初中英語教學的論文

時間：2024-10-23 18:09:10 外語我要投稿

初中英語教學的論文

　　初中英語教學論文(1)

　　摘要：實行新課程改革之后, 初中英語就開始在教育教學研究方面加大改革力度。教師要開展深入的教學研究工作, 關注教學評價在課堂教學實踐中的應用, 形成評價性教學系統, 促進學生英語聽說讀寫綜合能力的培養與提升。筆者將多年英語教學中獲得的經驗進行總結分析, 以期對初中英語課堂的形成性評價教學做一些實質性的分析和運用。

初中英語教學的論文

　　關鍵詞：初中; 英語; 形成性評價; 運用;

　　課堂教學評價一直是初中英語課程教育中的重要內容和核心問題, 決定著教師上課的課程質量和教學效果。隨著世界交流合作趨勢的增強, 作為世界通用語言的英語發揮的作用逐步凸顯, 因此初中英語教育教學改革在創新方面需要加大研究力度, 通過優化教學評價的方式, 并引導學生主動參與英語評估環節, 從而學好英語。

　　1 形成性評價運用于初中英語教學的作用

　　只看重學生成績的傳統教學評價方法削弱了教學評價在推動英語教學進步方面的作用, 而形成性評價方法則關注學生全方位發展, 能夠看到學生的學習過程以及整個過程中的進步, 符合英語學科特色, 能夠滿足英語教學要求, 達成素質教育所提倡的推動學生全面發展的目標。因此, 將形成性評價運用到英語教學當中具有突出的積極意義。第一, 有助于學生積極態度的形成, 奠定學生知識與技能雙重發展的基礎。在實施形成性英語教學評價的過程中, 教師關注學生的課堂參與并指導學生踴躍積極地參與課堂討論及發言, 主動完成各項學習任務, 糾正學生消極的學習態度, 培養學生積極的學習心態及正確的學習習慣。第二, 有利于提升英語教學質量, 打造活躍積極的英語課堂。初中英語教師注重對形成性評價模式的引入與應用, 可以通過評估學習過程和教學情況及時發現英語教育實踐當中的缺陷與問題, 從而及時調整教學方案與計劃, 讓整個課堂教學更富藝術性, 讓教師和學生都能夠得到發展, 課堂教學質量也會相應提升。第三, 能夠推動互動教學的實施, 避免教與學脫鉤問題的發生。形成性評價倡導師生之間的積極互動, 從而獲得豐富的反饋信息, 以此診斷教學活動, 讓師生互動成為常態化。

　　2 初中英語教學運用形成性評價要遵守的原則

　　新課程改革為初中階段的英語語言教學提出了更加嚴格的要求, 強調英語教師要將新課程理念作為教育教學活動的指導, 關注教學評價在課堂教學中的靈活應用, 用完善教學評價的方法補充和完善英語教學內容, 提高教學計劃的綜合性和全面性。要想提高形成性評價的應用效果, 教師需要通過分析新課程標準以及英語教學特征總結出相應的教學原則, 進而最大化地挖掘形成性評價的優勢。第一, 整合形成性評價與總結性評價原則。在評估學生整體英語學習的過程時, 教師要將形成性評價作為重要考核策略, 而在驗證學生英語學習成效時則需要運用到總結性評價, 所以將兩種評價方法整合起來是保證評價效果的關鍵, 可以強化激勵功能, 弱化評優選拔功能, 進而讓學生的綜合潛力得到挖掘。第二, 把形成性評價貫穿英語教學全程原則。初中生在英語學習過程中的表現存在極大的差異, 而且很多情況下學生智力發展的很多因素難以通過定量考核的方法得出結果, 因此無法依靠總結性評價獲得理想的評價效果。而將形成性評價貫穿教學全程, 則可以滿足學生個體發展的`要求和個性文化評估的需要, 讓存在顯著學習差異的學生能夠得到客觀的形成性評價, 并在教師的評價指導之下找到適合自己改進的方法。

　　3 形成性評價在初中英語教學中的應用方法

　　3.1 科學導入形成性評價

　　長期以來, 初中英語教師運用的是終結性評價策略, 把學生的英語成績作為唯一標準, 這樣的評價方法會讓學生的學習壓力大大增加, 進而喪失英語學習的激情, 甚至產生逆反抵觸情緒。解決這一問題的策略就是逐步在英語教學中導入形成性評價方法, 關注學生的日常學習過程和多樣化的學習體驗, 貫徹形成性評價標準與要求。形成性評價不把學生英語成績作為主要評估指標, 而是強調順應學生心理及學習能力的客觀發展要求, 關注學生的學習過程與體驗, 挖掘學生潛力, 激發學生課堂參與主動性。

　　與此同時, 形成性評價關注學生學習過程, 通過過程性的教學指導讓學生的語言應用能力和口語表達能力得到鍛煉, 從而增強學生參與配合教學評價的自覺性與主動性。但是形成性評價的導入并不是一蹴而就的, 需要教師結合學生的學習需要選用恰當的形成性評價形式, 既讓學生主動參與, 又不會讓學生產生抵觸心理。其中調查問卷、作業評定等都是形成性評價的形式, 而調查問卷方法在實際應用當中效果突出, 凸顯出了學生的主體地位, 也可以讓學生的個體化發展得到保障。例如, 在學習完Friends后, 教師可以用調查問卷的方式對學生學習文章后的感受以及對文章重點知識的掌握情況進行調研, 并根據學生的反饋結果補充教學內容和解答學生的疑惑。

　　3.2 實施形成性評價測試

　　將形成性評價應用到英語教學環節不能夠停留在表面層次, 或者是單純地在口頭上用形成性評價標準診斷學生的學習行為, 正確的做法應該是設置全面化的形成性評價測試體系, 在測試過程中逐一診斷學生在整個學習過程中的表現及亟待改進的方面。具體而言, 教師要把握好以下幾個測試方面:

　　第一, 評價學生課堂參與度。教師在落實形成性評價時要注重對學生在英語課堂中的表現情況進行觀察, 尤其是評估學生是否主動回答課堂上提出的問題, 能否正確運用英語表達法進行語言闡述等。教師可以將觀察評估獲得的結果進行記錄與點評, 鼓勵積極參與課堂活動的學生, 并對他們的進步進行贊賞激勵;點撥學生不恰當的學習習慣, 指點學生在接下來的英語學習當中應該選用怎樣的策略。

　　第二, 評價學生作業和課堂練習完成情況。作業以及課堂練習是體現學生對所學內容掌握水平的關鍵, 也是讓學生把握自身學習當中優缺點的重要路徑。教師可以通過評估和展示優秀作業的方法達到形成性評價的目的。

　　第三, 引導學生自評和互評。自評以及互評能夠提高學生的自我反思和自我管理能力, 糾正自身的學習態度, 在整個群體當中建立信任感, 提高團隊協作和交往能力。

　　3.3 構建形成性評價機制

　　初中生的英語學習水平存在較大的差異, 因此不能夠運用單一化的評價標準來評估每一個學生, 要在英語教學當中積極構建恰當的形成性評價機制, 刺激學生主動積極地深入到英語學習活動中, 最終運用綜合分值給出學生評價結果。形成性評價機制在實際建立的過程中要體現出多種評價方法的融合和借鑒, 要考慮到初中生英語學習方面的差異, 讓不同英語基礎的學生都能夠得到提高。

　　形成性評價機制要求將學生的英語聽說讀寫成績以及學生的課堂表現和學習進步綜合起來進行分析, 進而優化學生學習進度, 促進學生多元智能和素質的綜合發展。值得一提的是, 小組評價機制在形成性評價機制建設當中占有重要地位, 與學生的學習規律相符, 同時也可以活躍課堂氣氛, 引導學生展開深層次的英語探究。

　　例如, 在教學英語課文的Reading環節時, 教師可以讓學生分組朗讀, 對表現良好的小組給予獎勵, 同時也對其他參與的小組和學生給予一定的激勵, 優化學生英語學習體驗。在形成性評價機制建設完成后, 教師需要在實踐當中對評價機制進行完善建設, 及時補充和調整, 體現以人為本的教育觀念。

　　4 結語

　　初中英語教學當中的評價在提升英語教學質量以及鍛煉學生英語綜合能力方面發揮著顯著作用, 這就要求英語教師對落后的教學思想與方法進行變革, 積極構建完善的評價系統, 并結合教學過程當中的問題對癥下藥。形成性評價是一種科學的評價方法, 也是推動師生共同發展的重要動力, 因此可以將形成性評價應用于英語教學, 發揮形成性評價的應用優勢。

　　參考文獻

　　[1]杭靜.讓學生在形成激勵評價中自信學習英語[J].中學生英語, 2014 (11) :56.

　　[2]蔣亞真.對話式評價在初中英語口語教學中的應用[J].教學與管理, 2016 (1) :45-46.

　　[3]唐拯剛.初探基于小組合作的初中英語評價方式[J].教育觀察, 2015 (7) :34-35.

　　初中英語教學論文第一篇(2)

　　摘要：寫作課教學是初中英語教學體系中重要的組成部分, 也是英語教學中教學難點之一。隨著新課改的全面實施和逐步深入, 初中英語寫作課教學也面臨著諸多的挑戰和一系列的改革要求, 很多新型的教學方式也在這樣的背景下應運而生。合作學習法就是其中之一。在合作學習的基礎上進行英語寫作課教學, 不僅可以優化英語寫作課教學效果, 還能提升學生英語寫作水平。

　　關鍵詞：合作學習; 初中英語寫作課; 教學思考;

　　合作學習是一種新型的教學模式, 將其運用到初中英語寫作課教學中, 不僅可以激發學生的學習動機和寫作思維, 還能降低學生的理解難度, 促進課堂教學效果的優化。初中英語教師要對此加以重視, 在寫作課教學中積極使用合作學習法, 在此基礎上培養學生的自主寫作意識和英語素養, 為學生的全面發展奠定良好的基礎。

　　一、做好合作學習之前的準備工作

　　寫作是一個輸出知識的過程, 學生要想寫出一篇好文章, 首先得要“有貨”, 所以, 在進行合作學習之前, 教師先要組織學生做好相應的準備工作。幫助學生積累豐富的知識, 這樣既有利于學生接下來的合作討論, 也有助于學生寫出一篇好文章。因此, 教師要根據實際情況給予學生適當的指導, 讓學生在寫作之前做好資料收集工作以及文章的構思工作, 知道自己接下來要去和同伴交流什么, 知道自己要輸出什么, 也知道自己應當如何去輸出。為合作學習活動的有序和高效開展奠定良好的基礎。

　　舉個簡單的例子, 以“Will people have robots”為題, 大多數學生只聽說過機器人, 但是對機器人缺乏一個深入的了解。這種情況下, 如果英語教師直接開展小組合作活動, 學生們只會面面相覷, 誰也不知道如何討論, 這樣小組合作討論活動就無法有效開展下去。針對這種情況, 英語教師可以讓學生在課前做好資料收集工作, 借組網絡信息技術或者圖書館的資源收集有關于機器人的信息, 這樣可以促進學生對機器人的了解。學生只有掌握了這些知識, 才能充分發揮自己的想象空間, 和同學進行高效的討論, 才能進行“Will people have robots”這篇作文的創作。

　　二、做好合作過程中的指導工作

　　首先, 英語教師要做好合作小組的劃分工作, 根據寫作的內容以及學生的實際情況將全班學生分成若干個小組, 保證每個小組的整體學習能力保持平衡, 小組中的各個成員之間學習能力存在差異。在這個過程中, 教師需要充分考慮到每一個學生的性格特點、認知能力、寫作水平、學習需求等, 綜合這些因素做好小組的劃分工作。與此同時, 教師還要從每個小組中選出一個成員作為小組的組長, 負責整個小組的組織工作。

　　其次, 教師要根據實際情況開展合作活動, 為了實現學生的個性化寫作, 充分滿足學生的寫作需求。教師可以開展各種各樣的合作活動, 如集思廣益、頭腦風暴等方式, 讓學生在討論的過程中就一個具體的寫作主題獲取豐富的寫作思路和寫作素材。

　　例如, 在教學“I think that mooncakes are delicious”相關內容的時候, 為了激發學生的寫作興趣和寫作靈感, 英語教師圍繞這節內容的中心話題, 也就是“Festival”設計了一個小組交流討論活動, 討論的話題為“Introduce your favorite festival”。首先讓學生在課前查閱好相關的資料, 知道自己喜歡節日的習俗和慶祝方式, 然后在小組合作學習過程中和其他同學的一起分享。這個活動中包含聽、說、讀、寫各個環節, 還能激發學生思維和創新能力了。在相互合作交流的過程中, 學生的`語言知識不僅得到了鞏固, 語言知識運用的能力也得到訓練和提高。在資源共享的過程中, 學生獲得了很多有關于節日的信息, 其中包含節日的名稱、節日的日期、節日的風俗習慣等, 這樣可以為學生下一步的英語寫作積累了很多的寫作素材。

　　三、做好學習合作后的評價工作

　　在學生討論結束之后, 就要正式開始寫作。在這個過程中, 英語老師最需要重視的一點就是對學生寫作成果的評價。教學評價對教學效果有著直接的影響, 當學生寫作結束后, 教師要及時引導學生進行互糾和互改。為了突出學生的主體地位, 英語老師必須要重視這一環節, 確保學生參與到這個過程之中。就筆者教學經驗而言, 英語老師可以先讓學生進行自改, 主要看作文中是否存在拼寫錯誤或者一些語法錯誤, 然后讓學生相互進行改正。互改, 可以讓學生從別人的錯誤中吸取相應的經驗和教訓, 防止自己下次犯同樣的錯誤。除此之外, 英語教師還可以利用現代化的教學設備將學生的作文投影到大屏幕上, 然后進行師生共同修改。在這個過程中, 從而達到全面提升學生英語寫作水平的目的。

　　四、結論

　　綜上所述, 在初中英語寫作課教學中, 合作學習發揮著舉足輕重的作用。初中英語教師要對此加以重視, 加強對合作學習這種新型教學模式的深入探究, 在寫作課教學過程中將合作學習模式的價值最大限度發揮出來。

　　參考文獻

　　[1]張光迪.淺談小組合作學習在初中英語寫作教學中的應用[J].才智, 2016, (10) :72.

　　[2]張紅陽.淺談合作學習在農村初中英語寫作教學中的應用[J].英語教師, 2017, (05) :83.

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