在的不足1000公里，……周邊的生態環境馬上發生變化，草本植物全部枯死，……羅布泊很快與廣闊無垠的塔里木拉瑪干大沙漠渾然一體。
連續用四個“盲目”與“吸水鬼”，既形象具體地寫出了人們過量用水的無知，也表達出作者的'遺憾和焦慮。
四、聚焦現實，引發憂患意識
1、學生展示課前搜集的環境嚴重破壞的圖片。
2、以小組為單位展示課下收集的人為原因造成的水資源萎縮或水污染的資料。
五、研讀探討，深透理解文意
教師：面對悲劇，作者在文中運用多種表現手法來表達感受，結合文章語句賞析。
生1、羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫法上探究，對比、擬人、排比等手法大大強化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。
生2、對比手法。作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此，原來昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產生震撼人心的力量。
生3、擬人手法。作者將胡楊林擬人化：“那奇開怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態環境而痛惜不已。
生4、排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”連用四個“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。又如篇末三個“救救”，呼吁之聲，振聾發聵。
六、延伸拓展、妙筆生花
擬寫一條關于保護環境的宣傳語。
七、課堂小結
同學們，《羅布泊，消逝的仙湖》一課的學習活動馬上結束了，但是只要我們心存生態意識，心存環保意識，有社會責任感，我們就會隨手撿起一個包裝皮，隨時擰緊水龍頭，隨手關掉電燈，從我們的生活小事做起，保護地球母親，保護環境！
八、作業
試寫一封公開信，呼吁人們行動起來制止生態惡化。
板書設計
羅布泊，消逝的仙湖
過去現在
水草豐美一片綠洲死亡之海一片荒漠
改道“四盲”
生態意識環境意識可持續發展意識
教學反思
這節課的設計主要是通過學生針對文章內容和生活現實，讓學生在讀、說、看、感中探究出羅布泊消逝的深層原因，體會人類應從中汲取的歷史教訓，通過殘酷的事實，感受作者字里行間所流露出的強烈的憂患意識。所以，這節課的教學目標定位為：朗讀課文，理解內容；學習對比和引用數據的方法；聯系實際，尋找根源；增強環保意識。
由于課堂只有45分鐘時間，加上語文的學科性質，要求重在熟讀，因而時間緊迫，不能在課堂反復熟讀，所以課前預習要求學生全文至少讀3遍并通過報紙、網絡等媒體先對羅布泊加以了解。導入新課時借助多媒體，展示羅布過去和現在的圖片，通過教師前后反差強烈的語言表述和圖片展示，創設情境，激發學生的探究興趣。
對羅布泊消逝的深層原因的探究，主要是通過課上展示的古今對照的圖片和對重點語段的品讀中探究解決。同時也讓學生從整體上感知作者在字里行間流露出的強烈的憂患意識。在整體感悟并分析羅布泊消逝的深層原因后，聯系現在的生活環境，學生展開討論，并談談人類對現實環境的破壞，以及人類面臨如此的悲劇應如何去做，從而樹立環保意識，達到了教學目標。
遺憾之處：由于時間的緊迫，學生沒有充足的時間在課堂朗讀品味課文內容，相關的朗讀不到位，感染力不夠，影響了最后的高潮部分--“悲劇的制造者又是人”這一文章主旨的表現力不夠強。另外，圖片展示較多，顯得重復繁冗。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計 篇5
一、教學目標
1、積累字詞；
2、通過朗讀與揣摩，讓學生感知文章梗概。
3、討論與練筆相結合，訓練學生的環保意識、憂患意識和可持續發展的意識。
二、教學重點
1、通過朗讀與揣摩，讓學生感知文章梗概。
2、討論與練筆相結合，訓練學生的環保意識、憂患意識和可持續發展的意識。
三、教學難點
討論與練筆相結合，訓練學生的環保意識、憂患意識和可持續發展的意識。
四、教學準備
小黑板
五、教學流程設計
教師行為 學生學習活動 設計意圖
（一）導入新課
家是溫馨的港灣，它周圍的環境則是大家賴以生存的美好家園。無數小“家”凝聚成我們可愛而又富強的大國家——中國。然而，在我國歷史上，曾有這樣一個典型的地方，它的過去郁郁蔥蔥，鳥語啾啾，而現在卻迥然不同。這個地方在哪里呢？它為什么會有這么大的變化呢？今天，就讓我們一起去領略吳崗筆下的《羅布泊，消逝的仙湖》。（板書：課題和作者）（約3分鐘） 學生認真聆聽，想像羅布泊的今昔面貌。 盡量用優美的語言熏陶學生，為新內容進行鋪墊。同時，也為知識的遷移作伏筆。
（二）感知文意
1、分角色朗讀課文，第一大組讀1～3和9～14自然段，第二大組讀第4～8自然段，最末四段由全班齊讀。同時思考：羅布泊的過去和現在的景色是怎樣的？請分別用一個詞語概括。（注意：應先讓學生找出有關羅布泊今昔的.句段，再概括。板書：“前”“后”“綠洲”“沙漠”。）（約12分鐘）
2、羅布泊發生這樣大的變化，其原因是什么？究竟是誰釀成了這樣的悲劇？同桌討論完成。（約7分鐘，板書：？、人）
1、有感情地放聲朗讀，力求盡快感悟本文內容。
引導學生歸納。
2、找出相關段落（11～13段），同桌討論后歸納其變化原因。
1、重視語文閱讀，培養學生愛閱讀的好習慣。讀完課文后，應指導學生讀出最后一段三個“救救”的語氣。
2、訓練學生的概括能力，并培養學生在相應句段旁邊作好筆記。
（三）拓展延伸
1、同學們，在生活中你們發現有類似的破壞環境的例子嗎？同桌討論，教師巡視，同時注意調動學生的興味。）（約8分鐘）
教師引導，如果學生素材少，教師可簡介環保大使張正祥等的先進事跡，最后板書：憂患意識、可持續發展意識。
2、寫廣告語：眾人拾柴火焰高，為喚起大家保護環境，增強責任心的意識，請擬一句宣傳標語。（約5分鐘） 1、小組內合作，大膽暢談。（學生談到九曲河的水污染，談到焦化廠的滾滾濃煙，談到瀘縣花園干道上有的游人任意踐踏草坪……）
3、學生動手積極，標語有：愛護環境，就是愛護我們的眼睛；游客好，別踩我，我怕疼；社區是我家，呵護靠大家…… 通過合作，學生心中激起了不斷思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發言爭先恐后。同時，也為了滲透憂患意識和可持續發展意識的德育理念。
（四）總結（約5分鐘）
讓學生總結。若學生表現好，可叫全班齊讀最末段；若還沒下課，可讓學生迅速瀏覽第15～24自然段，提出問題大家解決或聽寫生字詞以檢查學生的預習。
教師總結：出示小黑板，宣讀自己寫得《無題》“詩”：護林防火，責任你我；綠水青山，國泰民安；珍愛環境，美我家園；呵護地球，壯我河山。（學生情不自禁地響起掌聲）讓我們為建設美好家園而盡上自己的一分綿薄之力吧！讓我們都來爭做一名小小的環保衛士吧！ 踴躍總結。 培養學生認真總結的好習慣，也為了進一步突出本文的主題。
六、板書設計
12 羅布泊，消逝的仙湖
吳崗
前————羅布泊————后
︱ ︱
綠洲 ―――――？――――沙漠
人
憂患意識、可持續發展意識
《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計 篇6
教材分析
本文是一篇報告文學，通過對羅布泊今昔不同景象的對比描寫，并根據大量的真實可靠的數據進行深入分析，形象地說明人類盲目無知的破壞行為是造成生態環境破壞的直接原因，從而激發人們對自己的行為深入反思。呼吁人們樹立環保意識，認識生態平衡的重要性。
學情分析
這篇課文語言樸素，也是一篇說明文，通過對羅布泊今昔不同景象的對比描寫，并根據大量的真實可靠的數據進行深入分析，告訴人們保護環境，樹立環保意識，學生們雖然初次全面學習說明文，但對有關環境保護方面的文章接觸較多，只要教師有效引導，因而理解此文不會有太大困難。
教學目標
知識與能力：
1、理解、積累詞語，做到會讀、會寫并理解其含義。
2、掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強烈的憂患意識。
過程與方法：
1、學習預習，教師引導，學生自主、合作、探究學習。
2、CAI課件演示法、討論法、點撥法。
情感態度價值觀：
1、領會對比、比喻、擬人等手法，品味準確鮮明的語言。
2、感受并理解作者強烈的憂患意識，樹立環保意識。
教學重點和難點
教學重點：引導學生理清文章思路，整體把握文章內容。培養概括要點和品味語言、積累語言的能力。
教學難點：培養概括要點和品味語言、積累語言的能力。真正理解作者強烈的憂患意識。
教學過程
1、創設情境激情導入。
2、作者、背景介紹
3、檢查預習。整體感知
4、合作交流，解讀探究。
5、總結反思，擴展延伸。
1、講述美麗仙湖變成死湖的故事。
2、羅布泊有關過去和現在的相關資料。
3、檢查字詞的積累情況，并交流預習時邊讀邊劃出疑難問題。
4,、通過讓學生聽課文錄音，觀看羅布泊有關圖片，思考：（1）、羅布泊過去是什么樣子？現在又變成了什么樣子？
（昔日：“綠洲”“仙湖”今日：“沙漠”“神秘”對比）
（2）、是什么原因使羅布泊變成現在這個樣子？(原因：改道、“四盲”)
（3）、同樣的悲劇還有哪些？(青海湖、月牙泉)
（4.文章包含了怎樣的感情？寫此文的`目的是什么？
（作者壞懷著強烈的憂患意識和痛惜之情。
目的：都來關注環境保護，因為保護環境保護就是保護我們自己。）
這篇課文采取了對比的手法，兼以擬人、排比手法的使用，展現了羅布泊過去和現在景象，然后透析了造成這種強烈反差的原因，并由此產生強烈的憂患意識，聯想到月牙泉、青海湖的頹勢，進而激發起人們的憂患意識，呼吁人們保護環境。
引導學生課前自讀課文，多形式朗讀課文，培養語感，并要學會圈點勾畫。
借助課文錄音、圖片、問題，利用合作、討論、探究的方法，讓學生深入分析課文，思考問題，領悟本文鮮明的主題。
1，由故事激發學生興趣，由問題引導學生進入學習狀態，為課文學習理解營造一個良好的情感氛圍。
2，讓學生了解羅布泊今昔巨大變化，幫助學生對本文主題更深刻的把握。
3、檢查學生預習情況，特別是重點字詞音、形、意的掌握情況。引導學生學會預習，培養學生自主學習的能力。
4、教師設置問題，學生思考，生生、師生合作交流解決問題，有效培養學生思考的能力，合作學習的能力，自主探究的能力，正重要的是讓學生樹立保護環境保護就是保護我們自己的正確的環保意識。
5、教師和學生一起總總結課文，對課文知識再次整體梳理，深化課文主題，有效聯系現實。
板書設計
羅布泊，消逝的仙湖
吳剛
原因：“改道”、“四盲”
昔日：羅布泊今日：
仙湖、綠洲神秘、沙漠
同樣的悲劇：青海湖、月牙泉
作者感情：痛惜心情，憂患意
學生學習活動評價設計
對學生的評價，第一要參照學生在課前自主學習情況，第二方面主要依據學生在課堂中主動學習的表現，而學生對課文學習中學習習慣，學習能力，各種素質培養應放在第一位，目的就是要充分激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，培養良好的學習習慣。
教學反思
讓每位學生都有所收獲，讓每位學生都有所發展，在語文教學活動中，一定要以學生為主體，教師為主導，把課堂教給學生，教師只是導演，應充分尊重學生，調動學生學習的主動性，使課堂教學充滿生機活力，本節課按照新大綱的要求，有效組織課堂，為學生的學習提供了廣闊的空間，營造出了一個和諧、民主、開放的課堂，使每一個學生都動起來，積極思考問題，合作交流，質疑探疑，發展學生思維，發展學生個性，讓他們樂于探究、勤于動腦、動口、動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力以及交流與合作的能力。通過讓學生觀看羅布泊的命運的圖片，讓人痛心疾首。教學時，我更多地考慮營造課堂氣氛，感性資料的觸動、抒情語句的感染。讓學生的心靈受到振動，堅定樹立保護我們環境的意識。
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