論生活化的小學數學教學
摘 要：數學源于生活，用于生活。數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，激發學生學習數學的興趣，學會解決日常生活中和其它學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。總之，數學教學只有走生活化的道路，讓學生的生活走進數學課堂，才能更好地培養學生的創新精神、綜合實踐能力和個性品格，才能為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。關鍵詞：數學教學 生活 創新 課程標準
教學形式是為教學內容服務的。新課程標準明確指出，學生的學習方式必須改變。要求學生充分地進行小組學習、合作交流學習，教師要提供給學生充分的從事數學活動的時間和空間，傳統的室內教學有時對此會產生束縛限制，室外課可以提供廣闊的教學空間，充實生活的背景，能讓孩子們擺脫教室的限制，找到大自然的感覺。如教學“圓的認識”時，我有意識地帶領學生到操場上畫圓。有的學生想到兩個人用一根長繩畫一個圓，有的想到一排人轉一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎上，再讓學生解決“為何現實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上”這個實際問題。這種生活化的教學方式使學生在輕松愉快的數學活動中發現數學、學習數學、掌握數學，深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望。
《數學課程標準》提出：“使數學更貼近生活，倡導數學知識要來源于生活，從大量的生活實例和學生熟悉的情況入手，來建立數學模型。”因此，教師在教學中，應考慮教學內容和日常生活的關系，適當調整內容，把教材中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的、活生生的題目，使學生主動積極地投入到學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。如在教學“乘數是三位數的乘法”時，原題的內容是一個糧店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克？這樣一道例題讓學生感覺與自己生活太遠，和自己的關系又不是很密切，所以不能激發學生學習的興趣，如果照著原例題講，學生肯定覺得枯燥無味。于是，我們聯系學生的生活來進行延伸。上課伊始，就讓學生猜測一個滴水的水龍頭每天要白白流掉多少千克水？學生一聽是生活中經常能遇到的事情，興趣盎然，有的猜測5千克，有的猜測10千克，還有的猜測20千克，有個別學生看到了課后的內容說出來是12千克。老師接著問，照這樣計算，一年要流掉多少千克水？學生馬上算出平年是4380千克，閏年是4392千克。
隨著計算結果的出現，學生覺得非常吃驚：“哇！這么多呀！”看著學生吃驚的樣子，教師又提出新的要求：“你家所住的樓房一共有多少戶？如果按一家一個水龍頭計算，一年要白白流掉多少水？”雖然都是“三位數的乘法”的應用題，但是由于學生對來源于生活的素材感興趣，所以他們感覺不難而且有趣，同時還體現了課程綜合化的要求，使學生受到了節約用水的教育。 注重應用意識和實踐能力的培養，是當前課程改革的要點之一。小學數學教學，不僅要讓學生理解掌握數學知識，而且要讓學生參與一定的含有數學問題的實際活動，在解決問題的探索過程中應用數學。如在教學“分類”后，讓學生把書包里的學習用品分類整理，比一比誰做得好，堅持得好。這樣不僅培養了學生應用知識解決實際問題的能力，也培養了學生良好的學習習慣。在學習了米、厘米以及如何進行測量之后，讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題。如測量身高，測量手臂伸開的長度，測量一步的長度，測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度。
通過上述活動，加深學生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時，學生獲得了日常生活中一些常識性數據。特別是學生通過對自己身體長度的測量，感覺自己正在成長的快樂。在這個活動中提高了學生的學習興趣和實際測量的能力，讓學生在生活中學，在生活中用。在認識物體和圖形后，布置學生回去觀察周圍哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球狀的，并想想這些物體可不可以做成其它形狀，為什么？學生完成這個作業熱情很高，并且得到了多種不同答案。有的學生說，冰箱的形狀是長方體，也可以做成正方體的形狀，但正方體的冰箱不如長方體冰箱有優勢，長方體的冰箱占地面積小，容量大。有的學生說，水杯的形狀是圓柱體，如果做成其它形狀就不好拿。還有的學生說，我想設計一個球形的電視，使坐在哪個角度都能清楚地看到。這項作業不但使學生了解數學在日常生活中的應用，還誘發學生的創新意識，激發創新思維。這樣為學生提供包含著數學問題的活動，學生在活動中運用數學知識解決身邊的生活中的問題，使學生的實踐能力得到培養；同時使學生感受數學與日常生活的密切聯系，逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數學能力、數學應用意識、實踐能力得到培養和發展。
新課程標準強調數學過程生活化，教師在教學中，要以此為指針，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活學數學，將數學過程變為學生認識生活、認識數學的活動課，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此激發學生學習數學的興趣，讓學生學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索、創新的科學精神。
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