課題開題報告

課題開題報告（精選50篇）

　　隨著個人素質的提升，大家逐漸認識到報告的重要性，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？下面是小編為大家收集的課題開題報告，歡迎大家分享。

教師課題開題報告 篇1

　　1、課題名稱：

　　促進學生方式變革，實現學習方式多樣化的研究。

　　2、課題的提出背景及目的意義：

　　（1）課題提出的背景：

　　新世紀之初，我國建國以來的第8次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是以往改革所不可比擬的。它將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變。其中改變學生的學習方式是我國基礎教育課程改革的重要目標之一。有感于農村中學在學習方式上依舊停留在被動接受的學習方式的層面上，不利于新課程改革的推進與實施，從教育自身需要出發，從學生發展出發，從學校的可持續性出發，提出本課題。

　　（2）課題提出的目的及意義：

　　“促進學生學習方式變革，實現學習方式多樣化”這一課題的研究旨在解決教育實踐和教育發展中必須解決的問題，建立已知領域和未知領域的聯結點，反映現有實踐和認識的廣度與深度，反映向未知領域探索和前進的廣度與深度。其義在于：改變學生的學習方式是我國基礎教育課程改革的重要目標之一。“促進學生學習方式變革，實現學習方式多樣化”是實施新課程的關鍵環節，也是各門課程實施的基本理念之一。這種理念要求改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，多元化地獲取知識，從而實現學生學習方式的變革。過去，由于種種原因，特別是由于教學大綱的出發點和立足點是教學內容和，使得教師的教學只能用“教師問”“學生答”、“教師講”“學生聽”的教學方式進行。今天，語文課程標準強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，積極倡導學習方式的變革，給教師的教和學生的學留出了更多的空間，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的.情愫。“充分自主，有效合作，適度探究”等學習方式，將有效促進學生的自主發展、和諧發展、有特色的發展和可持續發展。充分自主引導發現自主學習概括地說就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，是教學條件下學生的高品質的學習。充分自主是還學生學習主動權，在學習中充分激活原有的知識經驗，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識。本課題的研究，是新課改的需要，是學生主體發展的需要，是教師轉變傳統教育觀的需要，對教師的教和學生的學均起到了催化的作用。

　　3、課題研究的內容：

　　（1）概念的詮釋、界定：

　　在本課題的名稱中，有這樣幾個關鍵詞——“學習方式”“變革”“多樣化”。學習方式是指學生學習時所采取的方法和形式。變革是指對本質的改變，本課題中所說的變革，是針對學習方式而言。多樣化是指在原有的基礎上，出現多元的分化。

　　（2）學習方式多樣化的內容：

　　在以往的學習中，學生大都是以被動接受為主，老師講什么，學生聽什么，老師讓學什么，學生就學什么，很少從自身的實際需要出發，主動的去獲取知識。導致出現了課堂單調，氣氛沉悶；學生茫然，漫無目的；教師困惑，苦于導學的現象。這都是學習方式單一所帶來的弊病。學生學習方式多樣化表現在自主學習，合作學習，探究學習，研究性學習，利用現代信息技術獲取知識等多個方面。這些方式不是單一的、孤立的存在，而是和諧的、互補的發揮效用。學生綜合運用各種學習方式將給自身的發展帶來不可限量的潛在收益。

　　教師課題開題報告 篇2

　　一、研究問題的情境性分析：

　　在科學作業中，學生做錯習題被稱為錯題，錯題是學生學習過中一種非常普遍的現象，教師每天都必將面對學生這樣或那樣的錯誤，有些錯題會一再出現，學生也會一再做錯，于是，在日常教學中，碰到錯題時某些教師常常出現這樣的態度：回避責任，遷怒于學生。特別是這種錯題出現在單元測驗卷、試卷中時更是怒火中燒，這些出現錯題的學生同時也成為了班級成績不理想的替罪羔羊。在這種態度的影響下，忽略了對錯題的分析和研究，忽視了教師在錯題形成中所扮演的角色，忽視了學生生活環境在錯題形成中所起的作用。主要從學生的角度尋找錯誤產生的原因，籠統地把原因歸咎為學習態度、作業態度、智力因素等，然后進行強化訓練，甚至是機械重復的鞏固練習，更有甚者以訓斥代替教育、以記憶解題模式代替學生內化掌握等等。

　　有效的學習應有三個方面：有效果的、有效率的、有效益的。學生做錯題目的原因很多，但學生由做錯變成會做乃至不會錯的過程，無肄也是一種有效的學習，促進了學生的發展。通過錯題訂正過程培養學生良好學習態度和習慣，指導學生學會歸納分析、梳理，能抓住問題的關鍵，從而提高了學生條理化、系統化解決問題的能力；另外錯題訂正還能解決零散、疏漏等問題。如果讓學生自己對錯題進行簡單的成因分析，學生能更清楚了解自己的學習方式，更認真地糾正錯題。老師通過錯題與學生交互式的分析，也更好促進師生之間的溝通，學生感受到了老師的關愛，也增強了對本學科學習的認同，成績自然也就有所進步。對教師而言，對知識點更為熟悉，對學生的學習程度和學習困惑會更加熟悉。那么也要我們老師當一位有心人，通過對學生在學習過程中出現的錯題進行收集和篩選，對的錯題進行歸類、成因分析（即診斷）后尋找對策，從而用它去診斷和輔導更多的學生，進而改進課堂教學，提高教學的有效性。

　　二、對核心概念的.操作定義

　　1、錯題：科學練習中做錯的問題。本次課題中特指易上當，反復做錯的一類問題。

　　2、訂正：對錯題進行成因分析，抓住問題關鍵，構建解題思路，從而得到問題的答案

　　3、有效性：有效的訂正應有三個方面，有效果的、有效率的、有效益的。學生做錯題目的原因很多，但學生由做錯變成會做乃至不會錯的過程，無疑也是一種有效的學習，促進了學生的發展。

　　三、研究目標與內容

　　（一）研究的目標

　　1、培養學生良好的學習習慣，讓學生感受到學習科學的樂趣，提升學生科學成績。

　　2、讓教師了解學生學習中的問題障礙，提出解決對策，減負提質，提高科學教與學的質量。

　　（二）研究的內容

　　①針對學生的特點分析學生錯題的成因及教師采取的對策。

　　②分類學生的作業錯題，針對不同情況，探究教師使用的糾錯對策對學生幫助。

　　③探究學生學習的過程中學習習慣對錯題形成的影響。

　　四、研究過程與方法

　　（一）研究方法

　　1、調查法：了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。

　　2、行動研究法。模式是：計劃——行動——考察——反思（總結評價）。

　　（二）研究步驟

　　第一階段：研究準備階段

　　1、確定研究方向，撰寫研究方案。

　　2、結合現狀調查情況，撰寫開題論證報告。

　　3、組織課題的開題工作。

　　第二階段：研究實施階段按計劃實施研究，扎實開展各項研究活動。

　　1、按單元章節記錄、收集學生每日課堂練習、作業本、課外資料、單元練習檢測及專題性練習中的錯題，記在錯題收集診斷本中。

　　2、分章節及時梳理學生錯題的類型（選擇、填空、作圖、計算等）。

　　3、根據學生的水平差異將錯題分類整理。

　　4、診斷錯誤原因：概念性理解等知識性錯誤；解題習慣所致（不規范或粗心馬虎、審題不清等）；觸類旁通、舉一反三、知識遷移能力不夠等。

　　5、提出解決對策。

　　第三階段：總結結題階段

　　1、課題資料的歸納與匯總。

　　2、收集整理案例、隨筆等相關資料。

　　3、撰寫研究報告。

　　4、申請結題鑒定。

　　教師課題開題報告 篇3

　　一、本課題選題的依據

　　在現代素質教育的形勢下，建設為素質教育服務的、現代化的、功能完善的教育教學資源系統，拓展學生自主學習的空間，發展學生的多種能力，特別是創新能力，已經成為中學教育必須研究的課題。

　　現代信息技術特別是計算機網絡技術的飛速發展，使我們的教育模式產生了質的飛躍，網絡化教育將成為信息時代的重要標志和組成部分。探索、研究并構建適宜于在計算機網絡環境下的教育教學模式，是教育界亟待解決的課題，也是我們責無旁貸的使命。在網絡教育時代，不僅需要有先進科學的教學手段、高效互動的教學方式，更需要有豐富實用的教學資源、完備的教學體系。在網絡化教育的大環境下，教師應該成為網絡教育的主導力量。而目前，我們的教師對信息技術、網絡教育尚不熟悉，利用網絡實施教育教學尚有距離，尤其是建立“在網絡環境下的教育教學新模式”還有待起步，基于此，我們提出了本課題的研究。

　　二、本課題研究的條件

　　開展本課題研究具有以下有利條件：

　　背景條件：國家教育部大力推進信息技術教育，虛擬學校、遠程教育等應運而生；重慶市教委大力普及信息技術教育，通過評選信息技術示范校加大力度；渝中區率先建立局域網，并通過已經實施了三年的“雙創課題”研究，使教師的教學理念有了極大改觀；隨著課改的進一步深入，現代技術特別是信息技術在教育教學中得到了廣泛的應用。

　　基礎條件：我校通過一年多的艱苦奮斗，信息技術無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實的基礎。

　　硬件上：我校建成了以光纖為網絡骨干，采用千兆高速以太網，集視頻教學、監控、信息服務、學校管理于一體的校園網絡，實現了“班班通”；全校所有的教室都安裝了數字投影機、實物展示臺、100英寸電動玻珠屏幕、多功能講臺、監控攝像機、29英寸電視機，上課教師人手一臺筆記本電腦。

　　軟件上：我校初步建成了具有求精特色的“教育信息資源庫”，包括《k12學科資源庫》、《數字圖書館》(近兩萬冊電子書籍)、《信息技術與課程整合》電子期刊等大型教育數據庫、試題庫、資料庫，涵蓋國情教育、心理咨詢、青春期教育、健康教育、藝術教育、升學指南、教育法規等教育信息庫，能充分滿足現代教育管理和一線教學的需要。

　　人員上：我校成立了信息技術中心，配備了專業人員，無論從理論上，還是實踐上，都有相當造詣。信息技術中心，對全校教職員工進行了信息技術素質修養和實際操作的培訓，全校教職員工基本掌握信息技術教育，能滿足在網絡環境下進行教育教學的需要。

　　三、本課題研究要解決的問題

　　1、觀念問題：有了好的硬件環境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。

　　2、理論問題：目前網絡教育缺乏科學、系統的`教育理論作指導，本課題應在實踐中創造性地應用現有的理論，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于網絡教育的理念、原則、策略。

　　3、技術問題：信息技術，顧名思義，技術性是很強的。如何使教師技術精湛，使精湛技術與優質教育緊密結合，培養適應知識經濟時代需要的人才，是一個值得認真探討的問題。本課題希望在這方面能作出一點貢獻。

　　4、實踐問題：網絡是一個新環境，如何在這個平臺上，創造出符合自己實際的教育教學模式，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導教師努力進行實踐。

　　四、本課題研究的目標、內容和創新之處

　　1、本課題研究的目標是：建立一個基于網絡平臺的符合當代教育理念、具有現代教育特色、綜合教育效益很高的新型教育教學模式。

　　2、本課題研究的內容是：

　　(1)21世紀的教師應該思考自己的角色定位問題：

　　①在網絡環境中教師應該采用什么樣的教育教學模式實施教育教學。

　　②在網絡環境中，教師應該采取什么樣的再教育模式接受終身教育以保持新鮮活力，促成教育教學可持續發展。

　　③適應現代教育的新趨勢——網絡教育，對教師素質到底有哪些新的要求。

　　(2)21世紀的學生應該

　　思考自己的學習問題：

　　①在網絡環境中，如何變更傳統學習模式，建立新的學習方式。

　　②在網絡環境中，如何學會學習。

　　③在網絡環境中，如何培養創新精神和創新能力。

　　(3)21世紀的學校應該思考建設新型師資隊伍，培養新型學生的關鍵途徑；加強資源庫的建設，為網絡教育提供堅實保障等問題：

　　①如何進行資源庫結構的建設。

　　②如何強化教師和學生的網絡意識。

　　③合理地充分地使用資源庫，實現新的教育教學目標。

　　教師課題開題報告 篇4

　　一、課題的內涵概要

　　所謂“多元評價”是指為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，所建立的評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對化學的學習評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生化學學習的水平，更要關注他們在化學活動中所表現出來的情感與態度。幫助學生認識自我，建立信心，強調學生個體過去與現在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步。

　　所謂“高效教學”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內，即在課堂40分鐘內高效完成教學任務，實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我們認為，我們平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效教學”這種課堂教學理念的折射和反映。但是，“高效教學”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應該包括“情感、態度和價值觀”等方面的要求。其顯性標志應該是：課堂教學既要有課程內容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效教學”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。

　　二、課題研究預期并已基本解決的問題

　　通過本課題的研究，基本解決了以下主要問題：

　　1、通過評價幫助學生認識自我，建立化學學習的自信心；

　　2、通過實踐，使課堂變得活躍，學生積極參與學習，學習效果明顯。

　　3、研究解決相應學科高效課堂的評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。

　　4、通過該課題的研究，使自己在研究中學會研究，更新了教育觀念，用先進的理念指導化學教學，做到學用結合，學用同步，注重實效，結合學校自身優勢，不斷進行改革嘗試，促進自身的專業發展，加快教學方式和學生評價方式的轉變。

　　三、課題研究的意義

　　課堂教學評價是一項不斷地發現價值、判斷價值和提升課堂教學價值的活動；是完整的教學過程不可分割的一個重要組成部分；在促進課堂教學質量不斷提高方面有重要作用，同時對推動教師專業發展也有很大意義。課堂教學評價具有多種功能，比如導向、激勵、預測、鑒定、診斷、改進、考核、管理功能等。通過本課題研究我們一方面了解了我校課堂教學的現狀，分析在課堂教學高效化方面存在的問題和原因。研究解決化學學科高效課堂的評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。

　　根據當前課程改革的背景和我校未來幾年教育事業的發展規劃，通過對我校課堂教學高效化發展的研究，結合先進的教育思想和教育理論，去粗取糧、取長補短，可以更好地促進全校教師的專業化發展和教育教學質量的提高，從而實現高效率、高質量的教育和教學。

　　四、課題研究的政策或理論依據

　　1、新課程的評價理念

　　課程標準在基本理念中也明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的化學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對化學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生化學學習的水平，更要關注他們在化學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”

　　2、建構主義的教育思想

　　該理論認為，學生知識的獲得不是通過教師簡單的講授獲得的，而是學生在一定的學習情境下，借助他人的幫助利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的，該理論指導下的教學設計原則強調設計輕松有意義的教學效果評價方法。該理論要求老師在教學中應具備建構性教學理念，通過教建構促進學生學建構，通過建構性教引導學生建構性學，在建構性教與學的偶聯中，謀求教學效果的高效益。

　　3、多元智能理論

　　該理論認為人的發展中有七種智能必須受到關注，而且同等重要，即音樂智能、身體運動智能、化學邏輯智能、語言智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能等，每個個體在成長過程中可能只有一種智能達到輝煌境界，而事實上幾乎具有任何程度文化背景的人都需要運用多種智能的組合來解決實際生活、學習中的問題。因此，認為每一個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙與筆可以測出的解答問題能力的個體，顯得十分重要。

　　（3）有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。

　　①“有效教學”關注學生的進步或發展；

　　②“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；

　　③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；

　　④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

　　五、課題研究過程

　　（一）研究步驟：

　　1、前期工作（20xx年6月—20xx年9月）

　　選定研究課題，搜集大量相關的文獻資料，通過學習和調查研究，摸清了教情與學情，撰寫了課題研究方案。

　　2、具體實施階段：（20xx年10月—20xx年6月）

　　分析原因，制定對策，并付諸實踐，總結經驗，。同時，開展課題研討課及教學反思的交流活動，并撰寫可以研究相關論文。

　　3、成果總結階段（20xx年6月－20xx年3月）

　　（二）化學課堂教學評價的內容和標準研究

　　通過上階段的研究，我們認為應考慮在以下五個維度上構建化學課堂教學評價的內容和標準：

　　（1）教學目標；

　　（2）教學策略與方法；

　　（3）教師角色；

　　（4）學生角色；

　　（5）教學效果。

　　1、教學目標

　　教學目標是教學活動的'出發點和歸宿，也是預先想要達到的結果。它是評價教學效果的依據。教學目標的制定必須正確處理《標準》、教材以及學生實際水平三者之間的關系，從知識、能力以及情感與態度這三方面作出統一的考慮。作為化學教師，要善于將教學單元的總目標恰當地分解為每課時的教學目標。具體評價標準如下：

　　（1） 教學目標全面、具體、明確，符合《標準》要求。

　　（2） 符合教材和學生實際，教學要求恰如其分。

　　2、教學策略與方法

　　同樣的教學內容，經由不同的老師講授，達到的效果可能完全不同，這就是教學策略和方法重要性的體現。由于高中生的年齡特點決定高中化學課堂教學必須從學生生活經驗和已有的知識出發，創設生動活潑的問題情境，在學生動眼觀察、動手操作，動腦鬧思考，動口交流等多種感官參與下，完成對知識的主動構建，所以高中化學的課堂教學評價就不僅要關注課堂教學結果，而且要關注課堂教學過程，不僅要關注教師的教學行為，更要關注學生的學習過程情感體驗等。教學策略因勢利導，照顧到學生的差異，為不同學生的發展提供充分的學習機會，給予充分的指導。

　　3、教師角色

　　對教師角色這一課堂教學評價內容的思考，我們認為：教師在一節課中所承擔的某種角色往往決定這節課的成敗好壞。許多專家認為教師在課堂教學中扮演的角色有多種：

　　（1）教師是學生的親密伙伴，扮演合作人的角色，幫助學生訪問和處理信息；

　　（2）教師扮演“總設計師”、“舞臺總導演”的角色，為學生的登臺表演作準備。

　　（3）教師的“服務者”角色，所謂服務者是指教師為學生的學習提供訪問信息的多種方式，營造良好的學習環境等。我們通過對周圍教師在課堂教學過程中所扮演的角色經過分析，發現當前教師特別一些老教師在對教師角色這一問題沒有很好的把握，延續著以往教師作為課堂主宰，絕對權威的角色，課堂中教師怎樣講，學生就怎樣聽。教師的這一角色使自己成為了課堂教學的主體；而忽視了學生才是真正的主體，教師的這一角色定位注定了整堂課教學的失敗。因此，教師要注意自身在課堂教學中的角色定位，正確合理的角色定位是一堂好課的前提條件。

　　4、學生角色

　　課堂教學評價內容中的學生角色是指在教學過程中學生以何種身份，以怎樣的形式來獲取知識的。根據對部分教師的了解，他們對學生在課堂中以怎樣的角色出現都有著較正確的認識，都認為學生應對自己的學習負有責任，也就是說學生應把學習當作一種內在的需要，而不是在外力的作用下被動的加以學習的，他們是主動的知識尋求者，他們有自己的選擇，有獲取知識，重新建構知識的需求和能力，他們有著對知識的自我理解，是課堂教學中真正的主體。但在調查中我們也發現這樣一種現象，有些老師認識歸認識，實際課堂教學中卻把學生當作被動接受知識的“機器”，儲存知識的“容器”，學生很少以其原有的真正角色出現在課堂教學中。因此，教師在課堂教學中不搞請學生的角色，忽視學生的主體角色，將會對課堂教學的成敗起到十分關鍵的作用。

　　5、教學效果

　　教學效果主要指通過教學過程的反饋信息檢驗教學目標達到的程度。一堂課水平的高低，主要看教學效果，即“講求實效”。具體評價標準如下：

　　（1）達到預定的教學目標，教學效果好。

　　（2）學生思維活躍，信息交流暢通；學生會學，學習主動，課堂氣氛好。

　　（3）學生應答面廣、質量高。

　　（4）信息量適度，學生負擔合理，課內練習正確率高。

　　（5）使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，促進學生情感、態度和價值觀的和諧發展，培養學生的實踐能力與創新意識。

　　（二）構建化學課堂評價方法

　　做了前面的基礎工作之后，著重分析當前學生在學習化學中存在的一些問題，如：平時上課忘帶書，不認真聽講，討論時趁時講話，分析時不注意傾聽，作業經常忘做諸多現象，而教師方面則存在著課堂教學評價目的單一，缺乏情境化和規范性，根據以上情況初步制定了化學學科學生評價體系，有意識地引導學生學習方式的轉變，并在實踐中不斷地嘗試，不斷地改進，現基本已形成一個模式。

　　1、教師重新認識評價目的

　　不少教師認為評價目的無非是將學生分為好、中、差三等級或選拔人才。這些認識是受傳統應試教育的影響下形成的，并不符合新課程的要求。新課程下的評價目的是什么？“促進發展”是新一輪課程改革中所提出的評價觀的精髓。教學評價的主要目的是獲取教學活動的反饋信息，檢測學生學到了什么？學到何種程度？以及判斷教學是否達到了預定的.教學目標？若沒有達到，具體的原因在哪里？有沒有加以調整的可能必要等等。由此可見，評價起著診斷、反饋及促進的作用，是促進師生共同發展的有效教學手段。要全面認識評價的作用，教師必須與時俱進，不斷學習新課程理念，認真領會并在新課程理念下大膽創新，如此，才能使我們的教學擺脫條條框框的限制，才能如魚得水地掌握屬于自己的課堂教學。

　　2、結果與過程并重。

　　以往過分強調對學習結果的評價，主要看課堂上學生學會了什么。而現在提出的關注學生化學學習的過程，并不是不要學習的結果。相反，對高中化學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。是要求學生在課堂上，能以積極的情感投入到教學之中，運用一定的方法，經歷化學知識的探究過程，更好的掌握知識，形成技能。因此說，結果與過程是相輔相成的關系，它們并不是一對矛盾，而是一個相輔相成的統一體。沒有學生的情感的積極投入，沒有學生對學習過程的有效參與，只專注結果，只會加重學生學習負擔，重走題海戰術之路；而課堂上看起來熱熱鬧鬧，到下課學生卻一無所獲的過程，說明學生并沒有真正投入到化學學習之中，長此以往，沒有深厚的知識底蘊，三維目標的落實只能成為一句空談，因此，我們強調在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，是要使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，同時獲得積極的情感體驗。

　　3、評價中不忘賞識每一個“主體”

　　多元化評價要始終把學生放在“人”的位置上，放在“主體”的位置上，尊重學生的個性，充分發揮學生自我評價和為他人評價的主體作用。我們知道人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，因此，評價應以激勵為主，應注意情感效應。例如，當學生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚，教師可以說“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家就都能明白你的意思了，試試看。”如果學生的想法是完全錯誤的，也應用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒關系，再想想。”如果有的學生的想法出乎老師的預料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創新，老師也從你的想法中長了見識。”當然激勵的語言要注意恰到好處。千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調枯燥，總是把一些套語進行機械重復，如“你真棒！”“好的！”“很好！” 課堂教學中，師生間只有相互交流、彼此溝通，才能達到最佳教學效果，而課堂上的提問、回答、評價，則是相互交流的最好時機。教師對學生的課堂評價應是多樣化的，具有針對性和鼓勵性。

　　可見教學中，教師不但要給學生以鼓勵為主的評價，要表達出對學生的充分信任，而且還要創造條件，讓學生獲得成功的喜悅。因此，教師對學生有獨特見解和有一定科學依據的回答，甚至有的學生對老師或教材有不同的看法，要敢于放下架子，尊重學生的見解，給予高度的贊賞，使學生在教師的贊賞性評價中獲得自信，感受自我價值的存在。由此我們不難看出，學生在學習、成長的過程中有被贊美、被鼓勵的需求。作為教師與家長在評價過程中，我們強調“多在學生的位置上想一想”的想法，“寬容學生的失誤，鼓勵學生的成功”，能多元化、多角度地讓學生體驗到成功的愉悅，樹立對學習、生活的自信。

　　4、評價不忘家校的溝通

　　在教學中通過問卷調查、家長進課堂、主題家長會等活動的開展，讓家長更了解自己的孩子，讓孩子更愛自己的父母，讓老師更能夠公正客觀的評價學生的表現。

　　家長對學生，對學校以及對整個教育都會經常做出自己的價值判斷，并直接對子女做出經常性的評價。讓家長記錄孩子回家化學學習的情況，做到化學教學向家庭與課外的延伸，架起了家長和老師的橋梁，讓彼此都了解到孩子另一面的學習表現，能讓我們及時地發現存在的問題，及時給予幫助和鼓勵。我們將家長評價可在“個體自評”的基礎上穿插于“小組互評”和“教師導評”的過程中，或在之后進行。家長在評價之后，可以寫簡要的評語，也可以寫意見或建議。“家長評價”主要側重于評價學生在家庭的表現，讓學生學習化學的責任感增強了，體驗到點滴的成功感，而且還逐步養成了自主學習的習慣，培養學生學習化學的能力。

　　5、學生對學生的評價

　　⑴激發學生參與學習評價的興趣

　　在實驗的初始階段，我們盡量采用實物演示、動畫演示、課堂游戲等方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段，創設情境，激發起學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。在學生初步嘗試評價的時候，要求教師多采用激勵性語言鼓勵學生大膽說出自己的想法，對發言流利、聲音響亮的同學給予表揚，由此建立起他們評價的信心。在學生基本掌握了評價的方法后，我們多采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動形式擴大學生主動學習的空間，釋放學生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉悅的學習交往中主動發言，積極交流。

　　⑵教給學生評價的方法

　　要讓學生參與評價，教師就必須發揮“引導”的作用，幫助學生掌握評價的方向，點撥他們評價的方法和要領，我們主要采取三方面做法教會學生評價的方法：

　　①建立評價的常規

　　評價，對于學生來說是一件全新的事物，建立一套完整的課堂評價常規有利于幫助學生順利掌握參與評價的步驟。課堂評價常規包括“聽”、“想”、“評”、“聽”。“聽”是指聽清楚對方的發言，這是做好評價的前提。“想”是根據別人發言內容進行思考，組織好評價的語言。“評”也就是以一定的評價標準進行評價。最后的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。課堂上建立了評價常規，學生評價的內容就更具體充實，更具有針對性。

　　②掌握評價的基本形式和方法

　　評價有著多種多樣的形式，如果從課堂教學的組織形式上劃分，有自我評價、同桌評價、小組評價、對組評價、全班評價、師生評價等六種評價形式。如果從課堂教學的方法上劃分，評價又可以分為以下的七項：多項評價，即讓學生圍繞問題，從不同角度采取不同的方法解決。比較評價，即當問題的答案出現兩種不同意見時，讓學生進行比較。補充評價，即在聽取別人的發言后，在贊同的同時，補充自己的意見。建議性評價，即對解決某些問題提供參考意見，或針對不足提出解決方法。爭議性評價，即對問題的答案提出異議，據理力爭。贊賞性評價，即贊同別人的意見，并說明自己贊同的理由。創造性評價，即發表自己獨特的見解。

　　6、評價中做到因人而異

　　任何一個學生因為先天因素或后天因素的制約，其身體發育或個性發展都有差異。因此，在教學評價中，教師應從實際出發，區別對待。做到因人而異，教師應根據情況做出期待式的評價。對學生在課堂上制作的作品進行及時合理的評價，對那些制作有困難的同學，進行及時的指導，并做出相應的縱向評價。

　　六、課題研究的結果

　　1、評價促進了學生的發展：

　　從學生方面分析。新的評價方案的實施不僅讓學生成為了評價的主人，同時也真實地記錄了學生學習化學全過程的表現和成果，學生得到更多的是表揚和鞭策。學生可以大膽地發表見解，創新精神得到了較好的培養，個性得到了張揚，自主、合作和課外探究能力得到較快的發展。由于創設了富有生機和活力的課堂教學氣氛，學生興趣盎然、熱情參與、較好地解決了學習態度，學習習慣等問題。學生的學習方式發生了轉變，由原來被動的接受轉變為自主、合作探究的學習方式，體現在學生開始能主動地收集、處理和發布信息資料，懂得自己做知識歸納小結，自己給自己評價，能主動參與合作和交流，也敢于上臺表演和展示自我。

　　2、促進了教師的專業成長：

　　(1)提升了教師的教育理念。

　　自我批評的創新人格，而且使教師懂得了應當以全體學生為主體，從學科學習入手，通過主課堂主渠道的教育教學、科技創新活動，使學生個性得到充分發展、各方面素養得到全面培養、創新精神和創新能力得到科學訓練。有教師總結說“生命在評價活動中豐富，課堂在評價活動中生動，學生在評價活動中發展，教師在評價活動中成長，課程在評價活動中回歸。”

　　（2）強化了教師的專業發展意識。

　　教師是具有專業知識、能力、訓練、組織、倫理、自主、服務、成長的專業專業人員。教師是持續發展的主體——生理已成熟、但心智上仍有無限的發展空間，教育的發展與創新都必須與教師的成長與發展并進。教師既是學習者和研究者——教師專業發展是一種“自我引導”的結果。教師始終是一個持續的學習者。教師有能力對自己的教育行為加以思考、研究、改進。由教師來研究改進自己專業的實際問題是最直接、最有效的自我培訓方式。

　　七、研究體會與思考

　　1、觀念需要更新。在教師中或多或少還存在著陳舊的評價和考試觀念，以及對評價與考試制度改革進程的疑慮。

　　2、方法需要掌握。教師對新的評價體系還了解不深，在評價操作上還沒有充分體現課程改革的新要求。

　　3、影響需要擴大。家長、社會對課程改革、新課程評價標準、內容、方法，知之甚少，理解力缺乏，因此需要我們多加宣傳、擴大影響，取得家長、社會對課改的理解與支持。

　　教師課題開題報告 篇5

　　一、問題的提出

　　隨著新課程改革的推進，教育對的素質有了越來越高的要求。教師作為學校發展的第一要素，如何用教師的專業發展引領學生的全面發展，是需要深入思考的問題。然而傳統的教師漸漸突顯出它的不足，不能很好地跟上新課程改革的前進步伐，嚴重影響了培訓的實際效果。為此，根據湖南省“十二五”時期中小學教師繼續教育題指南，結合永州市的工作的具體情況，“十二五”期間我校決定選擇《教師培訓模式及方法改革研究》這一課題進行研究。

　　二、課題界定

　　1、關于教師培訓模式

　　教師培訓模式，是指在教育領域內，對在職教師進行的以提高專業知識、師德水平、業務素質、教育教學能力和自主發展水平為目標的培訓機制、內容、方式和方法。其基本構成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內容、培訓手段（方式、方法）與培訓管理（過程監控、考核評價）等。

　　2、關于培訓方法

　　培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡的行為。培訓內容是為實現這種行為所涉及的內容，培訓方法則是實現這種行為的途徑和形式，包括授權式培訓、研討式培訓、模擬式培訓等。

　　3、關于改革

　　改革是對傳統模式局部或根本性的調整變動，是推動教育發展的強大動力。

　　三、本課題的國內外研究現狀

　　目前我國的中小學教師培訓城鄉普遍采用的培訓模式主要有兩種：一是辦短訓班進行短期培訓。一期培訓班一般開課ｌ０～ｌ５天，參培教師集中在縣以上培訓機構（包括培訓中心、教師進修學校）參加面授，學完即舉行結業考試。像現代信息運用培訓、普通話培訓等，都是采用這種模式。二是業余自修和面授學習相結合的模式。一期培訓班時間跨度三四個月半年不等，此期問利用雙休日或節假日將參培教師集中在培訓機構面授ｌ0天左右。面授之外，要求參培教師在業余必須自學培訓課程。像學科崗位培訓、中小學校長培訓等，都采用這種模式。

　　國外的教師培訓模式主要分為兩大類，一類是培訓者對學員的培訓，這是院校培訓模式；另一類是學員對學員的`培訓，這是校本培訓模式。培訓者對學員的培訓立足于院校，或以遠程教育的方式展開；而學員對學員的培訓則是立足于學員所任職學校。傳統的教師培訓模式，雖然操作的程序和過程略有區別，本質卻相同，大多是以培訓機構為主、以參培教師為次，培訓機構處于主動地位而參培教師處于被動地位來舉辦的。所以無論在長處方面還是不足方面，都存在共同之點。

　　它們的長處概括起來有三：一是統一計劃，統一課程，統一授課，便于管理；二是培訓內容存在理論上比較系統、完整，參培教師通過努力在理論方面能得到較快的提高；三是培訓時間大多不長，參培教師容易拿到結業證書。但傳統的教師培訓模式存在不足也是無庸諱言的，而且十分嚴重和突出。國內外研究者也早就認識到教師培訓模式的不足并進行了積極的研究和探索。

　　從２０世紀初西方國家開始研究教師專業發展問題，到２０世紀中葉形成教師專業發展模式，再到今天對教師專業發展研究的蓬勃發展，國內外的學者們紛紛提出一些教師專業發展的模式，也在實踐中取得了一定的實效。如美國學者所提出的５階段的ＲＰＴＩＭ模式（即愿意、規劃、培訓、實施和鞏固）。但是這些研究存在著散、雜的特點，把培訓模式作為課題來研究的少，大多是在論及教育改革或是在教師專業發展問題的時候順便進行涉獵，研究得不系統，不深入，甚至觀點重復或矛盾。且大多研究還是停留在理論層面，缺少可操作性和實效性。

　　四、本課題的研究意義及價值

　　第一、總結、反思、剖析過去的教師培訓模式的成功之處和存在的弊端，提高培訓實效是教師培訓的追求。

　　第二、新課程改革對教育教學提出了新的挑戰，也對教師培訓模式有了更高的要求，如何創新教師培訓模式，使廣大教師真正在短時間內獲得想要的知識和技能，真正提升其實際教學效果是我們研究的動力和目標。

　　第三、創新是整個社會發展的`趨勢，作為“傳道、授業、解惑”的教師也是如此，而作為教師終身學習支柱的教師培訓如何創新、實效是培訓機構乃至整個社會應該長期關注、深入研究的問題。

　　科學合理的教師培訓模式及方法，是推動和確保當前新課程改革深入開展的必要條件。我們一定能找到一種“基于教育發展，基于教師需求，基于網絡環境，優化培訓課程和學習資源，優化學習方式和學習指導，優化培訓管理手段和方法，提高培訓的適應性、針對性和實效性”的教師培訓模式和培訓方法。

　　五、課題理論依據

　　1、素質教育理論：實施素質教育，就是要培養學生的創新精神和實踐能力，同時全面提升教師的相應素質。

　　2、終身學習理論：終身學習是21世紀人類的生存概念，是建立“學習型”社會的必然趨勢。終身學習理論是當代世界各國也是我國課程改革的指導思想之一。

　　3、教師職業專業化理論：教師專業化的內涵是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養、培訓制度和管理制度，教師專業化是現代教育的重要標志。新一輪基礎教育課程改革需要專業化的教師隊伍。提高中國教師專業化水平的最有效途徑，就是使教師培訓向科學化、規范化、制度化的方向發展，構建有利于教師專業發展的、有中國特色的教師培訓模式和體系。

　　4、調查研究理論：調查研究理論是毛澤東思想的重要組成部分，也是毛澤東留給我們的寶貴精神財富。

　　六、本課題的研究目標

　　1、通過調查研究，了解中小學教師教學實際中存在的困難和問題，對培訓的需求和期待。

　　2、運用實驗研究，探索包括集中培訓、網絡培訓、校本培訓、診斷式培訓等多種形式相結合培訓模式，探索高效的教師培訓模式。

　　3、運用行動研究、案例研究，不斷創新能滿足中小學教師需求的培訓內容和培訓模式，提高培訓的針對性和實效性。

　　4、為高效的教師培訓模式相適應的系列制度和政策的制訂和完善提供理論支持。用制度和政策激勵中小學教師參加培訓的積極性。

　　七、本課題研究內容

　　（1）調查、分析國內外教師培訓的主要模式及其實效；

　　（2）探索適應新課改的教師培訓模式；

　　（3）探索科學合理的教師培訓方法，進行改革創新；

　　（4）研究教師培訓模式及方法，形成教師培訓的系統理論。

　　八、本課題創新之處

　　教師培訓對教師隊伍建設有重要意義。對教師進行培訓要具有針對性，要根據教師的實際需要確定培訓的內容，并選擇相應的方式方法，以取得最佳的培訓效果。教師培訓一直是教師隊伍建設的重要方式和途徑。教師培訓無論對教師本人、對教師隊伍建設還是對學校的長遠發展都有著十分重要的意義。因此，本研究選擇了跟蹤某些培訓教師，由這樣一個新穎的角度出發對教師培訓問題進行研究，并將在研究的過程中采用行動研究、個案研究等研究方法，通過對某些位教師的培訓案例深入揭示有關教師培訓的內容和方式等問題，由小見大。

　　九、研究思路和技術路線

　　本研究預計用兩年時間完成，堅持教育科學理論和系統科學方法的指導，第一步明確調查對象為我市中小學一線教師（計劃調查100名），并擬定調查大綱，分科分學段分類列出調查項目；第二步根據一手材料，進行科學分析思考，力求找出現象與本質的內在聯系；第三步探求更為高效的培訓模式，有針對性的進行試點，跟蹤；第四步對新培訓模式及方法的改革進行分析、論證形成研究報告，推廣研究成果。

　　十、研究方法

　　1、行動研究法：以我校教師培訓工作為依托，邊參與培訓教學邊進行研究，提取對本課題研究的有用數據。

　　2、文獻分析法：通過網絡、圖書館及其它有效媒體進行全面的信息檢索，全面系統地了解國內外在教師培訓模式及方法改革方面的研究成果，以便更有針對性地做好本課題的研究。

　　3、調查問卷法：通過問卷、調查表、談話、研討會、專題（專人）采訪以及綜合、分析等，完成教師培訓模式及方法改革的調研分析，全面了解當前教師培訓模式及方法的現狀。

　　4、案例分析法：在調查中精選優秀教師典型，結合參加的各類培訓情況，分析總結其成長歷程，為今后選擇培訓模式及方法的改革研究提供參考。

　　十一、本課題實施步驟

　　整個研究為期兩年，分為準備、實施和總結三個階段。

　　第一階段為前期準備階段（20xx.10—20xx.11）。組織參與課題研究的教師進行培訓，激發教師參與課題研究的熱情，提高教師對課題研究意義的認識；確定課題研究的具體思路、研究方法和研究具體措施等，并撰寫課題研究開題報告，現場開題。

　　第二階段為研究階段（20xx.11—20xx.2）。一方面組織參與課題的教師開展認真細致的研究工作，布置課題研究任務，明確研究目標，制作具體的研究計劃。另一方面全面開展基礎性的調查，提取成功的典型實例，為進一步研究提供指導性的第一手材料，不斷完善研究方案，爭取形成研究特色，準備完成本課題的階段性小結。

　　第三階段為總結階段（20xx.3 —20xx.10）。整理研究材料，匯總過程性資料，總結提煉研究結果，形成最終的研究結題報告，為課題結題做好準備，成立課題成果編寫組，全面啟動“教師培訓模式及方法改革研究”課題研究成果專題報告的撰寫工作。

　　教師課題開題報告 篇6

　　一、問題的提出

　　隨著教學改革的不斷深入，初中歷史教學課堂已有了很大的改觀，但是由于教師觀念、教學理論、以及策略研究的不夠，歷史課堂教學依舊不能脫離陳舊的教學模式，存在著如下的問題。如：

　　1、學生的主體地位依舊沒有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。

　　2、教學內容與學生脫節，課堂上只見內容不見學生。

　　3、課堂上或是學生沒有生成，或是老師對于學生的生成置之不理、蜻蜓點水、束手無策。

　　4、課堂還僅僅停留在預設的忠實落實上，沒有學生的生成，教師把預設的完成作為評價課成功性的唯一標準。

　　這些問題嚴重影響著師生教與學的熱情，從而使初中歷史教育的時效性大大降低。如何改變這種現狀，把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力，如何讓教學中的教師更多一些創造性，讓歷史課堂充滿智慧，真正把學生的主體和教師的主導角色落在實處，葉瀾教授提出的生成性教學為我們提供了新思路。生成性教學即是通過課堂上師生之間、生生之間的互動，不斷產發新的資源，在新的情景下推動教學的進程。生成性教學使得教學更加原生態，更加有利于學生的發展，從而大大提高課堂的時效性。

　　生成性的課堂教學具有以下特征：

　　1、課堂的生動可變性。“生成”一詞的提出是相對于課前“預設”來說的，以往我們的課堂教學強調的是詳盡的課前預設，和課堂上對教案的圓滿落實。而生成性教學則強調教師在課堂上充分關注學生思想動向，及時調整教學思路和教學行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學更能體現學生的主體地位。

　　2、課堂教學的鮮活真實性。這是由生動可變性導致的，我們雖然不否認教學的規律性，但是師生共同生活的課堂現實中卻充滿著很多不可知性，不可預測性，這是由知識差異、性格、習慣不同所決定的，我們只有正視這種差異，展現這種差異，還原學習的本來面目，才能更有利于教學的開展和學生的成長。生成性教學的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情況，使課堂呈現師生“原汁原味”的生活情景的教學模式。

　　二、課題的界定

　　生成 是相對于預設來說的，所謂預設，就是“事先籌劃”，即教師在教學活動開展之前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等的預先的設計和籌劃。而生成，是指在教師與學生、學生與學生的互動中，獲得積極的課堂體驗，在與文本的對話中迸發出創造的火花，噴射出涌動的靈感。

　　生成性 是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正。

　　生成性教學 是指教學過程表現出適度自主和開放，教師在組織教學活動時，在預設的教學設計基礎上，根據課堂教學過程的'實際進展及時調整教學設計，并且引導學生隨著教學活動的展開。

　　初中歷史課堂生成性教學 教師結合歷史教學內容的特點，和初中學生勇于參與的特點設置恰當的教學目標、內容及教學活動，激發學生參與生成，并且使課堂教學不僅僅局限于課前預設，而是依照師生的活動及時調整教學進程，使學生體驗歷史，感知生活，使歷史課堂充滿生命活力。

　　三、課題研究的理論依據

　　1、《國家課程標準》指出：我們的教學應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，而這些相互作用的因素，又是非常復雜的，所以導致了課堂教學過程的發展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在，在課堂教學前設計一些生成性的目標、內容、方式等，能使新的形態不斷生成，并影響下一步的過程。

　　2、建構主義的理論觀點。瑞士認知心理學家皮亞杰認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步構建起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。生成性課堂教學設計能使學生把外部環境中的有關信息直接整合到自己原有認知結構中去的過程，同時又可以使認知結構發生重組與改造，產生新的生成。

　　3、“新基礎教育理論”。葉瀾認為新基礎教育并不是要強扭什么，而是要使原本就因生命存在而充滿內在生機的教育，從被傳統教育弊端造成的“沙漠狀態”，重新轉回到“綠洲”的本真狀態。從這個角度看，可以說是教育的 “生態工程”，是教育的返樸歸真。

　　四、課題研究的目標

　　1、通過課題研究提高教師教學理論認識，促使教學觀念的`徹底改變，使教師真正能做到成為學生心聲的傾聽者，學習的引導者和促進者。

　　2、通過研究小組的共同努力使教師能夠設計出有利于課堂生成的教案，為生動可變的課堂提供可行性預設

　　3、通過研究營造適合歷史學科特點的課堂氛圍，使課堂真正被學生喜歡，成為學生探究社會變遷，提高學生心智的愉快殿堂。

　　4、通過研究與實踐使學生在課堂上自覺的不斷生成新的教育資源，真正成為學習的主人。

　　五、課題研究策略

　　1、 做好具有生成性潛力的預設

　　①、預設生成性的教學目標。構建開放性、生成性的目標，隨時根據教育對象的變化生成新的目標，隨時準備兼容新的信息，加入新的內容，注入新的要求。

　　②選擇生成性的教學內容、恰當地選擇、組織、呈現學習內容，從學生的經驗入手，提高學生的主動參與性，達到促進課堂生成性的目的。回歸生活化的教學內容把握教材中的生成點。在教材的空白處，看似矛盾處，重復處等等，對文本進行多元解讀，引導學生在與教學環境、教學文本、教師以及同學的平等對話中、思維碰撞中，產生新的思想和言語

　　③設計生成性的教學過程板塊式教學設計。該設計是在對知識外延和內涵充分理解及對學生思維必要預測的基礎上，將各知識點的教學設計成若干內容板塊，分布在教學各環節中，視學生課堂實際反映進行“塊移動”，教師愿意去傾聽學生的“發現”，并根據學生的思維實際及時調整課堂教學，從而為生成教學提供保證。

　　2、組織生成性的學習方式。

　　新課程標準要求教師在課堂教學中關注生命、關注發展，所以我們組織的學習方式必須是“開放式”、“民主式”的，我們的生成性學習方式的研究策略主要包括以下幾種方法：

　　①、合作式。“合作式”是師生、生生情感交流、培養“合作意識”的一種教學形式，我們將依據學生的需求，對于需要合作學習才能更好理解的課文內容，從互補性出發設計合作學習。

　　②、質疑式。“質疑式”是我們課堂教學的必要形式，我們要最大限度地為學生開辟質疑的時空，把學生的“質疑”融化到每個歷史教學環節之中，讓學生在質疑中拓展思維空間。

　　③、體驗式。體驗性學習是重視學習主體的直接經驗，我們通過實地參觀影視劇的觀看，通過體驗促進深層次的生成。

　　④、討論式。以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得知識的深化，最大限度地激發學生的智慧，讓學生在思想的交流和交鋒中促進語文課堂的生成。

　　3、 提高教師的課堂上的引領策略。

　　生成性課堂教學是否成功的關鍵是老師的引領，如何把這些原生資源轉化為更為有價值的資源，源于老師的引領策略。我們計劃從以下兩個反面進行研究實踐：

　　①、能夠對生成的資源進行有效選擇。來自學生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，這就需要老師有所甄別、有所選擇，把那些有利于目標完成的、有利于學生養成認真學習習慣的，有利于學生生活實踐的選擇出來。

　　②、能對信息進行整合轉化，把個別學生有價值的生成資源轉化為大家的資源，把特殊問題轉化為普遍存在的問題，使課堂在老師的引領下呈現生機勃勃的師生互動的場面。

　　六、研究方法

　　問卷調查法：通過對身邊教育情況的觀察反思，設計有關生成性教學狀況的問題，通過對學生和教師的現狀調查，來發現情況，提出問題，找到研究的切入口。

　　文獻法：文獻法是一種利用教育文獻研究教育現象，深化教育認識，解決教育問題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國內外對于本課題的研究成果，及關于支持本課題的理論知識。

　　觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時間、一定空間進行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學中使用觀察法，觀察學生的生成情況來反思我們的教學設計。

　　個案研究法：個案研究的基礎是探討與某人、某事或某種情況有關的各個方面。在本課題中，主要是研究某一個課堂實例的設計、實施及實效。

　　行動研究法：是指從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題，改善社會行為的目的。本課題研究主要側重培訓階段和日常教學過程中，杷本課題研究策略與實際教學相結合，使研究策略為教學工作者理解、掌握和實施、從而提高課堂教學的生成性。

　　敘事研究法：通過對歷史生成性課堂的教學研究，及時積累教學案例，及時總結經驗教訓，并竭力上升到一定的理論高度。

　　七、研究步驟安排

　　(一) 前期準備階段

　　成立課題組，進行課題設計，撰寫開題報告；

　　(二)開題論證階段

　　舉行開題會，接受領導論證，完善開題報告；

　　(三)全面實施階段

　　圍繞開題報告，加強過程管理，重視資料積累，邊計劃，邊實施，邊研究，邊小結；

　　(四)總結評價階段

　　完成課題研究，撰寫結題報告，申請結題，總結推廣。

　　八、本課題的研究基礎與保證條件

　　邢臺市第二十五中是一所普通學校，課題研究的成果也會帶有普遍性，易于推廣；初中實行小班教學(50人左右)也有利于搞科研研究的開展；學校校園網與互聯網相通，便利了我們課題組查找資料，了解國內外最近的研究成果，和與其他相近課題研究小組的交流。學校校長閻增國非常重視教學研究，在理論及實踐中對我們都能有很好的指導與幫助，教務主任苗淑梅除了領導工作，依舊工作在教學第一線，還承擔著其他的課題研究，是一位勤于鉆研的研究型領導。

　　本研究組成員都是工作在教學第一線的歷史教師，中年教師教學經驗豐富的，青年教師有著極大的工作熱忱和勇于探索的科研精神，中青年相結合必會使本次研究深入開展下去，取得預期成果。

　　本課題成員曾經在20xx年承擔過學校研究課題：教師指導下的歷史學科的學生自主學習的研究，20xx年在學校領導的統一領導下把這個課題進行了擴充成為市級課題“教師指導下的自主學習試驗”繼續開展。負責人陳淑芳，歷史教育本科畢業，中教一級級職稱，37歲，熱愛教育事業，勇于教學研究，曾榮獲河北省錄像課比賽初中組一等獎、“省說課比賽中歷史學科二等獎”，并獲得各種市級榮譽；《讓網絡為我們插上成長的翅膀》、《初中歷史教師遭遇的尷尬》、《更新歷史課的教學觀念》、《教學三得》、《與青年教師探討的幾個問題》、《中近史巧記速記》、《科技革命中考試題回顧與展望》《南北朝時期的石窟藝術》等多篇論文在省、市中獲獎，多篇文章在《中學文科》、煤炭普通教研室發行的《基礎教育研究》上和《邢臺教育》、《少年智力開發報》《新課程》上被發表。

　　通過努力前一階段我們已經搜集了大量關于生成性教學的資料，完成了理論學習階段，并且通過對現有理論的學習，成員的教學觀念有了很大轉變，并對彈性預設和教師的引領策略方面做了有效實踐，這些都為下邊進一步的研究開展提供了良好的基礎。生成性思維是一種思維方式，它也必將伴隨我們的研究過程，使研究在不斷生成中逐漸完善和改進。

　　教師課題開題報告 篇7

　　一、課題的提出

　　1.背景與意義

　　21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識時代，它為教育的發展帶來了新的機遇，同時也提出了新的挑戰。一方面，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，新世紀我國現代化建設面臨更為偉大、更為艱巨的任務，迫切需要基礎教育加快全面推進素質教育的步伐，努力培養具有創新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的一代新人，為提高國民整體素質發揮應有作用和優勢；另一方面，基礎教育的質量、推進素質教育的進展和成效同21世紀經濟社會發展的要求相比還存在著明顯的差距。如果不及時地、有效地解決實施素質教育中存在的問題，提高民族素質、培養創新人才，就無從談起。基于這樣的形勢和背景，國務院作出了《關于基礎教育改革與發展的決定》，召開了全國基礎教育工作會，指出了新時期我國基礎教育改革與發展的方向和目標。明確提出要加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，積極開展教育教學改革和教育科學研究。為貫徹《決定》精神，教育部印發了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，對基礎教育課程改革的目標、課程結構、課程標準、課程管理、課程評價、教學過程、教材開發與管理、教師培訓培養等各方面規定作了定性描述，形成了新時期課程改革的理念和策略。新一輪基礎教育課程改革，是面向素質教育、基于信息技術的課程與教學改革，是對基礎教育課程體系、結構、內容等諸方面的一次大力調整和徹底變革，是一項系統工程建設。其中，教學改革是整個新課程改革系統工程中的一個重要組成部分，是必不可少的一環。它是貫徹《綱要(試行)》精神，達成課改目標，落實課改理念，體現課程功能(課程體現課改理念)的必然途徑。

　　2002年9月新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開，“一切為了學生的發展”成了這次課程改革的宗旨。新課程強調改變學生的學習方式，強調既要關注學生的學習生活，又要關注學生的現實生活。本課題旨在改變以往“灌輸式”的課堂教學，采用多種有效課堂教學策略，激發學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，為學生創設輕松，愉快的課堂生活環境，引導學生主動參與知識探究，主動合作，主動發展，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗。做到用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

　　《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了轉變教師教學行為和學生學習方式的任務，目的在于促進每一位學生都能有效地學習，按照自己的個性特長得到盡可能充分的發展。然而，審視目前的課堂教學，我們不難發現：低效、無效的現象依然存在，傳統的被動、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位。呆讀死記、題海戰術、機械操練、反復練習的做法依然制約著學生的積極性、主動性和創造性。學生是攙一步，挪一步，教師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。學生是“容器”，教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師占據講臺滔滔不絕，充分扮演“演員”的角色，學生則充當忠實的“聽眾”和“看客”。這種一個教師牽著幾十個學生鼻子走，也不管學生是否聽懂，是否愿意聽的“填鴨式”教法，嚴重忽視了天真活潑的學生個性心理特征，扼殺了學生智力潛力和創新能力的發展，往往是事倍功半，得不償失。

　　國內外大量研究說明，不同的學習過程會產生不同的學習效果。操練式學習對發展學生的高層次思維非但沒有顯著效果，有時甚至還有負面效果。如果我們的課堂教學不改變，仍然按照老一套教學，“穿新鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書，教師的教學理念、角色觀念、教學方式，學生的學習方式，考試評價制度都不發生改變，那新課程改革的目標就難以實現。

　　因此，從某種程度上說，課程改革的核心環節是課程實施，而課堂教學是課程實施的主要途徑。因此，課堂教學變革就成為課程改革中的重要一環。在新一輪課程改革中，教師的教學方式、學生的學習方式都將發生著根本性的變化，這一切都要求教師在實施新課程中必須加強課堂教學變革實驗與研究，以教學研究和教育科學研究來推動課堂教學變革，以課堂教學變革來推進新課程的實施。這就是我們研究課堂有效教學策略的必要性和重要性。

　　2.教學現狀分析

　　在實施新教材的過程中，由于受到廣大教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，教學過程中出現了“穿新鞋、走老路”的現象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發展的三維目標得不到落實，學生的創新意識和實踐能力得不到培養。教師教得累，學生學得苦。在這個過程中，出現了新課程理念與教師傳統教學方式的矛盾，影響了課程改革的逐步有效的推進。

　　因此，進行中學課堂有效性教學策略的研究，對提高教學質量，實施素質教育，培養學生全面發展，深化課程改革，有著十分重要的意義。

　　從我校的現狀來看，我校西崗區的薄弱學校，主要表現在，生源差，學生家庭教育薄弱，我校的學生大部分都是借讀的農民工子女，他們大部分都來自于偏遠的貧窮地區，教育落后，其中有相當一部分學生在上初中以前都沒有接觸過英語，他們的父母沒有接受過良好的教育，對孩子的教育方式簡單粗暴，家庭教育環境跟不上。他們相對于其他孩子在起點上就落后。如何讓這樣的學生同樣接受良好的教育，甚至是高水平的教育，“二等苗同樣能結出一等果”能和其他學生一樣成才，提高教學質量是關鍵，而教學質量來自課堂的高效率。在我們這樣的'學校進行課堂有效教學策略的研究是勢在必行。

　　二、該課題在國內外的研究現狀及發展趨勢的分析

　　1、課題研究現狀和趨勢分析

　　就國外研究來看，有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。它的核心問題是教學的效益，即怎樣的教學才是有效的?是高效、低效還是無效?我認為，所謂有效，主要指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步和發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效果的唯一指標。在全面推進素質教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革全面推開之際，討論和研究如何促進教學的有效性問題就顯得十分迫切與必要。正是基于這種認識和思考，我校申請了有效課堂教學策略的研究，并被列為我校的重點工作來抓。

　　為了了解這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報紙及網絡資料。從中我發現，在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織、實施有效的課堂教學的研究。但從總體上看，有效的課堂教學的成功模式還遠沒有建立起來，尚未取得突破性的進展。雖然，許多學校和教師接愛了課改新理念，改革了傳統的教學模式和方法，但教和學的有效性還不高。特別是缺少成功的有效課堂教學的案例研究，而且只有教師自己才適合于做這種研究，當然專業人員的參與不可或缺。也需要提煉總結出有效性教學的一套策略。所謂“策略”，即教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列解決具體問題的行為方式。

　　有效性教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的?”“我的教學有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學?”堅持以人為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發展學生的創新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發展的必然趨勢。

　　2、對本課題理念內涵的基本解讀

　　課堂教學的時間是有限的，在這有限的時間內師生既要共同完成預定的學習目標，又要在學習過程中讓學生通過獨立思考，主動探究、合作學習中發現問題并嘗試解決問題，創造出高效的學習效益。二十世紀西方國家提出的“有效教學”理念值得我們借鑒。

　　1.概念界定：

　　① “有效”：是指教師在經過一段時間的教學之后，學生獲得的具體進步和發展。關注的是學生有沒有學到什么或者學得好不好。

　　②“教學”：是指由教師引起，維持或促進學生學習的所有行為，關注的是“教”學生如何“學”。

　　③策略研究：“策略”一詞在新華字典中的解釋為：根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方式，本課題中的“策略”就是根據教材因素，學生實際而采用的藝術和方式方法。“策略研究”就是為創設學生主體活動的情景，激發、引導學生積極主動地參與學習，自由地獲取知識而運用的藝術及方式方法的研究。

　　2.有效教學的具體內容：

　　①有效教學關注學生的進步和發展

　　要明確“教學”是如何“教”，學生是如何“學”，確定學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。

　　②有效教學關注教學效益。

　　要正確理解時間和效益的關系，教學效益并非教師在規定時間內教多少內容，而在于學生在單位時間內學到多少內容。

　　③有效教學要有明確的測量性，即評價目標。

　　每一時段的學習都要建立評價的目標，要讓學生明確我學懂了什么，學會了什么。

　　④有效教學需要教師具有一種反思的意識。

　　要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的”，“我的教學有效嗎?”“是否還有比我更有效的教學?”

　　⑤有效教學更是一種策略

　　要求教師對需要完成的教學目標或教學意圖提出系統具體的問題行為解決方式即教學策略。

　　3、已有的關于提高課堂教學有效性的若干策略的研究成果

　　(一)運用“最近發展區”理論，實施分層遞進教學

　　教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。

　　在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。

　　這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，“遞進”則是不斷地把最近發展區變為現有發展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發展區理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。

　　(二)優化課堂教學時間管理

　　提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優化課堂教學時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用。

　　(1)制度化學習時間與自主性學習時間相結合

　　傳統課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。因此，必須變革單一的。“制度化”教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、

　　教學時間的統一性與學生學習的自主性有機結合起來。

　　(2)提高課堂實用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標

　　現代教學理論按照遞進嵌套的層級關系把課堂教學時間區分為分配時間、教學時間、實用時間和學術學習時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學習結果間的關系也愈加密切。

　　這就是說，提高教學效率和質量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。

　　同時，由于實用時間、學術學習時間與課堂教學模式結構、教學目標間并不存在直接的聯系，同樣的實用時間和學術學習時間既可用于較低認知水平的“題海戰術”，也可用于較高認知水平的學習。

　　因而，還應把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的實用和學術學習時間。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務。

　　(三)優化學生認知結構，加強學習策略.

　　教學知識掌握過程實質上是學生認知結構的建構過程。認知主義和建構主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識(認知結構)和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料(學習策略)。

　　因此，優化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。

　　(1)動態協調教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構的關系

　　只有當這三種結構形成內在的協調統一，才能使教學有效促進學生將教材知識結構轉化為學生的認知結構，提高教學的有效性。

　　為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性；設計優化的課堂教學結構和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統一學習有機結合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優化的知識結構。

　　(2)加強學習策略教學

　　學習策略種類繁多，其主要內容包括理解和保持知識的復述策略、精加工策略和組織策略，應用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監控等元認知策略。在教學中，教師應結合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質量。

　　三、課題研究重要性和意義

　　新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，共同發展，追求教學整體效應和最大價值，課改的最終目的就是要使我們的教學更加有效。有效課堂教學策略的研究與實踐，能讓學生在學習活動的主體角色體驗中激發濃厚的學習興趣和高漲的活動熱情，變消極被動為積極主動。通過多層次的師生互動，徹底改變傳統的接受性學習方式，確立學生的人本地位，通過學生自主能動的學習，使所有學生有效學習，以實現提高教學效率的目標，這正是本課題的理論和實踐上最具有意義的地方。

　　學校要提高學生的素質，培養學生的創新精神和創造能力，必須要減負增效，這就觸及到提高教學有效性這一主題，即教學要有效的教學。學生的學習有一個感知、理解、記憶與遷移的過程，教師要根據學生的學習心理進行有效教學，要珍惜學生在教學中的每一分、每一秒，認識浪費學生的寶貴時間是教師最大的失誤，讓45分鐘分分秒秒都產生效益。這要求學校領導、教師樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀，掌握最佳的教學方法，選擇最佳的教學策略，讓學生的素質得到全面的提高，真正達到提高教學效率的目的。

　　因此，進行歷史中學課堂有效性教學策略的研究，對提高教學質量，實施素質教育，培養學生全面發展，深化課程改革，有著十分重要的意義。

　　四、課題的研究目標、內容與方法、原則及過程

　　1.研究目標：

　　(1)形成教師對有效學習指導的具體策略和一般性策略，構建初中生有效學習的課堂教學平臺；

　　(2)構建理論支撐框架，實施具有可行性，操作性的有效課堂教學案例研究的實驗方案；

　　(3)在課堂教學中對學生有效學習和教師的有效授課形成有效的評價標準及評價體系；

　　(4)研究各種課堂教學形式，使之行之有效，構建相應有效教學模式；

　　(5)結合我校實際，進行教和學有效性的理論與實踐的研究，大面積提高本校教和學的效率。

　　2.研究內容：

　　(1)影響課堂教學學生有效學習行為的因素分析。

　　通過觀察、調查和個案分析法，了解學生在課堂上參與學習的表現、學習的興趣和態度、學習的主要方式等。分析教師無效或低效教學行為的表現及原因。

　　(2)教師有效教學和學生有效學習的方式與策略的研究。

　　針對師生低效教學行為的表現，采用行動研究，提出相應的解決問題的操作策略。對學生而言，學生有效主動參與的策略，主要有探究、合作、活動策略。對教師而言，主要有備課策略、上課策略、評價策略等。

　　3.研究方法：

　　(1)文獻借鑒法。多角度、多渠道開展對情報資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路。

　　(2)調查研究法。一是調查有效教學策略實施的現狀和發展前景，努力使本課題研究的目標和操作更加有針對性、實用性，切合學生實際，提高實效；二是調查實驗過程中有效課堂教學策略的變化發展，為構建新的教學模式提供事實依據。

　　(3)對比實驗法。在同年級平行班中進行對比實驗，運用系統分析和整體思維方式構建理論假設，搞好包括分層教學、綜合活動、有效測試等實驗設計和實施。同時記錄學生學習方法及其成效，并及時進行必要調整，隨時總結改進提高。

　　(4)行動研究法。在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。

　　(5)經驗總結法。及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

　　4.研究原則

　　(1)理論與實踐相結合的原則。注重理論和實踐相結合，以理論指導實踐，以實踐豐富理論，提倡理論工作者與實踐工作者緊密結合，積極參與。

　　(2)發展性原則。一切有效教學策略的制定和實施均以學生積極的終身的發展為前提。

　　(3)整合性原則。新課改理念下的有效教學策略，必須對各種先進的教學理論(如認知心理學理論，行為主義理論等)進行整合、對傳統的教學手段和現代信息技術進行整合等。

　　(4)主體性原則。有效教學策略的研究與實踐必須以學生為主體，充分發揮學生的獨立性、自主性和創造性。

　　(5)可操作性原則。有效教學策略必須具有可操作性，這是教學策略屬性的本質規定。

　　教師課題開題報告 篇8

　　一、課題研究的目的及意義：

　　現行的科學課堂教學，雖有改進，但還存在很多不足，在教學過程中，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，方法 ， 成為教與學最突出的問題。解決這一問題的關鍵就是要系統地研究科學課課堂教學原理；努力形成科學課堂教學策略體系；不斷改進學生學習方式，最終達到科學課堂教學的最優化。

　　本課題的研究，將運用現代教育學和心理學的研究成果，強調師生角色的轉變，把課堂還給學生，成為課堂的主人，教師由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。同時，不斷改進學生學習方式，讓學生走向自然，勇于探索，大膽實驗，真正體會到科學課堂的樂趣，形成一個具有特色的科學課堂教學模式，這些新模式的行動研究對提高科學課堂教學具有極為重要的實踐意義。

　　二、課題研究內容：

　　1、小學科學課堂教師觀念的轉變及學生學習方式改進的分析與研究。

　　2、小學科學課堂教師觀念的轉變及學生學習方式改進的基本途徑。

　　(1)、課堂教學主要是以學生的積極參與為前提的。通過引導需求、激發興趣、設計活動、圖像呈示、任務驅動、體驗成功等手段可以吸引學生積極參與學習，并獲得發展。

　　(2)、課堂教學中要注重學生學習形式的多式化。運用現代教育技術，課堂強化技術等輔助手段，可以突破認知障礙，排除學習干擾，提高課堂教學。

　　(3)、讓學生走向自然，敢于探索，大膽實驗，這就要求教師要提高隨機應變的能力，按照新時代的要求去充實和提高相應的新的教育教學技能

　　三、課題研究方法及計劃：

　　1、確定科學課教學的目標

　　(1)激發學生對自然，對社會事物的強烈好奇心；知道收集信息的基本方法；養成愛觀察、愛動腦的習慣。讓學生體會同學間合作的'必要性；學會提問，啟發探究愿望；養成開放性和多維性的思維習慣；根據給予的問題，進行信息收集；根據給予的信息進行分析綜合。

　　(2)讓學生體會合作的有效價值；能圍繞感興趣的問題進行初步分析，并能把問題轉化為研究的課題；能按研究的課題，具備較獨立的收集、分析和判斷信息的能力，提出解決問題的方案。

　　2優化科學課教學的組織形式

　　(1) 小組化原則。

　　(2) 自主化原則。

　　(3) 民主化原則。

　　(4) 指導性原則。

　　3、科學課教學中的學習方式

　　(1)讓學生成為探究的主人。

　　(2)讓學生學會合作與交流。

　　(3)讓學生掌握科學的探究方法。

　　(4)幫助學生構建以“自我”為中心的絡。

　　(5)讓學生合理利用互聯網學習。

　　4、科學課教學中的評價手段

　　四、課題需要的資源：

　　有關改進科學課教學的指導性書籍.

　　教師課題開題報告 篇9

　　一、課題研究的背景和意義

　　國內現狀：我國當代教育界十分重視對課堂導入這一環節的研究，在理論建設上取得了豐碩成果。如劉如正：《中學語文教學論》、于漪：《語文教育藝術研究》、鄭桂華的《語文有效教學》等等，這些著作從不同層面對語文課堂導入的科學性進行了詮釋，有很強的理論指導價值。此外，教育類期刊上有廣大一線教師的實踐總結，他們在課堂中提煉出有效的心得體會，也很好地促進了語文課堂導入的良性發展。

　　存在弊端：然而在實際教學中，由于教材編排的內容比較多，容量大和教學課時緊張，很多老師對導入環節都是簡單化處理，甚至認為導語是可有可無的，老師一走上講臺就是“今天，讓我們一起來學習某課”。有的老師連這句簡單的話語也省略了，走進課堂，就讓學生翻開書開始上課。本應精彩的導入像白開水一樣，淡而無味，失去了光彩。

　　研究意義：研究語文課堂導入的現狀，探究其中存在的優缺點，將會有效地推動語文課堂向更科學、更合理的方向發展。在中學語文課堂上，導入是一門藝術。精彩的開場，生動的開課，都能迅速消除學生心理雜念，既能使學生情趣盎然地投入學習，又可激起學生強烈的求知欲望，構建師生情感交流的橋梁，使師生共同進入和諧愉悅的教學環境，達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。成功的導入能夠提高語文課堂教學效率與質量。

　　二、課題研究目標

　　1.如何讓語文教學導語很好的'融入課堂當中

　　2.怎樣精心構思、巧妙設計導入語，能使整個教學過程如行云流水，能夠引人入勝

　　三、課題研究思路

　　本課題預定研究：分為方案準備階段、實施階段總結階段和結題四個階段。

　　1. 制定課題研究方案、實施計劃，做好開題論證。

　　2. 選定調查對象（學生），制作調查問卷，了解七年級一班和二班學生對目前語文課堂導入的滿意程度及想法建議。

　　3.確立研究目標：

　　①語文課堂導入設計的原則。

　　②語文課堂導入應注意的問題。

　　③語文課堂導入設計的特點。

　　④語文課堂導入設計的方法。

　　要解決以下問題：

　　第一、認真研讀課例，整理得出相關課例中關于課堂導入的內容及有關評價。

　　第二、深入課堂，揣摩一線教師的課堂導入環節的成功之處與不盡合理的細節，并形成文字材料。

　　第三、課堂實踐，用不同的導入方式進行同一篇目的課堂教學，總結成敗得失。

　　第四、實施問卷調查及訪談，對教學導入設計實施調查，收集相關資料，進行統計分析，對實踐研究進行全面總結。

　　第五、重新深入課堂，用精心設計的導入方式進行課堂教學，體驗反思其成敗得失。

　　第六、以課后反思的形式隨時記錄教學過程中出現的問題，查閱相關教育文獻資料，并解決這些問題。

　　在解決問題中所采用的方法

　　第一、認真閱讀研究人教版語文課程標準，掌握新課標對語文學科的定性。

　　第二、閱讀相關書籍，研究以往案例的得失，指導自己的教學。

　　第三、把教學內容與實際問題緊密結合，激發學生學習語文的潛能。

　　第四、鼓勵學生發現客觀世界中的語文因素，親身體驗通過學習歷史解決實際問題的快樂。

　　第五、創設合理問題情境，采用恰當教學方式，調動學生的積極性。

　　第六、通過對語文知識的學習，使學生觸類旁通。

　　1. 根據查閱的資料設計出不同要求、不同類型的課題導入。

　　2.及時進行“同課異構”的導入設計，將精心設計的導入案例運用到實際學中。

　　3. 對實際教學效果以及學生的反應做出反饋總結。

　　4. 及時寫教育教學隨筆，教學反思。

　　5. 及時補充糾正語文課堂導入的方法。

　　6. 結合自己的教學實際，對研究過程做歸納總結。

　　7.整理研究資料，系統歸納。

　　四、課題研究的基本內容、方法：

　　教學語言不同于普通語言，它是在邏輯語言上的升華提煉而成的。是形象化的優美語言。教師運用這種情感化的語言去講課，能夠極大的喚醒學生的感情。采用以下的方法。

　　運用教具導入法、描摹景物導入法 、提問問題導入法 、介紹作者導入法 、新舊聯系導入法 、剖析標題導入法、聯系實際導入法、故事誘導導入法 、激情感染導入法 。

　　五、 小組成員及分工

　　小徐：全面負責課題組的研究工作，負責撰寫方案設計、問卷調查、中期報告、及多種形式的研究成果、結題報告等。

　　小袁：負責課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。

　　小李：負責提供后勤服務，組織和主持課題組集體研究活動。

　　小蔣：負責運用教具導入法、 描摹景物導入法、 提問問題導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。

　　小張：負責介紹作者導入法、 新舊聯系導入法、 剖析標題導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。

　　小郁：負責聯系實際導入法、 故事誘導導入法、 激情感染導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。

　　小唐：負責提供理論資料，問卷調查，管理課題檔案。

　　六、課題成果的預期和呈現

　　1.技術性成果：撰寫研究報告，形成較系統的適合本校學生學習的導入方法和模式。

　　2.成果呈現方式：研究中各負責人寫出的相關論文、反思隨筆、導入設計、案例等。

　　教師課題開題報告 篇10

　　一、課題研究的背景意義

　　隨著時代的發展，社會的進步，創新能力是每一個人生存和發展的基礎。美術學科作為素質教育的輔助學科，不管從具體的教學內容還是從美術課的功能來說，還是對學生的感知能力和形象思維能力，形成學生創新精神和技能技法意識，促進學生個性形成和全面發展等方面都有著其他學科不可代替的作用。

　　兒童線描畫是兒童情趣、思想、內在潛能的自由表現方式，是兒童思維活動的一種真實記載，線描畫不僅自由、隨意，還可把幼小孩子的那種“心”像繪畫毫無拘束地表現出來。在兒童線描畫的道路上不斷探索和研究，蹲下身子去欣賞孩子們的畫，用賞識的眼光去感受，讓幼兒在有趣的“亂畫”中理解線條的多樣性，在不同的線描畫創作中培養幼兒的觀察力、記憶力、創造力。促使學生主動學習、積極參與，營造民主、平等的美術學習氛圍，讓學生充分展現才華，獲得成功的喜悅。

　　教師在線描畫引入小學美術學科特色的探究與研究過程中，有思想有實踐有研究有反思，從而改變教學行為，加速到質的飛躍，讓“教書匠”逐步成為“學者型、專家型”的教師。《美術課程標準》中指出，要發展學生的感知力和形象思維能力，促進學生的個性形成和全面發展。線描畫一能培養學生的觀察、創造及表現能力；二能培養其做畫的耐心和毅力，磨煉孩子的意志。通過線描畫的教學，學生的綜合能力必將得到提高。

　　二、課題界定

　　課題為：小學美術線描畫教學研究研究

　　線條是繪畫最基本的造型語言之一，線描畫是用線條的變化來描繪對象及其形體結構的繪畫方式，是最古老、也是最原始的一種繪畫方式。涂鴉期的幼兒用筆勾畫出一些散亂的點線，遠古時代出現在洞穴里的畫也是由線條組成。線描畫是用線條說話的藝術，線描是最簡便、最直接用于表現形象的繪畫手段，是在平面上表述客觀事物或主觀想象而使用的虛擬性、提示性、裝飾性的視覺語言。線條又是最高級的造型語匯，德國藝術家保羅克利有句名言“用一根線條去散步”，道出了線條的本質在于它的情感意味。線描畫既對具體物象做概括處理，又可進行細致刻畫，既能進行造型訓練，又可創作表現傳達感情。

　　三、主要理論依據

　　看到省特級教師朱國華老師進行的兒童水墨畫的實驗。朱老師借助國畫中水墨畫的表現形式，在技法和題材上大膽創新，具有對傳統文化的傳承，又有創新與發展。呈現的學生作品表現大膽，生動新穎。同時，也可看出，朱老師也是將點、線等元素融入了教學中，使學生的作品，除了具有兒童繪畫樸拙、生動等特點，又多了一份裝飾繪畫的形式美感。在吸取這些成功經驗的基礎上，再接合本校的實際情況，我將本校近期美術嘗試的研究方向定位為兒童線描畫。

　　四、研究目標與內容

　　【研究目標】：本課題以發展學生的感知力和形象思維能力，促進學生的個性形成和全面發展為出發點，就“小學美術線描畫教學”進行深入的研究，在課堂中教育學生如何獲得和掌握線描畫基本知識及技能。在課堂上講解必要的線描知識、結合日常生活滲透線描教育、開展一些線描游戲活動、進行演習等有效策略，以促進學生的個性形成和全面發展。

　　【研究內容】：1、研究能激發、保持學生學習興趣的教學行為和策略

　　2、研究不同階段科學合理的“學什么”和“學到什么程度”

　　3、通過上課，分析，再上課，探究學生易于理解和接受的教學方式。

　　4、探究更多的線描繪畫表現形式。

　　五、研究方法

　　主要采用參考法、觀察法、問卷法、交流法、比較法、總結法。

　　1、參考法：收集、整理兒童繪畫心理學方面的知識，參考線描教學研究的論文以及別人在這方面的'研究成果，形成對兒童線描興趣教學的科學認識。

　　2、觀察法：實驗教師隨時觀察研究對象的行為表現，及時記錄并進行分析。

　　3、問卷法：通過學生談話、家長座談和調查表等方式，了解研究對象的基本情況、行為事實、心理傾向，收集行為和態度等方面研究資料。

　　4、交流法：與學生面對面的交流，加深對學生的了解，找到適合他們心理的，合乎他們生活實際的線描教學內容、方法和策略。

　　5、對比法：根據教學研究的需要，適當的時侯把學生分兩撥，進行不同形式的線描教學，再比較、分析、總結各自的規律，找到有效的教學模式。

　　6、總結法：在課題研究過程中，對課題進行不斷的修改與完善，總結出課題研究的經驗。

　　六、研究步驟：

　　為保證實驗的信度和效度，需要把無關變量控制到最小程度，選出一些學生為研究對象，對他們進行長期跟蹤指導。

　　本課題分三個階段完成：

　　第一階段：準備階段(20xx年7月——20xx年8月)

　　1、學習相關理論，查找相關資料，分析問題，把握研究方向，確定課題研究內容，提高自身理論水平和實踐操作能力。

　　2、制定課題實施方案。

　　第二階段：研究階段：（20xx年8月——20xx年11月）

　　1、陶冶學生的情操，提高審美能力，引導學生參與文化的傳承與交流，培養學生對點、線、面的感性認識，為今后學生有意識的創作線描打下基礎，所以側重于技法傳授與訓練的研究。

　　（1）如何在教學中滲透線描文化的研究。

　　（2）小學生如何欣賞線描作品的研究。

　　（3）如何認識點、線、面的研究。

　　（4）分割形狀的方法研究。

　　（5）點、線、面的綜合運用的研究。

　　2、為提高審美能力，拓展學生的思維，對兒童嘗試有意識地主觀地表現對象的畫法研究和這一階段有效教學的探究。

　　3、這一階段是在前面的基礎上以點、線、面等造型元素對自然物象進行美化。這一階段，對學生積累素材，找到解決學生“無東西可畫”，“畫面空洞”的最佳辦法的研究。

　　4、對內容分類，改變學生的繪畫材料，讓學生嘗試其他表現形式、表現手法的探究，并對學生作品進行分析和總結。收集經驗材料，為撰寫經驗總結做準備。

　　第三階段：總結階段（20xx年11月——20xx年12月）

　　1、撰寫經驗總結論文。

　　2、課題成果的推廣，舉辦兒童線描畫畫展。

　　七、研究成果

　　1、撰寫課題研究報告

　　2、撰寫教學案例以及課后反思、《小學美術線描畫教學研究》心得、與《小學美術線描畫教學研究》反思，論文。

　　3、線描畫學生作品、課堂教學反思等。

　　4、舉辦線描畫展的相關照片。

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語文課題開題報告 篇1

　　一、問題的提出及重點難點

　　（一）問題的提出

　　初中語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）

　　因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。

　　從我們調研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。基于問題、分析問題、解決問題，我們提出《初中語文小組合作學習有效性的研究》。

　　（二）、課題研究的基本內容和重難點

　　初中語文小組合作學習有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

　　課題研究的主要內容：該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統性與針對性，擬分學段重點進行如下研究：

　　低級段：

　　1、閱讀興趣的培養；

　　2、預習習慣的培養；

　　3、隨文識字能力的培養；

　　4、認真傾聽習慣的培養。

　　中級段：

　　1、抓關鍵詞句理解課文能力的培養；2概括能力的培養；

　　3、質疑能力的培

　　養；

　　4、積累好詞佳句習慣的培養。

　　高級段：

　　1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養；

　　2、深入理解重點句段，領悟文章思想感情；

　　3、讀寫結合能力的培養；

　　4、搜集與處理信息能力的培養。

　　研究重點和突破的難點：小學語文閱讀教學的有效性研究的重難點是指在40分鐘內教師優化教學過程中選擇和運用好課堂教學策略，有效地組織課堂教學，關注每一個學生在原有基礎上的發展，縮小學生學業水平和成績的差距。，創造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。

　　二、理論基礎與依據

　　自古以來就有學者提倡合作學習。孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行必有我師”。小組合作學習是對現行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的發展；與此同時，實現對傳統課堂教學過程的根本性變革，以煥發出課堂教學的真正活力。

　　本課題研究的理論依據是：

　　（1）合作學習是源自20世紀70年代美國的一種教學理論與策略，它以集體授課為基礎，以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，強調師生、生生及全體學生間的互動，系統利用教學動態因素之間的合作和互動來促進學習，并以小組集體成績作為評價的依據。

　　（2）《新課程課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此安排小組合作，從小培養學生與人共處、相互合作的能力。通過學生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的.教學關系和愉悅輕松的教學環境，達到了共同進步的目的。因此，“合作學習”是一種能充分發揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。

　　（3）教育學理論依據素質教育要求要面向全體學生，注重學生個性發展，培養高素質人才。小組合作學習，通過教師引導學習討論，師生共同探究等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發展協作，能力和思考表達等綜合素質的提高。

　　本課題旨在通過課堂教學的研究，提高小組合作學習的有效性，尋求小組合作學習有效的方法和策略。

　　三、研究目標及內容

　　(一)研究目標

　　總體目標：

　　通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。

　　具體目標：

　　1．調查分析目前在初中語文課堂閱讀教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學效率。

　　2．科學、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

　　（二）研究內容

　　根據研究目標，結合本年級教師和學生的實際情況，確定了以下研究內容：

　　1．分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同類型課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結成功經驗。

　　2．學生學習能力與合作能力的培養。學生只有具備一定的學習能力和合作能力，才會有較高的學習效率，才會適應終身學習的需要。

　　3．分析造成閱讀教學學生小組合作學習"華而不實"的原因，提出語文課堂閱讀教學小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結經驗。

　　4．培養學生良好學習習慣。目標是學會合理安排學習時間，按計劃完成學習活動。正確使用工具書、參考書、校園網絡，積累學習資料。

　　5．加強對小組合作學習的研究，使教生真正明確小組合作學習的價值與內涵。

　　四、研究對象及范圍

　　xxx中學九年級八個班的全體學生。

　　五、研究方法設計

　　本課題研究的實踐性和學生參與性較強，因此主要采取以下研究方法：

　　（一）行動研究法

　　本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發現問題，反饋后再進行研究，將研究成果重新在活動實踐中進行再次的實踐檢驗。

　　（二）文獻資料法

　　整理收集有關小組合作學習的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應用于研究活動的開展。

　　（三）調查研究法

　　在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態進行前期調查，分析得出小組合作學習低效的癥結所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調查研究，及時調整研究方法和策略。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調查測量，對研究的成果進行有針對性的總結和分析。

　　（四）經驗總結法

　　在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經驗中的規律，使之系統化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。

　　（五）案例研究法

　　案例研究法能促進理論和實踐的結合，能使教師在新理念的指導下提高具體的教學設計和課堂實踐能力。我們將主要運用經驗總結法和案例分析法對教學實踐進行分析概括，全面、深入、系統地揭示經驗的實質，使之上升到理論的高度，找到可以運用和借鑒的規律性的東西。

　　六、研究過程及步驟

　　第一階段：準備階段(20xx年4月～20xx年6月)

　　1．成立課題組，建立健全研究班子。

　　2．分析本年級語文學科小組合作化學習中存在的問題。

　　3．課題組成員內部廣泛收集、學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。

　　4．在各班原有教學設施和學生情況基礎上，教師對全班學生進行了解，了解他們不同的個性，行為習慣，初步構成科學合理的分組方案

　　第二階段：實施階段（20xx年8月～20xx年10月）

　　1．采取對比研究的方法對本年級實行課題的班級與不實行課題的班級進行對比。

　　2．按照研究方案建立起較科學的閱讀教學“小組合作學習”學習體系。

　　3．定期開展研究活動，研究小組合作教育的內容、途徑、方法，讓實驗老師上好實驗課，并及時總結、反思。

　　4．進一步學習有關合作學習的理論，全面學習有關教育理論，并寫好學習筆記和反思。

　　5．在實驗班和非實驗班開展相同內容的問卷調查，通過寫調查報告，總結實驗的成敗與得失。

　　第三階段：總結鑒定階段（20xx年12月）

　　1．做好試驗前與試驗后的效果對比

　　2．撰寫課題研究報告以及有關論文。

　　3．收集資料，健全資料檔案。

　　七、預期成果

　　1．系列活動方案及有關研究過程的資料。

　　2．課題研究論文及典型活動案例匯編。

　　3．課題研究報告。

　　4．反映研究成果的師生作品、獎狀證書、照片等。

　　5．音像資料：活動過程實錄等。

　　6．現場展示活動：學生才藝展示、綜合活動觀摩。

　　八、課題組構成及分工

　　本課題組研究人員為倉頭中學九年級全體語文教師，具體分工為：

　　xxx：負責課題過程中的課題管理，負責中期報告的撰寫。

　　xxx：負責課題研究過程中資料、信息的分析與評價。

　　xxx：負責課題研究過程中資料、信息的收集與整理。

　　xxx：課堂教學實踐、經驗交流。

　　xxx：資料收集整理優秀課例選。

　　xxx：資料收集整理實驗經驗匯編。

　　語文課題開題報告 篇2

　　一、課題研究的背景

　　隨著多媒體輔助教學手段的廣泛應用，在語文課堂上，語文教師已不再重視板書。甚至上課不寫一個字，只用鼠標一路點擊，一堂課就結束了。久而久之，沒用多媒體課件上課，教師也不再使用黑板。即使用板書，也毫無章法，一堂課下來，黑板上雜亂無章。學生得不到規范化書寫的示范，對課堂內容無法把握，更得不到潛移默化的熏陶。因此，研究此課題能引起語文教師對板書的重視，使這項傳統的教學手段更好地服務教學。

　　二、課題研究的意義

　　1、提高語文教師的基本素養。板書對于教師來講是一項基本功，對于語文教師來講更是如此，規范、工整、美觀的書寫更能展示教師扎實的基本功；精巧的板書設計更能顯示語文教師對教材的駕馭能力。

　　2、有助于教師把握教學內容，有利于學生把握知識技能，從而提高課堂效率。優秀的板書設計必定是在深入研究教材的基礎上完成的，課堂上，隨著板書的逐步呈現，教學思路、知識體系、文章結構、文章思想內容、文章美點一一展現在學生面前。學生對課堂教學內容的把握也就更容易，教學的效率自然會得到提高。

　　3、對學生起到良好的影響與熏陶作用。語文教師長期堅持規范、工整、美觀的板書，對學生能起到耳濡目染的熏陶，學生也會模仿老師的書寫，從而使學生的書寫更加規范、工整。

　　課題名稱的界定和解讀

　　1、板書設計是指教師上課前制定的在黑板上書寫的計劃，包括內容和形式兩個方面的設計。它運用教學直觀性原理，根據教學目標、教學內容、教學對象的不同，精心構思，以精要、形象、醒目、簡潔的文字或圖形顯示在黑板上，幫助學生更好的理解教學內容。它是教師在教學活動中必用的教學手段之一。本課題主要研究中學語文教學中的板書設計。

　　2、藝術性是指人們反映社會生活和表達思想感情所體現的美好表現程度。那么，語文教師板書設計藝術是指語文教師在板書設計的`過程中體現的美好表現程度。它主要包括板書布局藝術、板書書寫藝術、板書構思藝術。語文教師板書設計藝術水平的高低顯示了語文教師的基本功和對教材的駕馭能力。

　　3、研究方向和角度。本課題從語文教學板書設計的基本原則和基本方法出發，力求通過學習、討論、實踐，著重探索語文教學板書的布局藝術和構思藝術。

　　課題研究的步驟和舉措

　　第一階段開題階段（20xx年3月-20xx年5月）選擇課題，申請立項，搜集資料，完成開題報告

　　第二階段研究階段（20xx年5月-20xx年11月底）

　　1、研究初期（20xx年5月-20xx年6月）完成當前本校語文教師板書設計水平及現狀調查（座談、問卷調查），語文板書設計基本原則和基本方法學習（制作課件、座談交流），語文板書設計案例交流（語文教師自己設計板書并附設計說明；參與教師均完成此任務）。

　　2、研究中期（20xx年7月-9月）板書設計藝術研究。主要完成以下任務：

　　（1）板書布局藝術探索。參與研究教師認真研究板書的布局藝術，寫出小論文，并附自己板書設計案例和設計說明。

　　（2）板書構思藝術探索。參與研究教師認真研究板書的構思藝術，寫出小論文，并附自己板書設計案例和設計說明。

　　（3）中期匯報。準備匯報材料（前段研究工作記錄資料以及匯報ppt課件）

　　3、研究后期（20xx年10月-20xx年11月）參與研究教師撰寫論文，參與研究教師匯報課。（參與教師均完成此任務）

　　第三階段結題階段（20xx年12月）收集整理研究資料，完成結題報告。

　　課題成果的預期和呈現

　　課題成果的主件為結題報告，附件預計包含以下內容：語文教師板書設計水平及現狀調查問卷及報告、語文板書設計基本原則和基本方法學習材料、語文板書設計案例、板書設計布局研究小論文、板書設計構思技巧小論文、匯報課板書設計及說明、板書設計藝術研究論文。

　　語文課題開題報告 篇3

　　一、 課題提出的依據

　　長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區，閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達能力弱似乎成了小學生的“語文通病”。“如何切實提高小學語文教學質量？”困擾著我們每一個語文教師。

　　2001年由國家教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”“……語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這些論述有意識地將“語文素養”凸現出來，為小學語文教學改革指明了研究方向，也為“如何提高小學語文教學質量”提供了一個極具探究價值的突破口。

　　但是，學生語文素養的形成和發展僅靠語文課本中的內容是遠遠不夠的，要讓學生學好語文，必須要激發學生課外識字、閱讀、背誦和習作的興趣，引導學生拓寬語文學習渠道，激勵學生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學生熱愛祖國語言文字的情感，發展學生的思維，讓學生從小養成良好的學習習慣。但是在實際的教學時間中，由于缺乏具體規范的、可以操作實施的評價手段與活動，很難將課程標準中規定的各項具體要求，特別是課外閱讀和語言積累的數量落到實處。鑒于此，我們提出了《小學語文系列化考級實驗與研究》這一研究課題，準備采取切實有效的活動形式促進學生語文素養的全面提高。

　　二、課題研究的理論價值和實踐價值

　　（一）理論價值

　　1、促進教師自主探究小學語文教學規律。在系列化考級活動中，由于包括了識字、寫字、閱讀、背誦、習作五個方面的內容，各項學習內容之間存在一定的聯系和規律，教師在引導學生參與考級過程中可以進一步研究各項學習能力之間如何相互促進，相互轉化，從而在語文教學過程中樹立大語文學習觀，促進學生語文綜合素養的提高，促進語文教學質量的全面提升。

　　2、營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學的能力和教育教學理論水平，全面提升教師教科研素質，引導教師探索全新的語文教學模式，努力建設一支富有創造生機的中青年骨干教師隊伍，把學校建設成一所散發濃郁書香的特色學校。

　　（二）實踐價值

　　1、引導學生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養；培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法；能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文；具有自主識字、獨立閱讀、自主積累能力，形成良好的語感。

　　2、全面激發學生的語文學習興趣，提高學生學習語文的積極性，培養學生會識字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習慣，拓寬語文教學的時間和空間，提高學生的語文綜合素養。

　　3、在各項考級活動中，優化學法指導，增強同學間的合作、交流意識，全面提高學生的.口頭語言和書面語言表達能力以及自我教育、自我管理、自我評價的能力，切實提高學生的語文素養和語文能力，提高學習效率，全面提高語文教學質量；提高學生的邏輯思維與理解能力，為其他學科的學習打好基礎，同時也為終身學習奠定基礎。

　　三、課題研究的理論基礎與實踐基礎

　　（一）理論基礎

　　1、我校歷來重視教科研工作，先后承擔了十多項國家、省、市、區級課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學校有較為優越的教學研究條件，能保證人力、財力的投入，有較為完善的教科研管理網絡。

　　2、目前，我們語文教研組18人，具有大專及以上學歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過區級以上優質課比賽。教師的科研意識比較強，教學理念能夠與時俱進，教育理論水平較高，這一切都為我們進行課題研究奠定了厚實的基礎。

　　（二）實踐基礎

　　1、此課題已經在我們學校開展了近三年的時間，我們在進行各項考級的過程中積累了一定的經驗，也發現了其中存在的部分問題，這為調整實驗方向，采取更加科學有效的實驗措施，從而進一步開展實驗研究奠定了相應的基礎。

　　2、學校投入了一定的人力和財力，編寫了實驗研究所需要的輔助教材，購買了內容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應的考級證書，保證了開展實驗研究的時間，這都為課題研究的深入開展提供了強有力的保障。

　　四、課題研究的總體目標和主要內容

　　（一）課題研究的總體目標

　　課題研究的總體目標就是引領各位語文教師通過引導學生參加識字、寫字、閱讀、背誦、習作五項考級活動，努力激發學生的語文學習興趣，培育學生對祖國語言文字的熱愛之情，全面提高學生的語文綜合素養，進而提高全校的語文教學質量，促進學生整體學習能力的提高。同時在課題研究的過程中進一步提高教師的科研能力與教學水平，努力創建一支具有較強科研水平的語文教師隊伍。

　　（二）課題研究的主要內容

　　本課題研究的主要內容是：

　　1、研究各項考級所應達到的具體目標；

　　2、研究各項考級的組織形式與實施策略；

　　3、研究如何落實課程標準中對學生課外閱讀量與積累量的具體要求；

　　4、研究開展各項考級對學生整體學習能力的影響；

　　5、研究如何創建書香校園；

　　6、研究如何改變教師的職業生活方式，促進教師專業化成長。

　　五、課題研究的基本原則和方法

　　（一）課題研究的基本原則

　　1. 開放性原則：閱讀考級和背誦考級的內容可以來源于學生的課本、自讀課本和課外書等，給學生一定的選擇空間，使學生能夠比較開放地進行閱讀。

　　2. 靈活性原則：集中測評與和分散測評相結合，全校活動、級部活動和班級活動相結合，給實驗教師更多的空間，便于發揮教師的積極性。

　　3. 激勵性原則：語文系列化考級重視知識與技能的結合、重視學生在親身參與語文各項活動中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個學生的全員參與。這樣的評價，就有利于調動起全校師生學語文的興趣。

　　4. 科學性原則：在制定評價試題、設定評價標準的過程中，要遵循語文學科的內部規律，還要符合學生的年齡特點，因此科學性在本實驗中顯得尤其重要。

　　（二）課題研究的基本方法

　　我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務，積極參與教學實踐，力求在真實的特定教學環境中進行研究，保持研究的真實性，注意認真觀察、總結、反思、再總結，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

　　1、調查法：

　　適時調查小學生的閱讀量及積累量，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，喜歡背誦積累的內容，調整閱讀和背誦考級的范圍。

　　2、行動研究法：

　　在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。

　　3、問卷法：

　　對學生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達標的方法進行檢測，通過分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價和專家評價等對學生閱讀潛能進行測評。

　　4、經驗總結法：

　　在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之上升到教育理論。

　　六、課題研究的實施步驟和預期的成果

　　（一）課題研究的實施步驟

　　準備過程：20xx年3月——20xx年5月

　　在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：

　　1、進行調查研討，調整課題總體研究目標；

　　2、設立各級考評委員會，加強實驗的領導力度。

　　3、購置大量圖書，為考級全面開展提供有利條件。

　　4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。

　　5、修訂各項考級內容的考級要求，明確考級范圍。

　　研究實施過程：20xx年5月——20xx年3月

　　第一階段：20xx年5月——20xx年7月

　　在實驗研究過程中，我們將根據學生學習語文的規律和特點，將各項考級分散安排在各個年級段，循序漸進地開展考級活動。一二年級重點研究識字、寫字考級，三年級重點進行寫字、閱讀、背誦考級，四、五年級重點研究閱讀、背誦、習作考級。同時我們將采取各種形式進行“書香校園”的建設，引導教師努力點燃學生的閱讀熱情，激發他們的閱讀興趣，著力在學校掀起師生共同閱讀的高潮。此階段我們研究的重點是識字考級和寫字考級。

　　第二階段：20xx年8月——20xx年7月

　　本階段我們將在上一研究階段的基礎上繼續分年級段開展深入研究，引導教師采取各種科學有效的方式進行語文教學、調動閱讀積極性，并適時與考級相結合，激勵學生不斷向自己新的高度挑戰。本階段我們研究的重點是識字考級、寫字考級和閱讀考級。

　　第三階段：20xx年8月——20xx年7月

　　本階段我們將引導教師積極將自己在課題實驗過程中的探索、發現與反思及時歸納整理，促使教師在行動中研究，在研究中成長。跟蹤調查學生參加考級后整體學習能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識字考級，落實課程標準中對學生閱讀量和識字量的具體要求將成為本階段的研究重點。

　　第四階段：20xx年8月——20xx年3月

　　本階段我們將重點研究學生進行大量閱讀之后語言表達能力的變化，避開應試教育的影響，引導并鼓勵學生寫出有個性，有創意的文章，思考探索如何采取科學有效的方式開展習作考級，促進學生習作及整體語文學習能力的提高。

　　課題結題過程：20xx年3月——20xx年6月

　　在本階段中，我們一方面繼續進行各項考級實驗，一方面重點針對前一階段的研究情況，進行分析研究，發現問題，分析問題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報告。

　　（二）課題研究的預期成果

　　1、通過參加各項考級活動，幫助學生養成自主識字、自覺閱讀、自愿背誦和快樂寫作的良好語文學習習慣，爭取在二年級末識字量達到平均2800字以上，小學學習生活結束時平均閱讀量超過300萬字，背誦積累的名家名篇、古詩文平均超過200篇，使全體學生的語文綜合素養得到全面提高。

　　2、在全校掀起多識字，多讀書，多積累的語文學習熱潮，營造出濃厚的人文氛圍，形成學校語文教學的特色，從而促進其他學科更加健康有序地發展。

　　語文課題開題報告 篇4

　　小學教育作為義務教育階段及終身教育的基石，對個體發展具有重要影響。小學語文的習作訓練不僅直接關乎學生的遣詞造句和敘事水平，對學生未來的語言文字造詣和思維深度及廣度都有著深遠影響。但當前農村地區小學語文教學中具有教學指導策略落后、教學資源不足、學生配合度低、不確定因素多等特點，如何制定出一套可行性高且能有效提升小學生習作水平的教師指導策略成為實踐的挑戰。

　　一、 本課題的研究價值與現狀述評。

　　1.研究價值

　　開展小學生習作起步階段教師指導策略研究，其根本的目的在于培養學生的習作興趣，提升學生習作能力，同樣也對老師習作指導提出了更高的要求，自然能有效的提升教師習作教學的能力

　　2.研究現狀

　　我校地處農村偏遠山區，為了提升寫作水平，提升教學質量，結合本地實際，依據新課標，來研究小學生習作起步階段教師指導策略，其價值和意義不言而喻。因此，為促進提升教師對習作起步的指導，提升教學水平，改變習作指導模式，按照我校教務處20xx至20xx年教研工作計劃，結合教學實際，確立了這一研修課題。

　　《新課程標準》對三年級作文提出了明確的要求：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。能用簡短的書信便條進行書面交際。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據表達的需要，使用冒號引號。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。課內習作每學年16次左右。

　　在我們學校，學生幾乎每人都有作文書，最少一本（綜合類），多本的自是不少，甚至寫人、記事、寫景、狀物等各個類型，一個類型一本，遇到作文課，就在五花八門的作文書上去找，內容差不多，連讀都不讀，抄下來就完事兒了，作文本一交，腦子里沒留下蛛絲馬跡。還有老師，布置家庭作業就是回去寫一篇某某類型的作文。

　　習作在學生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山頂，也沒有登山必須的工具“安全帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶，下降器、頭盔等。”作文這座山在學生心目中不亞于世界最高峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕。而在老師心目中，也是把作文當成了“攀登珠穆朗瑪峰”，老師害怕講作文，害怕閱作文，害怕講評作文，歸根到底一個字“怕”，學生怕作文，老師怕作文。既然作文是一座山，為啥老師和學生不手拉手一起攀爬？一起欣賞沿路的風景？

　　綜上，教師通過怎樣的作文指導，來有效的引導學生走進自然，走進生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字來表達真實的情感呢？這很值得我們去研究。

　　二、本課題的研究目標、主要內容、基本思路和方法及創新之處

　　1．研究目標

　　（1）讓三年級學生養成觀察生活、走進生活、感悟生活的`習慣，能及時分享和記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用比較流暢的書面語表達自己的內心世界，能正確的表達思想情感。

　　（2）使三年級學生做到說寫結合。能把日常生活中見識到的，書中積累的，用常見的表達方式，比較準確的用書面語言表達出來。

　　（3）通過研究，引導學生寫出內心的真實情感，語言盡可能豐富些，以此提升習作能力和水平。

　　（4）讓學生掌握圍繞一句話把事情說清楚的習作方法。

　　（5）通過研究提升教師習作教學的能力，學習并積累習作指導的方法，最終提升教育教學質量。

　　2.研究內容

　　（1）小學生習作起步階段困難及問題研究。從學生入手，是興趣沒激起還是觀察不仔細？是方法缺失還是條理不清？是語言平淡還是口語較多？是描述空洞貧乏還是所學不會應用？等等問題，從教者入手，是方法指導不具體，仿寫不及時，素材沒抓住等等原因，做細致的分析評估總結，才能有的放矢對癥下藥，總結設計出小學生習作起步階段教師指導型策略。

　　（2）小學生習作起步階段教學策略設計。主要體現在以下幾個方面：

　　①借閱圖書，讓學生愛上閱讀，通過講故事，使學生勇于展示善于表達，從而樹立自信心。

　　②“親歷”對小學生習作起步階段，習作興趣提升的研究。通過研究提升學生感受生活的能力，激發表達的欲望，習作成為孩子們“我手寫我心”的交流平臺，享受表達的樂趣。給學生不拘泥形式的創造習作機會，作文素材隨手拈來，，不為寫作文而寫作文，能減輕習作帶來的負擔的研究。

　　 ③及時仿寫對習作方法的指導作用研究。為了使意思表達準確，讓學生不斷嘗試變換語氣，替換詞語，使學生逐步養成字斟句酌的好習慣。

　　 ④ “我是小小書法家”“故事大王”“剪報”“成語接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊活動，對學生作文水品提升的輔助作用研究。

　　⑤探究出具有普遍意義和推廣價值的習作起步階段教師指導的策略。

　　三、研究思路與研究方法、計劃進度、前期研究基礎及資料準備情況

　　1.研究思路

　　2.研究方法

　　本課題研究主要有以下方法：

　　（1）文獻法。利用校圖書館、網絡圖書館等資源，廣泛搜集課題相關資料，為課題后期教學策略設計打好基礎。

　　（2）訪談法。課題組利用自身資源，對踐行在教學一線的老教師和優秀教師進行針對性的訪談，廣泛吸收同行的優秀教學經驗。

　　（3）實驗法。本課題將切實利用成員優勢，將試推行的教學策略進行試點研究和對比研究，通過同校異班間習作成績對比、異校間習作成績對比等，對比分析策略的有效性和不足。

　　3.計劃進度

　　時間

　　研究內容

　　20xx.11-20xx.02

　　（1）成立課題小組，完成課題研究方案的制定；

　　（2）召開研究開題會，進行理論資料的準備和學習

　　20xx.03-20xx.04

　　（1）通過教師座談會等形式，了解三年級習作起步階段存在的問題；

　　（2）完成開題報告的撰寫，上傳至微博等社交媒體進行交流和互動

　　20xx.04-20xx.06

　　（1）參加研究課題的小組成員，共同對三年級習作起步階段方法指導進行公開課教學，不斷修改總結三年級習作起步階段指導方法及各種方法的可操作性；

　　（2）及時歸納特色指導方法，寫出隨筆、案例、論文等；

　　（3）定時召開小組討論會，交流指導心得和經驗，撰寫并上傳課題中期報告。

　　20xx.07-20xx.10

　　不斷跟蹤分析，前后對比，取長補短，確定科學有效的作文起步的指導策略。

　　20xx.10-20xx.11

　　（1）課題研究成果及資料進行整理、歸納、總結分析；

　　（2）準備結題申請和撰寫結題報告。

　　4．前期研究基礎

　　課題負責人具備一級教師職稱，擔任小學語文教學工作已二十七年，積累了豐富的教學經驗。在日常工作中喜歡閱讀，善于學習其他老師好的教學方法，經常在教學中不斷探索，善于創新。

　　課題組其他成員都是工作在第一線的骨干教師，他們教學經驗豐富，工作兢兢業業，富有激情，責任心強。

　　5．資料準備情況

　　當前，課題組已經大量的查閱資料，認真分析學情，擬定具體實施方案，做到研究的真實性，方法的可行性。

　　四、本課題研究的中期成果、最終成果，研究成果的預計去向

　　1.研究的中期成果：

　　（1）針對三年級習作起步階段方法指導組織公開課教學，評議課，不斷修改總結各種方法的可操作性。

　　（2）歸納特色指導方法，寫出隨筆，案例，論文。

　　2.研究的最終成果：

　　（1）研究報告。形成《小學生習作起步階段教師指導策咯研究》成果報告。

　　（2）課題研究中期報告一份。

　　（3）學生優秀作文集。

　　（4）“親歷”對學生習作起步興趣的研究。

　　（5）成果展覽冊。將“書法比賽”“我愛閱讀”“故事大王”“剪報”“手抄報”等實踐活動的實錄作記錄裝訂。

　　3.研究成果的預計去向

　　（1）課題采用理論研究與實證分析相結合的方法，對教學有效性方法、有效性實現途徑、有效性動態評價等成果，可直接應用于小學教育的相關理論研究。

　　（2）充分發揮課題組的實踐平臺優勢，將課題成果直接應用到實踐中進行驗證，最終取得的結論、理論、方法和工具可為小學語文教學提供借鑒。

　　語文課題開題報告 篇5

　　一、課題研究的現狀

　　研究表明，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。目前，各類教學機構對兒童的自主閱讀能力日趨重視。對于閱讀教學我們感到學生閱讀能力差，閱讀方法掌握不好是普遍的，反思問題形成的原因是我們在教學中缺少對學生閱讀方法的指導。雖然在教學中提倡以學生為中心的教育理念和思想，但在實際課堂中由于各種原因將這一主體淡化，更多老師將教材和目標的達成只注重于大部分學生，對個別學生的主體進行了淡化，這些現象使學生的主體性和潛能發展受到禁錮，主觀能動性和創造精神受到壓抑。因此，我們申報了“小學語文自主閱讀能力的培養研究”的課題。

　　二、課題研究的目的、意義

　　閱讀能力是小學語文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力會使人受益一生。處于基礎教育階段的小學生，對其進行正確、有效的閱讀能力培養，關鍵在于培養閱讀興趣，擴大詞匯量。有了一定的詞匯量以后，在閱讀一篇美文時，更重要的是對文章的整體把握。理解作者的意圖，體會文章的意境。而不是在老師引領下對文章的肢解性解讀。而無論是提到整體把握，還是大量的課外閱讀。都不得不依賴于學生的獨立閱讀。因此小學語文教師特別是低端的語文教師，更要準確的感知此階段學生的特點，努力培養學生良好的閱讀習慣，激發學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法，提高學生的閱讀能力

　　理論意義:本課題的研究期望能夠補充前人對小學生自主閱讀能力培養的理論，試圖為小學生閱讀能力培養找到一些新的思路。

　　現實意義：為廣大小學語文教師在閱讀教學方面提供一些可以借鑒的方法，幫助廣大小學語文教師更好的培養小學生的自主閱讀能力。

　　三、課題研究的原則

　　1、整體性原則：各年級既有共同的一般規律，又有不同的要求，實驗必須遵循整體性原則，做到諸方面的有機統一，針對低年級學生的閱讀要求做到，在閱讀中認識常用的標點符號，在閱讀中體會各種標點符號所表達的不同語氣；又要有初步的情感體驗，感受語言的優美。

　　2、主體性原則：在實驗研究中，教師必須尊重、相信、理解、愛護學生，發掘每一個學生所具有的學習潛能，尊重他們的個性，使學生能主動學習、主動探索、主動獲取知識信息。

　　3、科學性原則：典型引路，逐步滲透，由扶到放，既要引導學生認識語言文字作品的一般規律，又能要誘導他們掌握各類不同文體的具體學法。

　　4、創新性原則：堅持在研究中創新。在研究中要不斷接受新信息，學習新理論，發現新方法，總結新經驗，多出新經驗，多出新成果。

　　四、課題研究的的重點

　　1、注重培養低段學生閱讀興趣的能力，注重培養學生養成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學習習慣的研究并作科學的指導。

　　2、學生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力，想象思維能力的閱讀能力的培養與提升的研究。要求學生在閱讀中，手、腦合作，在理解中去達到閱讀的目的——記憶和運用。

　　3、引導學生掌握閱讀的方法，運用所學的閱讀方法進行課內外閱讀，提高閱讀和寫作的能力。

　　五、課題研究的目標:

　　1. 從學生角度考慮：

　　（1）培養小學生主動開展閱讀活動的興趣。

　　（2）幫助學生養成科學的自主閱讀習慣。

　　（3）指導學生運用閱讀策略進行自主閱讀。

　　2. 從教師角度出發：

　　（1）初步建立系統的自主閱讀教學模式。

　　（2）進行適合小學生閱讀水平的閱讀材料的`編集。

　　（3）建構切合實際的小學生自主性閱讀評價體系。

　　六、課題研究內容設計：

　　（一）學習興趣的培養

　　學生的學習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。小學生自主閱讀能力的培養由于受小學生年齡特點的制約，很容易使學生對閱讀訓練失去興趣；從而失去動機。因此，如何在教學過程中培養學生的學習興趣，成為急需解決的問題。在本課題的研究中我們將試圖通過下列策略，培養學生的練習興趣，激發學生的練習動機：

　　1.加強情感投入，激發學習興趣

　　在教學過程中，教與學雙邊活動的順利進行，需要融洽的師生感情作基礎。教師熱愛學生，關心學生，時刻讓學生感受到教師對他們的理解，信任，關懷和鼓勵。這樣，不僅會贏得學生的尊敬和信賴，而且教師的言行也將會成為他們學習的動力進而提高他們的學生興趣，從而產生學習欲望；反之，任何傷害學生感情的言行，都會使學生產生逆反心理，增長厭學情緒。所以，在學習過程中，教師用充滿感情，親切的語言鼓勵和引導學生參與，用生動有趣，富有啟發性的語言帶領學生積極思維，使學生產生興趣，變被動學習為主動學習，進而培養學生的自主學習能力。

　　2.選好閱讀材料，引發學習興趣

　　布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”因此，在閱讀訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點，并善于把學生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當地引入課堂。這樣不僅能保證閱讀教學組織地系統，嚴密，循序漸進和深入，而且閱讀知識新穎，奇妙，從而使學生開一把鎖，上一層樓，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學習的樂趣。

　　3.利用學習成果，發展學習興趣

　　興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當學生在學習上有所收獲或進步時，心情興奮，輕松和愉快，同時能對學習產生自信心和濃厚的學習興趣。因此，在自主閱讀教學訓練過程中，教師要創造條件，使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，并且要不斷強化使他們的成功欲望越來越強烈，學習興趣越來越濃，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發展自己的思維能力和智慧水平。進而積極主動地參與到學習中來，變被動學習為主動探索。

　　4.創設學習情境，培養學習興趣

　　寬松和諧的學習環境，不僅能培養學生的學習興趣，而且也有助于培養學生的創新思維能力。蘇霍姆林斯基曾說：讓學生體驗到一種自己參與掌握知識的感情，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。在研究和訓練中，我們將通過創設寬松和諧的學習環境，激起學生的學習興趣和愿望，調動學生的學習積極性，從而提高學習效率。

　　（二）閱讀習慣的訓練

　　學生的閱讀習慣是在長期的練習過程中逐步形成的一種本能，良好的閱讀習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養。因此，培養小學生良好的自主性閱讀習慣是小學閱讀訓練的一項重要任務。那么，在小學語文教學中，應該培養學生哪些良好的閱讀習慣呢？

　　1.勤于思考與全神貫注的閱讀習慣

　　如果不能積極動腦思考，就不能學好知識。在訓練中要注意培養學生勤于思考的習慣。對遇到的問題，要使學生盡量自己解決，而不依賴他人。另外，要培養學生全神貫注的學習習慣。

　　2.積極參與課堂活動的習慣

　　在傳統的教學中，由于教師過多的主觀能動，使學生失去了很多思考交流的機會。素質教育要求，應讓學生全員主動參與課堂學習活動，提高學生活動的參與率。因此教師要適時組織有效的學習活動，使學生在課堂練習中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成“主動參與”的學習習慣。

　　3.大膽發言，敢于質疑，敢于表達自己見解的習慣

　　在閱讀理解過程中遇到疑難是正常現象。有的學生善于質疑問難，能請教老師或他人；有的學生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話。實際上，解決疑難的過程就是學習的過程。再者，閱讀本身就是一個理解的過程，不同的人對同一篇材料會有不同的理解和感受，所以在訓練中要多創設讓學生表達自己的機會，鼓勵學生大膽發言，敢于質疑問難，培養學生敢于發表自己見解的習慣。

　　4.課外閱讀的習慣

　　課內的閱讀是在教師的指導下的閱讀，而課外閱讀的指導和訓練更能強化學生的閱讀能力。教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生進行課外閱讀。要教給學生閱讀方法和使用工具書的方法，要教會學生如何選擇適合自己的課外讀物，養成課外閱讀的好習慣。教師可布置一些對質和量要求有彈性的作業，注意對學生學習積極性的保護，針對不同層次的學生可留有不同要求的練習作業。這樣，通過閱讀作業，我們便可對學生的閱讀情況有個全面的了解。

　　（三）良好意志的培養

　　所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預定任務的心理過程，是人的能動性的突出表現。由于小學低段學生的字、詞、句的積累尚淺，其理解能力又處于發展過程中，閱讀材料時總會碰到看不動、理解不透的地方，這時就很容易出現畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質是十分重要的。那么如何培養學生良好的意志呢？

　　1.師生合作，明確目標

　　人的意志行動特點之一是意志行為，即人在行動之前就已經知道行動要達到什么目的和怎樣達到這目的。因此在閱讀過程中，教師要幫助學生明確學習目標，讓學生根據自己學習的基礎及能力制定自己的努力目標。然后讓學生圍繞這個“目標”開展一系列的活動。當然，這個目標要有一定的“度”，太高，學生經過努力達不到，容易受挫而喪失信心，太低，不須努力就可達到，進步不明顯。適度的目標會讓學生產生“跳一跳”的激情，有了激情，就有了前進的內在動力。只有讓學生都確立切合實際的目標，學生通過追求這種既包含成功希望，又有可能遭到失敗的標準和要求，才能培養起自己對挫折的容忍力，最終獲得成功。

　　2.榜樣激勵法

　　“榜樣的力量是無窮的。”尤其是小學生，他們的意志行動還處在發展的過程中，意志行動的獨立性還未成熟，情感的體驗因受認識水平的影響還不穩定，“受暗示性”還較強，所以，榜樣的權威作用，有時要比規劃、公約、批評效果好。因此，教師可鼓勵學生向優秀學生學習，通過學習他們不怕困難，不怕挫折的勇氣，提高學生鍛煉自己意志品質的主動性，增強克服困難的信心和毅力。

　　3.集體活動法

　　在堅強意志品質的培養中，集體的力量尤為重要。有關資料表明，小學生克服困難的意志行動的差異，客觀上取決于集體的品質。先進的集體，對培養學生堅強意志品質有著不可估量的作用。在訓練中，教師應結合集體活動對學生進行意志力的培養。通過小組活動、結伴活動、個人競賽等多種途徑讓學生體驗到成功的喜悅，從而達到提高學生意志品質的目的。

　　七、課題研究過程設計及研究方法：

　　（一）研究過程

　　1.準備階段

　　學習相關教育理論，活動教學理論，確定研究對象，制訂此課題的實施方案。

　　措施：a. 組織研究教師進行相關的理論學習并掌握其基本特征。 b. 制訂課題實施方案。

　　2.實施階段

　　由課題組成員共同負責，按課題方案實施研究，最終形成較完善的系統的研究思路。

　　措施：a. 組織課題組教師學習課題實施方案及有關理論資料，并形成制度。 b. 舉辦多層次多形式的研討活動和個案診斷性研究，在研究過程中繼續組織課題組教師學習研究相關理論和經驗，探討更多的小學語文閱讀的課堂教學方法，提高課題組教師的教育教學水平和教科研能力。 c. 課題組進行定期和不定期的課堂教學演示和說課分析，形成教學資料，并鼓勵教師撰寫教學體會和相應的論文，并積極投稿。

　　3.總結階段

　　分析總結研究過程、整理研究材料、撰寫研究報告。

　　措施：a. 組織課題組的課堂教學活動，資料匯總活動。b. 寫好研究報告。c. 請專家對研究進行鑒定。

　　（二） 研究方法

　　1.通過個別談話和學生座談相結合的方法，對學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現狀，進行科學的調查研究。

　　2.搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。

　　3.在課堂實際教學中及時了解、觀察群體或個體的行為表現及變化

　　4.每一環節實施后，進行階段性分析，注重個案分析的積累。

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數學課題開題報告 篇1

　　一、選題緣由

　　我長期帶小學數學，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個問題，老教材就是單一地提出問題，讓學生解決，可能導致優生認為太簡單滿不在乎，中等生認為剛合適容易滿足，差生認為太難失去信心的局面，使學生思維受到局限，課堂氣氛冷清，無法激起他們學習數學的興趣，也就達不到預期的效果。怎樣解決這個問題呢？自從去年秋季學期我使用新教材后，豁然開朗，原來新教材中創設了大量生動有趣的。因此，我認為數學教學中有效情境的創設與利用，值得認真研究、探討。

　　二、研究意義

　　我認為數學教學中有效情境的創設與利用有以下幾大功能。

　　（一）充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。

　　創設生動有趣的情境，能讓學生積極主動的發現信息，并能提出不同層次的問題進行解答，激發每個學生的求知欲望。

　　（二）為學生提供參與機會

　　創設學生熟悉的情境，給每個學生提供了發現信息與老師和同學們交流合作的機會，也讓學生聆聽他人的想法，啟發自己的思維。

　　（三）建立模型

　　創設有效的問題情境，幫助學生通過觀察、實踐、探索、思考、交流逐步建立這一問題的數學模型，然后運用這一模型去解釋一些現象，或解決一些問題。

　　（四）培養能力

　　有效的情境可以培養學生的思維能力，口頭表達能力和交流能力，以及與他人的團協作能力，從而提高了自己解決問題的能力。

　　（五）反饋教學信息

　　有效的情境也是教師“教”與學生“學”的雙向過程，都是可通過學生發現信息，解答問題的.情況，了解他們對有關知識的掌握情況，以便查漏補缺。

　　（六）促進課堂教學

　　生動有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，有助于課堂教學活動的順利進行，也讓學生體驗到學習數學是輕松而快樂的。

　　三、文獻綜述

　　課程改革的目標是為了每一位學生的發展，教育的一切活動都必須以調動學生的主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的動力，主動學習，關心學習。

　　1、建構主義理論

　　學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。知識的學習是在教師的引導和幫助下，在生活的具體情境中，由學生自己通過主動動探索得出論。

　　2、“思維”的心理學分析

　　心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展”。可見，人的手腦之間有著密切的聯系，要讓兒童多動手操作、多觀察。

　　3、課堂教學論

　　《新課標》指出：創設生動有趣的情境，引導學生在解決現實問題的過程中，經歷抽象數學模型并進行解釋與應用的過程，從中獲得對數學知識的理解與體驗。

　　四、研究步驟及措施

　　1、理論學習和收集資料階段深入學習有效情境的有關理論，掌握創設與利用有效情境的方法。

　　2、研究分析資料階段

　　通過現場看課、網上查找、雜志閱讀等方式收集專家名師的課堂教學實錄，初步整理出情境教學的典型片段；通過聽普通教師的課并進行現場錄音（包括對自己的課堂教學進行錄音）收集教學實錄并初步整理出情境教學的典型片段。然后根據理論分析，制定出對情境教學的參照目標，總同類型的課不同的策略方法。

　　3、自我實踐階段

　　根據階段分析研究的果，進行對比性實踐，總性實踐。在實踐中進行對比和反思，驗證階段性研究的成果。

　　4、總題階段

　　回顧課題研究的全過程，根據實踐檢驗的情況進一步深化研究所得出的論，寫一份有計劃、有實施、有案例的關于課堂情境教學的研究報告，展示一堂運用研究論所駕馭的課堂。

　　五、研究方法

　　本課題研究主要利用調查法、文獻法、經驗總法等方法進行。

　　（1）調查法，采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

　　（2）文獻法。搜集利用有關資料，不斷完善本課題的研究。

　　（3）經驗總法。廣泛總實驗教師的先進教學經驗和學習經驗。

　　六、成果預測及題報告構

　　1、通過課題的研究，提高有效地創設與利用情境教學的能力，以情境開拓學生思維，培養學生提出問題，分析問題和解決問題的能力。

　　2、通過課題的研究激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導學生動手、動腦能力。

　　3、通過本課題的研究，采用理論研究、對照研究、課堂觀察的研究方法提高教師的研究能力，提高教師實際教育教學水平、科研水平。

　　4、通過對課堂教學環節的個案研究、分析，總出情境教學對學生的興趣、思維、能力等方面的影響。

　　題報告可以分為標題、前言、主文、尾語和附件等5個部分。

　　（一）標題

　　課題名稱和文種—題報告

　　（二）前言

　　簡述課題概況，包括課題來源及級別、歷時、對課題成果的總體評價作用意義。

　　（三）主文

　　主要包括三個部分。

　　（1）課題的一般情況，闡述課題的背景；指明課題目標、研究思路及原則；說明研究歷時及階段，并分析各階段的主要工作和特點。

　　（2）課題的研究成果，簡要闡明本課題的基本觀點及其邏輯聯系；著重揭示本課題的特色和創新之處；強調本課題與實踐的關聯性、乃至在實踐工作中應用的階段性成果。

　　（3）課題的評價性意見，自我評價———根據國內外、所在地區和同類單位的理論研究和實際工作現狀，對本課題的地位給予正確的定位，并提示本研究成果的作用及前景。

　　備課組、教研組、教科室評價———綜述各級組織對本課題的意見，并注明典型評語。

　　實踐者的評價———如果本課題在實踐中已有應用端倪，則可給出實踐者的反饋意見。

　　本研究希望得到支持

　　錄像設備、錄音設備、網絡設備、同事之間、文獻資料

　　數學課題開題報告 篇2

　　課題界定：

　　“實踐與綜合應用”作為數學課程的一個重要領域，并不是在其他領域之外增加新的知識，而是強調數學知識的現實性和整體性。我們認為，“實踐與綜合應用”是指數學與外部世界的聯系、數學內容之間的內在聯系，以及數學在分析和解決問題過程中的綜合應用，是指應用不同的數學知識、方法、活動經驗、思維方式等解決實際問題或探索數學規律。我們以人教版小學數學教材中的“實踐與綜合應用”領域為載體，著重研究數學實踐與綜合應用教學的有效途徑與方法。

　　課題研究的思路：

　　本課題按實驗、研究、總結、推廣的運行模式進行研究。我們將以課例研究為載體，以培養學生的數學素養為目標，深入、扎實地開展課題研究。

　　課題研究的基本方法

　　1、個案研究法

　　針對某一課例、某一教學階段進行個案研究。

　　2、行動研究法

　　在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的實踐與綜合應用有效實施的策略體系，這是本課題研究的.最重要方法。

　　3、調查法

　　調查法主要調查本校在該課題研究之初，小學數學“實踐與綜合應用”教學有效實施的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的'順利進行提供事實性依據。

　　課題研究的對象：

　　利民路小學一、二、三、六年級學生。

　　研究階段劃分：(按學期)

　　(一)準備階段，xx年第二學期(xx年5月至xx年12月底，)

　　1、確定課題

　　根據新課程改革的相關理念，結合小學數學學科實踐與綜合應用內容開展情況，初步擬定將《小學數學實踐與綜合應用教學的有效實施的研究》作為我校低年級數學組的主攻課題。

　　2、制定方案

　　征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。

　　3、開題報告

　　召開課題組成員會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。

　　(二)實施階段，xx年第一學期(xx年3月至xx年7月)

　　1、教學實踐

　　根據本課題研究的內容，每學期組織教師在實踐與綜合應用內容教學中進行嘗試。

　　2、案例分析

　　分析“實踐與綜合應用”教學案例，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

　　3、交流小結

　　每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。

　　4、撰寫論文

　　每學期都根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

　　(三)總結階段，xx年第二學期(xx年9月至xx年1月底)

　　1、論文交流

　　對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。

　　2、總結經驗

　　探討課題研究的現實意義，總結經驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。

　　3、研究結題

　　召開課題結題報告會，邀請校有關負責課題的行政領導和上級領導部門，對研究課題進行現場評審，鑒定和驗收。

　　4、成果展示

　　小學數學實踐與綜合應用教學的有效實施的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的案例集，以及經驗總結和科研論文等。

　　主要階段性成果

　　20xx年5月至xx年12月，即準備階段其間，制定出研究方案，撰寫開題報告。

　　20xx年3月至xx年7月，即實施階段其間，撰寫階段性研究報告。

　　20xx年9月至xx年1月，即總結階段其間，撰寫結題報告，撰寫由優秀課例構成的小學數學實踐與綜合應用有效實施的論文和創造性開展實踐與綜合應用教學的教學設計。

　　數學課題開題報告 篇3

　　一、課題提出的背景

　　我校學生數學作業現狀：

　　我校位于市郊，近些年來，本學區的大部分優秀學生都上了民辦學校，留下來的學生學習自覺性和習慣性都非常差，給我們的常規教學工作帶來了不少的困惑，而且隨著年級的升高，學習難度的加大，學生的作業情況變得日益糟糕，有近一半的學生作業有空題現象，近三分之一的學生作業純屬搪塞，有的甚至隨意寫上一些阿拉伯數字或無人認得的符號作為答案來應付老師，更有的是極少交作業或根本不交作業，一副無所謂的態度……種種現象表明，我們的數學作業對大部分學生來說只是過場戲而已，根本談不上鞏固提高與創新，作業的有效性很低，與新課程的要求“要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”相差甚遠……

　　我校七、八年級數學主要作業是課本習題和基礎訓練，其它是各任課教師自己選擇一小部分習題或由學生自己買資料來補充。但從學生的作業情況與教學實際中發現，這些作業形式不甚符合我校初中學生的實際水平，雖然編寫得比較好，但對我們學生來說難度有所偏高，基礎題量偏少。在實際使用中，不少后進生不能解決的問題實在太多，影響了數學學習的興趣與信心。學生學習方式的轉變已經成為我校課改的焦點之一，而其中作為學習方式載體之一的作業也成為研究的熱點和重點之一。

　　二、本課題研究的目的意義

　　隨著新課程標準的深入實施，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發生了很大的變化，學校領導及老師們越來越重視課堂教學的改革。課堂教學的有效性越來越被廣大教師所追求，數學教育、教學的模式得到了較大的發展。但仍有教師講、學生聽，平鋪直敘的復習、新授、鞏固、布置大量課后作業，忽視學生學習興趣及數學學習的實際，嚴重阻礙了學生數學思維的發展。優化課堂教學模式，精心設計數學作業是其中一個重要指標。鑒于此，我們的課題就是研究如何精心設計、合理布置作業，能使學生鞏固、內化學得的知識技能，充分發揮學生的主觀能動性為目的對教師來說，是對教學過程的一種信息反饋，它可以使教師判斷教學目標的達成情況，及時了解學生對知識的掌握情況，發現存在的問題，調整今后教學活動的組織或者及時采取補救措施。

　　數學作業的設計，是一件具有創造性的工作。作業過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀最理想的生成過程和體現過程。在數學教學中，作業是學生進行學習最基本的活動形式，學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。

　　針對我校實際，本學期教導處提出“以作業為抓手，采取低起點、小步子、勤反饋、多補救”的教學策略。因此，開發與利用適合校情、學情的數學作業，對深化我校教學改革，提高教學質量意義重大。

　　三、省內外此課題研究現狀

　　（1）在推進素質教育的背景下，優化數學作業設計，提高作業的有效性，實現“輕負擔、高效率”，這一相關課題越來越備受省內外教育者關注。如西安鐵一中學的“初中語文作業有效性研究”，雖然學科不同，但有許多可借鑒的地方。

　　（2）“提高作業的有效性”也是本課題的研究點，它關注的是教師怎樣“設計”、如何“有效”，這也是當前教師繼續教育“命好題”的研究需要。

　　（3）通過有效作業的實施，改變學生的學習方式，探索符合校情、學情的作業模式，已成為省內眾多學校教改的熱點。如：東廬中學的講學稿，洋思中學的堂堂清，側重的都是練得精到，練得有效。我市部分學校均開發適合自己校情的導學案，其中就有作業設計。

　　四、課題涵義的界定

　　1、數學作業：是教師布置的用于鞏固學生所學知識的數學學習，檢查學生的數學學習情況，反饋教師的教學情況的一種手段。

　　2、有效的數學作業：是指學生在完成作業過程中對知識掌握和運用的程度，使學生在單位時間內完成作業的效度（質量）有效地提高。

　　五、課題研究的理論依據

　　（1）有效教學理論：

　　有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動，其理念主要體現在

　　一是促進學生的學習和發展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準；

　　二是激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎；

　　三是提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的`學習是有效教學的實質和核心。

　　（2）掌握學習理論：

　　美國著名的教育家、心理學家布盧姆提出“掌握學習”理論，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容、達到掌握水平。只要提供較好的學習條件，多數學生學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數學生將獲得較高的學習動機。

　　（3）多元評價理論：

　　學習者的能力是多方面的，每個學習者都有各自優勢。學生在意義建構過程活動中，表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是對多維度、綜合能力的體現，因此對學生學習評價應該是多方面的多元評價理論體現了主體多元化，內容多維化，方法多樣化，促進學生全面發展。

　　（4）因材施教原則：

　　所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。因材施教不但是我國古代教學經驗的結晶，還是現代教學必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現代價值。

　　（5）《新課程標準》基本理念：

　　義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法，學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。

　　六、課題研究的內容：

　　1、調查作業布置、設計、指導、評價中存在的問題，分析原因，制定相應的對策。

　　2、開發符合校情、學情的校本作業。

　　3、探索有效作業實施方案（包括作業完成形式、批改形式、評講形式等）。

　　七、課題研究的方法

　　（一）問卷調查法。通過發放問卷，對學生完成作業的方法、態度以及作業中存在問題的處理方式等進行調查分析。

　　（二）文獻資料法。廣泛收集、查閱與本課題相關的文獻資料，學習、研究相關的教育教學理論和先進教改經驗，以提高思想認識，借鑒他人成果。在此基礎上，結合自身教學實際，研究制定課題研究的具體策略，構建課題研究的理論框架。

　　（三）行動研究法。堅持理論和實踐相結合，將研究制定的實施方案貫徹落實到具體的教學工作中去，有計劃有步驟地在教學工作中開展行動研究，邊教學邊研究，不斷調整方法，完善實施方案。

　　（四）經驗總結法。在實驗探索過程中不斷分析總結，通過對成功經驗的理論分析和科學總結，推動本課題不斷深化研究。

　　（五）個案研究法：在面向全體學生的同時，建立個人學習檔案，進行追蹤分析，及時發現問題，調整對策。

　　八、課題研究成果的呈現形式

　　1、各年級實驗前后成績分析。

　　2、《馬鞍山四中初中數學校本作業》。

　　3、“研究論文集”、“優秀命題集”、“教學案例集”、“教學設計集”、“研究課教案集”、“學生優秀作業匯編”等。

　　4、馬鞍山四中學生作業方案。

　　5、馬鞍山四中學生作業批改方案。

　　6、馬鞍山四中學生問題作業矯正方案。

　　7、馬鞍山四中“有效作業”背景下的教學改革綜述。

　　九、課題研究的過程

　　（一）準備階段（XX年3月）

　　1、提交課題立項申請書。

　　2、成立課題研究小組，明確課題組內人員分工，并組織課題組教師開展有關教育教學理論的學習。

　　3、撰寫開題報告。

　　4、邀請專家進行課題可行性論證，進一步修正、補充、完善。

　　5、舉行開題論證會。

　　（二）研究階段（XX年4月——XX年5月）

　　1、調查作業布置、設計、指導、評價中存在的問題，分析原因，研究相應的對策。

　　2、針對小班化的特點，結合本校學生實際，開發校本作業。

　　3、開展提高作業質量的研究，探索學生完成作業的方式和教師批改作業的形式，落實高效率、輕負擔。

　　4、探究學生問題作業矯正方案，總結補救策略。

　　5、充分利用信息資源，加強交流學習，促進課題研究向縱深化發展。

　　（三）總結階段（XX年5月——XX年10月）

　　1、開展“初中數學有效作業設計的研究”論文、優秀命題、個案分析征集活動，編輯“論文集”、“優秀命題集”、“教學案例集”、“學生優秀作業匯編”。

　　2、完善《馬鞍山四中學生作業方案》、《馬鞍山四中學生作業批改方案》、《馬鞍山四中學生問題作業矯正方案》。

　　3、組織座談，邀請專家進行評價和指導。

　　4、對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

　　5、編輯《馬鞍山四中初中數學校本作業》。

　　6、撰寫課題結題報告，邀請有關專家、領導對課題進行鑒定。

　　數學課題開題報告 篇4

　　課題的提出

　　《數學新課程標準》中明確提出，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

　　我縣抓住新課改的有利時機，積極探索合作學習的基本內涵和科學實質，以期全面提高學生的學業成績。尤其以安圖三中數學學科課堂教學改革為翹楚，小組互動，六步達標課堂教學模式已在全縣全面鋪開，我校也積極響應，首先在數學學科嘗試采用小組互動，六步達標教學模式。

　　但小組合作不能真正發揮它的作用，小組內缺乏有能力的組織者，不會進行合理的分工，不知道怎么進行合作學習，有的甚至不知道小組活動的目標是什么。目標不明確原因一個可能是學生沒有認真聽講，另一個原因可能是教師對目標描述的不夠清楚。教師也缺乏適當的組織和指導，所以六步教學通常只能完成四步或五步，在這種情況下，我們提出了初中數學有效合作學習方式的研究的課題研究。

　　課題研究的意義

　　本課題的研究，旨在改變小組合作只重形式，追求表面熱鬧，不求實效的現象。通過有效的合作學習，調動學困生的學習積極性，提高課堂教學的`效率，提高學生成績。本課題的研究既培養了學生的合作能力，又培養了學生獨立思考的能力，從而促進學生的全面發展。

　　課題關鍵概念界定

　　小組合作學習是以異質小組為基本形式，即組間同質、組內異質，也就是說小組內的成員是由性別不同、性格不同、成績不同的學生組成的，從而使小組間的整體素質相仿，差別不大，具有可比性。

　　課題研究的指導思想

　　《新課程標準》中明確指出學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。即：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。、把交流與合作能力視為當今學生必需具備的一種基本能力。我們要盡可能多地開展生生合作交流、師生合作交流、家長學生合作交流，培養學生的交流、合作能力，促進學生間、師生間、親情間的感情交流，融洽人際關系，促成學生身心和諧發展。

　　課題研究的目標

　　通過本課題研究，探索出數學小組合作學習有效性的方式和策略。

　　通過本課題研究，提高學生合作學習的能力，提高數學課堂的學習效率，從而提高學生的學習成績，提高教學質量。

　　通過本課題的研究，提高實驗教師組織和指導學生合作學習的能力。

　　課題研究內容

　　本課題重點解決教師在學科探究活動中，如何指導學生進行有效的合作與交流。

　　《初中數學合作學習有效方式的研究》的課堂操作流程。

　　（1）教師設計合理的預習內容，它是學生合作學習的知識基礎。教師要提前一天把預習反饋內容給學生。

　　（2）教師精心設計出合理的學習目標，展示給學生，讓學生根據目標閱讀教材，獨立完成要達到目標而提出的問題，弄不懂的問題做好標記。

　　（3）小組合作，討論交流。在上一環節中遇到的不懂的問題，小組通過合作學習，討論交流梳理出疑難問題的答案，若仍有些問題不能解決則由小組長整理好，準備在下一環節講解質疑中提出來共同解決。教師只做適當指導。

　　（4）學生講解質疑，教師恰當點拔。對各小組合作交流中存在困惑不解的問題由其他組來講解，共同探討，促進學生的創造性思維能力的發展，培養學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。學生解決不了的問題再由教師做適當的點拔，破解迷團。

　　（5）鞏固練習，互幫互助。以小組為單位，采取一幫一的互助方式，讓學困生逐步提高，盡量轉化學困生。

　　（6）達標檢測，綜合評價。最后通過典型的習題檢測學生對本節課所學知識的掌握情況，以便逐漸改進。本環節采取小組互批的方式進行，公平、公正、公開。

　　課題研究的方法

　　具體研究方法有：

　　個案研究法：通過對典型課例的分析，尋找出其中規律性的東西，加以整理，逐步完善。

　　經驗總結法：依據教師在教學中的經驗事實、分析、概括、篩選、總結出教師在科學探究中，指導學生進行合作與交流的方法策略。

　　問題探討法：根據學生合作交流中共同存在的問題，組織實驗教師進行探討，總結出有效的方法與策略。

　　數學課題開題報告 篇5

　　一、課題提出的背景及所要解決的主要問題

　　課堂教學是一個由許多種因素相互制約、相互影響的復雜系統，勿庸置疑，課堂教學的有效性即課堂教學的效率是課堂教學永恒的追求。隨著課改的深入，我們的數學課堂發生了很大的變化，課堂不再是教師的“一言堂”，多位目標、生活化、動手操作、自主探究、合作交流、課堂生成……成為熱門詞語和熱門話題。我們的課堂日益呈現新變化、新氣象。然而，我們還是在許多的課例中發現，不少教師僅僅模仿了新課改的“形”，許多課堂表面上熱鬧、生動，試圖體現新課改的種種新理念。但靜心反思時總覺得有許多缺憾。究其原因，我們認為課堂教學效率意識的缺失是其中的主要原因。

　　有效的課堂教學就是在教學活動中，以最少的時間、最小的精力投入取得盡可能多的教學效果，它是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程，也是全面關照學生成長與發展的樂園。

　　二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值

　　1、目前，小學數學課堂的現狀：

　　長期以來，由于應試教育的影響， 我們的教育活動以理論學習為主，以課堂教學為主，評價教學的手段也以考試為主。課堂教學理念陳舊，教學效率低下，課內損失課外補，仍然靠死記硬背、題海戰術來強化學生的記憶。學生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創新的精神和能力。

　　2、時代的呼喚：

　　新課程明確提出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。” 數學來源于生活，也應用數學知識去解決生活中的各類數學問題，加強知識與實踐的聯系在數學學習中十分必要。從課改精神出發，如何提高小學數學課堂教學效率已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。

　　基于以上考慮，提出“提高小學數學課堂教學有效性的研究”的課題實驗。

　　三、研究的目標、子課題設計與重點

　　研究目標：

　　1、通過有效的數學教學活動，使學生掌握概念、法則、公式、性質、數量關系和由其內容反映出來的數學方法。

　　2、通過有效的數學教學活動，使學生具有敏銳的感知力，獨特的想象力和深刻的理解力，從而提高學生的自主探索和解決問題的能力，培養學生的創新意識。

　　3、通過有效的數學教學活動，調動學生學習的積極性，把獲取新知識作為自己的內部需要，培養學生認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度。

　　子課題設計：

　　1、學習目標定位的準確性、可行性。

　　2、增強教學方法的有效性。包括教學情境的有效性、課堂提問的有效性、課堂生成的有效性、媒體運用的有效性……

　　3、確保學習方法的有效性。保證自主學習的有效性、保證合作學習的有效性、保證探究學習的有效性……

　　4、注重課堂教學的細節。包括板書設計、習慣養成、位置移動、引導點撥、課堂總結……

　　5、開展多元化的數學學習評價。

　　研究重點：增強教學方法的有效性、確保學習方法的有效性。

　　四、研究的思路、過程與方法

　　1、 研究思路：

　　通過提高數學課堂教學效率的研究，著眼于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的數學課堂，促進教師轉變數學教學的觀念：通過提高課堂教學效率來增強學生數學素養，提高學生的學業水平，調動學生學習數學的積極性，探尋一條有效地促進學生愛學數學、會學數學的課堂教學模式。

　　2、研究過程

　　實驗時間為三年，主要分三個階段：

　　(1)準備階段：(XX.2—XX.3)

　　認真組織參加研究的教師學習《數學課程標準》、《主體教育論》及有關信息、資料，吸取廣大教師的有關經驗和體會，提高認識，明確指導思想，形成較為實用、科學的研究方案。

　　(2)實踐探究階段：(XX.3—XX.11)

　　依據研究方案，開展提高課堂教學效率的理念、方法、實施等方面的研究，加強日常溝通，不定期的組織參加研究的教師研討、分析實驗情況，完善方案。并將研究資料及時匯總使用，不斷發現問題，總結經驗，交流推進。

　　(3)實驗的總結階段: (XX.11—XX.12)

　　①進行課題實驗總結，形成實驗報告。

　　②整理實驗資料，總結出具有特色的經驗、成果。

　　③舉行課題實驗的結題和鑒定活動。

　　3、研究方法：

　　(1)行動研究法：運用行動研究法來研究教師在提高課堂教學效率中的作用，研究學生對具體措施的反應，努力做到“行動—反思—再行動—再反思”。

　　(2)觀察法：對數學課堂教學活動過程中的相關要素進行第一時間的記錄和描述。

　　(3)比較法：一例多堂，一例多師，平行班對比等，分析相關要素的關系。

　　(4)調查法：對學生和教師進行學后調查，把握當事者的感受和課堂教學實效獲取“定性”與“定量”的雙重資料。

　　(5)個案法： 對部分研究對象盡可能搜集更多的`資料加以分析、綜合運用各種方法探討對采取提高效率后的成果。

　　五、主要觀點與創新之處

　　1、主要觀點：

　　(1) 部分教師理念異化為目標，在隱藏目標的泛化、擴大化與多維目標的整合中迷失方向。

　　(2) 熱鬧的“多言堂”、頻繁的合作與討論，使得不少課堂“形”聚“神” 卻散。

　　(3) 部分課堂過分地拉長學生親歷數學知識形成的全過程，課堂學習的整體效率下降。

　　(4) 過度地依賴學具操作、數學知識泛生活化的現象，造成學生數學化思考缺乏，阻礙著課堂數學學習效率的提高。

　　(5) 不少課堂過分地強調了學生的自主與課堂的生成，教師發揮主導作用有畏首畏腳的現象和被弱化的趨勢。

　　2、創新之處：

　　我們作為農村的一線教師，與新課程密切接觸幾年下來，最大的感受就是“題目變活了，錯誤變多了，分數變低了”。面對轟轟烈烈的新課改，我們從農村小學的視角出發思考著。新的課程標準強調數學學習與學生生活的緊密聯系。把數學問題與生活情境相結合，要求學生從自身的生活經驗出發，用數學的眼光捕捉信息、分析生活現象、自主解決生活中的實際問題。新教材中的很多知識如果學生沒有生活經驗作為基礎，學起來是很困難的。新課程注重學生學習的親歷性和實踐體驗性，很多家庭作業形式也由原來的書面作業轉變成操作實踐性作業，有的則需要在家長的幫助和支持下才能完成。但在實際操作中往往會由于種種原因而大打折扣，很難實施見效。農村小學教學條件及硬件設施相對較差，數學學習中的動手操作或實踐活動往往由于學具量的不足而只能靠老師或個別學生的演示驗證一下，大多數學生無法親歷實踐的過程，無法在操作中觀察、分析和體驗。動手能力弱在農村小學生身上表現尤為突出，這也在一定程度上使得農村的孩子缺乏自主探索、有效合作學習的能力。同時，某些老師仍然迷信于題海戰術，高耗低效，讓學生練技巧出成績，把學生當作盛載知識的容器，當作彰顯自己教學業績的籌碼。

　　六、預期研究成果

　　成果名稱 成果形式 完成時間 負責人

　　階段成果

　　總結出較系統的、可操作的提高數學課堂教學效率的方法，切實提高我校數學課堂教學效率。 公開課 XX年5月

　　學生數學素養全面提高，學生能力由單向發展向綜合形延伸。 競賽、檢測 XX年9月

　　教師的教育觀念得到更新，業務水平得到提升，培養出區教學骨干2～3名。 證書 XX年6月

　　教科研理論成果突出，在區級以上刊物發表文章10篇以上。 發表 XX年12月

　　最終成果

　　建立完善的提高數學課堂教學效率的理論體系，在一定范圍內有較大影響。 論文集 XX年6月

　　培養出市、區教學骨干2～3名，區學科帶頭人1～2名。 證書 XX年6月

　　我校數學教學質量居全區前列，在全區范圍內有一定知名度。 競賽、檢測 XX年6月

　　七、完成研究任務的可行性分析

　　1、專業引領：

　　聘請教研室領導等作為本課題的顧問，定期來我校做專家講座，聽實驗教師的隨堂課，進行隨機檢測，與其他學習的班級做比較研究。

　　2、優質團隊：

　　由學校領導、教導主任、區骨干教師、區教壇新秀、優秀一線教師組成。

　　3、管理經驗：

　　我們提出“確立效率意識 ，促進師生發展;強化系統意識，形成教育合力;增強責任意識，發揮引領作用;加強規范意識，保證研究質量”等課題開展組織策略。探索實踐課題實驗的激勵機制，可保證課題研究的質量。

　　4、理論基礎：

　　課題參與者對小學數學課堂教學活動組織、實施等均具有較強的理論素養，前期研究比較到位，已有相關的學術論文發表、獲獎。

　　5、經費保證：

　　學校能提供課題實驗所需的經費，保證給予方便。

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英語課題開題報告 篇1

　　一、課題提出的背景

　　農村小學盡管已經開設英語課程好幾年了，但就我校周圍小學的實際情況來看，流于形式，教學效果微乎其微。許多學生真正開始學習英語還是初中七年級開始起步的。而單詞的學習又是英語學習的第一步。對于大多數學生來說，是既熟悉又陌生的，這也是農村學生的一大英語初學障礙。由于單詞學習的薄弱，導致學生做練習、課外閱讀、熟記短語等相關活動時，遇到了很大的困難。由此對英語學習喪失了信心，進而降低了英語學習的效率。針對這種情況，在七年級、八年級的英語教學中，我們開始一步步探索單詞教學的方方面面，力爭取得一些可以幫助我們單詞教學的經驗或方法。現在基于這些實際情況，我將此作為本次小課題研究的內容。

　　二、研究意義：

　　由于學校軟硬件條件的限制，和教師、學生自身能力、條件的限制，本地區初中英語教學中的單詞教學，占有很大比重，而教學效果不盡人意。我們研究的目的在于找到符合本地區英語教學環境的方法、技巧或課堂操作。提高單詞教學的效果，幫助學生打好英語學習的詞匯基礎。單詞教學是一個值得英語教師深入研究和探討的問題。掌握詞匯的多少是學生英語語言能力高低的一個重要標志。詞匯掌握得越多，學生參與語言交際活動就越有利，與其相關的一些課堂活動才能有可能進行的更順利。學生不但能獲得較多的信息，而且也能比較自由地表達自己的思想感情，使自己的語言運用得更加自如、流暢。尤其，對于廣大農村學生來講更是這樣。畢竟我們在教學條件上占有劣勢，尤其是英語教學。

　　三、研究的主要內容

　　1、培養學生掌握正確的字母書寫。

　　2、能正確掌握字母的大小寫要求。

　　3、引導學生掌握正確的單詞讀音，并能在使用中正確發音。

　　4、能熟悉所學單詞的意思，并進行課外閱讀。

　　5、能熟練的`使用單詞造句，并進一步寫出短文，保證單詞的用法正確無誤。

　　四、本課題的研究現狀

　　就目前本校及周邊初中學校的英語單詞教學實際情況來看，很多教師有急功近利的教學心理，重視語法、解題訓練，往往忽視了基礎的單詞教學。單詞教學的主要方法僅僅是要求學生死記硬背，最終導致學生對單詞望而生畏，提到單詞學習，心理極度排斥，接受能力差，久而久之，小小的單詞讓他們失去了英語學習的興趣。

　　五、研究步驟及措施：

　　（一）準備階段

　　1、擬定課題方案，確定課題組成員；學習有關理論，討論課題開展的一些具體工作。

　　2、做好網絡資源收集、分類工作。

　　（二）研究實施階段

　　1、討論課題研究的具體方案。

　　2、根據研究方案，啟動課題研究。

　　3、根據研究方案，在英語教學中具體實施。

　　4、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

　　5、完成相關實驗及操作，寫好資料、經驗的總結。

　　（三）總結階段與結題階段

　　1、匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究論文。

　　2、申請結題，上交研究成果。

　　六、研究方法及工具

　　本課題主要采用實驗法、觀察法、對比法、問卷調查法。

　　1、實驗法。由于參加課題研究的兩人均帶有兩個平行班，我們可以用不同的方法對同年級的兩個班進行教學實驗。對比教學效果，進而得出實驗結論。

　　2、觀察法。教學過程中，密切關注學生們的知識接受情況，進行總結分析，收集信息、經驗。

　　3、對比法。和實驗法相配套，對同年級的兩個班的教學效果進行對比分析。

　　4、問卷調查法。采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

　　七、成果預測

　　1、通過課題的研究，提高教師的單詞教學水平，科學地將單詞教學的重點、難點、知識間的相互聯系與促進學生的思維發展有機地結合起來。開拓學生思維、培養學生科學的單詞學習方法。

　　2、通過課題的研究激發學生的學習興趣、啟迪學生的思維，引導學生主動探究知識，掌握學習方法，培養學生語言表達能力、動腦能力，培養學生創新品質，促進學生素質的全面發展。

　　3、通過本課題的研究，采用理論研究、對照研究、課堂觀察的研究方法提高學科教師的信息素養和研究能力，提高教師實際教育教學水平、教科研水平，建設一支高素質的教師隊伍。

　　4、探索出一套有效的初中英語單詞教學的新模式，提高教學效率。

　　5、通過對單詞教學的個案研究、分析，總結出單詞教學對學生的思維、能力、興趣等方面的影響。

　　6、課題研究結束后，應產生兩篇分別針對七年級、八年級英語單詞教學的研究報告，一篇小課題研究論文。

　　八、成果展示形式

　　1、課題研究過程中的教學教案、課件，及其他文字、圖片、照片資料。

　　2、結題報告一份。

　　3、一篇小課題研究論文。

　　九、課題研究的組織機構和人員分工

　　組織：

　　分工：

　　xx（八年級單詞教學的組織、操作、資料收集。）

　　xx（七年級單詞教學的組織、操作、資料收集。）

　　論文撰寫：兩人共同完成

　　十、保障機制

　　1、備課采用集體備課方式，由課題組參加的兩位教師共同制定教案、設計課件。

　　2、及時和學生交流，反饋教學信息。

　　3、邀請其他英語組教師進行聽課，并反饋信息。

　　4、由校領導牽頭，積極爭取和外校教師交流的機會。

　　英語課題開題報告 篇2

　　一、課題研究的目的和意義

　　目前，在許多農村地區，新課程理念還沒有完全被教師們接受，義務教育階段的英語教學仍然采用傳統的教學方法，只重視語言知識的單純傳授，忽視了知識獲得和運用的過程和方法，因而學生缺乏自主學習的能力和創新精神。而中考的命題方向卻是越來越重視學生綜合運用語言的能力，而非單純的識記。因此，如何改革初中英語課堂教學，采用科學、有效的教學方法，激發學生學習英語的主動性和自覺性，讓他們養成良好的學習習慣，促進學生在英語學習過程中發展自學能力、提高綜合運用語言的能力，已成為每一位英語教師面臨的重要課題。

　　根據國家英語課程標準，中學英語的教學目的是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，聽、說、讀、寫是相輔相成的，相互促進的，在不同的教學階段中可以有所側重，培養初步寫的能力，是初中英語教學的主要目的之一。

　　隨著對外開放的不斷深化，英語作為一門交際性的語言學科，在實際工作和生活中越來越顯得非常重要，而寫作具有不可替代的作用，并具有許多實際用途。另外，通過寫作可以訓練學生的口頭表達能力和邏輯思維能力，更能幫助鞏固所學的語言知識。寫一篇作文，不論長短，都需要運用所學的語言知識、妥善地組織材料，還要條理清楚。這樣，在鍛煉寫作能力、鞏固所學知識的同時，也鍛煉了學生的邏輯思維能力及分析問題的能力。

　　書面表達在中考題中占有較大的比重，失分率也最高，從我市農村地區20xx年中考英語成績看，書面表達的得分普遍不高，而在日常教學中，書面表達已成為英語教學中最讓學生頭疼、最薄弱的'環節。究其原因，除了教師在課堂上缺少對學生寫作的有效指導外，最主要的原因是廣大的.學生沒有養成良好的學習習慣。提高初中學生書面寫作水平，對于學生今后的英語學習具有很大的鋪墊作用。因此，《農村初中學生英語寫作學習習慣的培養策略研究》就顯得極有價值。

　　二、課題提出的理論依據

　　1、以現代心理語言學和認知語言學理論為理論來源。

　　現代心理語言學和認知語言學等理論認為，讀寫活動是一種復雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據自己的已知信息、已有知識和經驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。

　　2、以加涅的認知學習理論為理論指導。

　　加涅在他的學習理論中采用層級分析法，認真地分析了學生知識學習的一般過程和結果以及課堂教學的一般過程，提出了學習過程"八階段"、學習結果"五種類"和教學過程"八階段"理論。學習過程八階段是指：動機；注意和選擇性知覺；預習；編碼；尋找和恢復；概括和學習的遷移；反應的生成；反饋。學習過程五種類是指：言語信息；心智技能；認知策略；態度；運動技能。課堂教學八階段是指：動機；了解；獲得；保持；回憶；概括；作業；反饋。這些劃分，揭示了學生課堂學習和教師課堂教學的一般特點和規律，對學生讀寫能力的培養具有普遍的指導意義。

　　3、以卡洛的語言信息加工模式為理論依據　卡洛模式中感覺記憶、工作記憶、永久記憶以及信息加工的控制過程表現了人類認知功能的普遍特征：外來信息以原始的和未加工的形態暫存于感覺記憶；同時永久記憶或人腦知識網絡中的相關內容被激活和被調出來辨認外來信息；被辨認的和與認知活動有關的信息進入工作記憶。當新的信息進入工作記憶時，一部分信息消失，一部分信息和永久記憶中的信息重新組合。對外來信息的辨認、加工和獲取需動用人腦中原有的信息，同時也受到認知活動的目的、計劃、策略等因素的監控和影響。

　　三、本課題國內外研究現狀

　　通過上網，查閱了《"零存整取"式初中英語寫作指導和有效性評估》、《合作學習的模式在初中英語寫作教學中的嘗試》、《初中英語寫作三環節鍛煉式教學》、《blog在初中英語寫作教學中的應用研究》等課題研究報告，可以看出關于初中英語寫作教學的研究在國內日漸增多，研究的途徑也多樣不一，也確實提出了一些比較有新意的方法。但針對教師如何教的研究比較多，而對于學生如何學的研究就相對較少。把初中英語寫作教學作為整體進行研究的比較多，而把農村地區初中英語寫作教學作為研究對象的就比較少。即使有一些這方面的研究，也只是純理論的研究居多，而具有實際操作性的比較少。因為在現實的英語課堂教學中，英語寫作所占的時間相對較少，英語課堂教學總是老師滔滔不絕的講，學生認認真真的記，而忽略了對學生寫作思維和學習習慣的培養。

　　四、本課題研究的主要內容

　　1、農村初中學生英語寫作現狀的調查分析和研究

　　2、農村初中學生英語寫作不良習慣的表現及形成原因

　　3、農村初中學生英語寫作學習習慣的有效策略研究與實踐

　　五、課題的研究方法

　　1、文獻研究法：學習有關寫作的基本理論

　　2、調查研究法：開展問卷調查，掌握豐富的一手材料

　　3、行動研究法：通過教師的教學實踐，搜集數據和一手資料

　　4、案例研究法：記錄學生的個案并進行分析

　　六、課題研究方案及研究步驟

　　1、準備階段：20xx年6月—12月

　　成立課題組，召開課題開題會議，討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務；了解學生寫作現狀，組織學情調查和分析，研究學生寫作能力培養的內容。

　　2、啟動階段：20xx年1月—2月

　　學習有關理論，研究探討課題的實施具體方案，制定具體行動計劃。

　　3、實施階段：20xx年3月—20xx年6月

　　根據實施方案和研究計劃，組織實施。

　　4、結題階段：20xx年7月—20xx年12月

　　做好課題結題的評估，驗收和研究成果鑒定。

　　七、預期研究成果

　　本課題預計的突破點：

　　1、通過本課題的實踐與研究，能夠為廣大的農村英語教師提供一些行之有效的教學方法，也讓他們積極主動的走進初中英語新課程，不斷更新教學觀念，改變陳舊的教學方式，切實提高農村初中生英語寫作水平。

　　2、通過本課題的實踐與研究，能對農村初中學生具有實際的指導意義，能讓大部分學生基本養成良好的寫作學習習慣，能針對不同階段的要求寫出要點齊全、句子完整、語序正確、謂語動詞時態正確、習語搭配符合英語表達習慣、無單詞拼寫錯誤的書面表達。

　　階段性研究成果：學習筆記、調查報告、案例分析、研究論文、發表學生英語習作、研究報告

　　最終研究成果：《農村初中學生英語寫作學習習慣的培養策略研究》的結題報告、論文集和出版《初中學生英語習作點評》一書

　　八、完成課題條件

　　1、本課題組成員共有五名，均為我校一線骨干教師，具有十年以上的教學經歷；第一負責人曾兩次榮獲區教壇新星稱號、曾獲得區中小學教師基本功大賽一等獎，具有很強的教研能力；在五名課題組成員中有一名高級教師，其余的均為一級教師；在課題組五名成員中，有三位學校行政人員，有英語教研組長，這些教師敬業愛崗，教研能力突出，事業心強。

　　2、近幾年學校的發展較快，教學設備齊全，教學資源配置優越，在教學資料的添置上投入了較大的資金支持。

　　3、在科研手段上，學校網絡教室裝備了10兆光纖，開通農村遠程教育網，課題組成員幾乎人手一臺電腦，可直接從網絡上下載資料；圖書室為英語教研組征訂了《中小學英語教學與研究》、《英語通（初中教師版）》和《基礎教育外語教學研究》等多種刊物；學校建有多媒體教室，可供課題組開展交流；學校采用坐班制，除完成教學工作外，課題組成員的時間充裕。

　　4、學校為課題組提供全程的服務，提供所需的經費5000元，用于購買資料及人員外出培訓、開會，并且制訂安慶市xx初級中學教科研獎勵制度。

　　英語課題開題報告 篇3

　　一、研究的背景

　　隨著新課程標準的實施，如何讓小學生的英語學習變得更輕松、更有效，是擺在我們英語教師面前迫切需要解決的問題。小學生初學英語時覺得好奇、新鮮，對英語比較感興趣。然而到了高年級，隨著學習難度的增加，越來越多的學生學不好英語，班里出現了一批英語學困生，這部分學生在班級中大多處于被忽略，長期處于弱勢地位。通過交流了解到他們學習困難的原因大致可以概括為幾個方面：學習習慣較差，缺少家庭督促，上課不敢開口，也沒有人愿意與他們交流等因素。

　　英語新課程標準要求我們：英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

　　另外英語是一種需要合作學習的語言，對大多數家庭的孩子來講，學習英語缺少語言環境，缺少交流合作對象，所以交流的機會很少，也就更談不上語言的實際交流了。針對這些情況我們就提出了Pairwork在小學英語教學中有效運用的研究這個課題，本課題就是通過多種方式的Pairwork活動，來激發學生的學習興趣，保護學生的自尊心，培養學生敢于開口、積極參與的良好習慣，讓學生積極主動參與學習。降低兩極分化現象，關心幫助學習有困難的學生，再次激發他們對英語學習的興趣。通過對課題的研究，讓教師的教學觀念能與時俱進，轉變教學方式，把握課程標準，探索新型的專業發展道路，逐步掌握教學評價的理論和實施技能。在研究和實踐過程中，通過Pairwork活動的研究促進教學，改善學校英語教育環境，能有效地促進學生自主學習能力的發展，從而提高英語教學的質量和學生學習的效率。

　　二、課題界定：

　　Pair在英語中是成對，配對合作的意思，work是工作，放在一起就是兩個人一起合作學習、工作的意思，它省時省力，簡單易操作，是我們從事英語教學中必不可少的教學手段。

　　小學英語教學中的Pairwork活動：是一種合作學習的方式，我們目前的教學活動多于類似、形式化、單一化，不能調動全員參與，高年級缺少思維訓練，而Pairwork活動將傳統的師生單向的教學改變為平等，民主的教學，溝通合作的教學，互動創生的教學。在這種形式的教學過程中，學生相互了解，敞開心扉，互吐心聲，交叉見解，碰撞思維，共享知識，達到“人人教我，我教人人”的目的。“Pairwork”是小學英語任務型合作學習方法中的一種形式，是一種讓學生在合作學習中，互相啟發，互相促進，并加深對知識的理解與掌握，提高運用英語解決實際問題的能力，使學生的主體精神得到培養和鍛煉。

　　小學英語教學中的Pairwork”活動的設計：在一定的教學思想和理念的指導下，根據教學內容的要求，從學生的實際出發所選擇的學生活動安排設計的學生活動。讓每一個學生都有機會開口說英語，培養他們的自信心。培養學生們的語言交際能力，以點帶面，以少數帶領全班。擴大訓練的面，以彌補相互的不足。還可以相互取長補短。不僅讓學優生滿足他們展示的欲望，而且也及時的保證了學困生有訓練的機會，學優生幫助有困難的學生，中等生互相幫助。創設輕松愉快的環境，又減輕了學生的心里壓力，這一方法如能在課堂教學中得到有效運用，將會為順利達到教學目標鋪平道路。還可以減少老師無效的工作，提高教學效率。

　　三、課題研究的意義

　　理論意義：：合作學習是一種越來越流行的教學法。它是指學生在一個能力各異的小組里一起學習。這個思想來源于大教育家杜威的集體活動和集體項目（group project）的觀點，以及他在“民主和教育”中提出的理論：學生應當在一起學習，以學習公民和社會責任。Stevens （1994）提出的“合作性整合閱讀”主張兩個閱讀水平不同的人一組進行活動，包括彼此讀給對方聽，彼此講故事等。對合作學習的研究發現，在大多數境況下，合作學習對學生的學習都有積極的作用，并且能增強學生的合作能力、利他行為以及學生對他人的喜歡，增強學生的自尊及對學習的態度等。

　　實踐意義：

　　Pairwork活動是關注人的全面發展的需要，以學習內容為載體促進學生交往，健康心里需求，形成培養，關心別人的美德。孩子的英語程度不一樣，基礎也有差異，加上課外幾乎完全缺少英語聽說環境，所以我們覺得在課堂教學中提供幫助，創設良好的學習氛圍，提高合作交流的機會，是激發興趣，提高學習積極性，是共同學習，共同提高、增進友誼的好辦法。Pairwork避免了傳統教學中只有少數人表現的機會，形成組內合作，組間競爭的場面，深化了學生對知識的認識和理解，增強了主動探索知識的能力，可取得良好的教學效果。

　　四、課題研究的理論依據

　　1、以《新課標》為理論依據：

　　英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程：又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。在小學三、四年級要達到一級目標，五、六年級要達到二級目標，特別是二級目標中提到對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的.簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。

　　2、Pairwork的設計引起了越來越多教育工作者的關注。

　　如：劉道義主編曾在新課程標準帶來的新觀念中闡述：新教材普遍運用兩人小組（Pair work），小組（Group work）和排行（Row and team work）活動的形式，來解決班級大多數學生言語實踐量不夠的問題。這種合作學習不僅是提高課堂教學的效率、增加學生活動頻率的好辦法，而且對于提高學生的素質有著重要的意義。外語教材中有著形式多樣的小組活動，如角色表演（Role play）、游戲（Play games ）、做手工（Making things ）、任務（Tasks）、項目（Projects）、演劇（Drama），以及討論、辯論等。這些活動要求學生在獨立思考的基礎上，小組分工負責，互相支持、信任、幫助、配合，還要相互溝通、解決矛盾，必須加強團隊意識和集體觀念。這樣，就可以改變長期處于個體的、競爭的學習狀態中形成的冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格；增強集體的榮譽感、競爭的意識和能力。在合作學習的過程中，加強不同程度的學生的交往和互相幫助，不僅可以幫助教師解決班級差異的難題，而且還可以促進學生的情感和責任感，甚至可以培養學生的領導意識、社交技能和民主價值觀。這些難以用筆頭測試測量出的素質，卻可以在合作學習的過程中悄然形成。而這種素質是終身受用的，是一種可持續發展的能力。

　　五、課題研究的原則

　　1、創造性原則：在研究過程中，突出對學生創新意識和能力的培養，從學生實際出發，注意知識經驗和方法能力的遷移，鼓勵學生勇于質疑，勇于提出自己的不同見解。

　　2、主體性原則：體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用，以學生為本，充分考慮主體個性差異，從學生已有經驗出發，千方百計調動學生的積極性和主動性，讓每一個學生真正成為學習的主人。面向全體學生，開發每一個學生的潛能，為每一個學生創造力的發展提供有效的途徑，營造良好的環境。

　　3、合作學習原則：合作學習的研究發現，在大多數境況下，合作學習對學生的學習都有積極的作用，并且能增強學生的合作能力、利他行為以及學生對他人的喜歡，增強學生的自尊及對學習的態度等。

　　4、有效性原則：有效的教學行為應該是用最小的人力、物力和時間取得最佳的教學效果。所謂的“有效”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。有效的組織課堂教學Pairwork活動，會使教學產生活力，會促使更多的學生參與教學活動，會使課堂教學達到較好的效果。

　　而這種有效性的獲得，受多種因素的制約，不僅教師的專業知識、教學能力、而且學生的原有基礎、學習能力和學習態度，教材的內容與結構方式等都對課堂教學的有效性產生一定的影響。但在諸多因素中，我們尤其要強調教師的主導作用，教學活動有效性的源泉在于人本身，在于人的活動本身，在于教學活動的投入過程中教師主導作用的有效性。

　　六、課題研究的目標和內容

　　（一）研究目標

　　通過Pairwork在小學英語教學中有效運用的研究，期望達到以下目標：

　　1、通過研究，探索并初步構建出一套適合本校英語教學的行之有效的策略及Pairwork的句型對話及練習活動。激發學生學習英語的興趣，養成學生良好的學習習慣，促進學生整體素質的提高，提高我校的英語教學水平。

　　2、通過研究，形成系列化的Pairwork設計案例，切實提高教師有效課堂教學設計的能力。

　　3、通過實踐研究，為學生創設語言情境，提供一些貼近生活的，可操作的，更具現實性語素，讓學生充分展示自我，互幫互助提供平臺。

　　4、通過研究，實現教師教學方式變化，培養一批英語教學骨干，促進教師的發展。使他們向科研型教師方向發展。為我校的英語教學發展做出更大貢獻。

　　（二）研究的內容：

　　我們在Pairwork設計過程中以學生的發展為本，倡導與各層次學生的學習可能性相適應，這樣的教學方法既有利于協調學生與學生之間的關系，調動群眾的愉悅情緒，實行整體推進；又有利于塑造學生完美的人格，促進學生的個性發展，通過合作學習，進行Pairwork的練習，能在班級內形成你追我趕的高潮學習情緒，用評分、獎勵的結果使他們收獲成功的體驗，增強學生的學習積極性，并體驗成功的喜悅。

　　1、Pairwork活動設計的目標研究：

　　一節好的英語課，不僅要看整個教學流程是否流暢，看新授部分的教學是否有創意，引導學生進行探究，更重要的還要看學生在整個課堂活動中是否具有主觀能動性，是否具有交流的欲望，教師設計的活動目標指向是否關注學生的學習欲望和學習積極性的培養等。因此，對“Pairwork在小學英語教學中有效運用的研究”進行目標研究是必要的，目的旨在讓教師設計教學活動時要一切為學生著想，便于實踐。三、四年級我們重點放在激發學生興趣，培養學習習慣，五六年級是縮小兩級分化，加大訓練量，為培養學生自主學習的能力，鼓勵學生創新學習，為學生提供英語學習，延伸的空間。我們將逐步完善評價手段，來檢驗我們的活動是否有效。

　　2、Pairwork在不同課型中的研究：探索在不同課型中，活動的設計及實施的策略

　　Pairwork活動設計必須以新課程理念和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在語言思維的關鍵點上進行更好的設計。從學生的認知水平出發，活動設計應遵循循序漸進的原則，由易到難，由簡到繁，有梯度、有層次地進行。要吸引學生的注意力和激發學生學習興趣，練習設計必須形式多樣，善于啟發學生積極思維。語言要簡練，也要注意有針對性、靈活性。

　　主要通過對新授課、復習課的案例進行分析，新授課設計Pairwork活動主要是突出重點，改變課堂教學節奏，活躍氣氛，達到操練的全面性。復習課通過有層次性的Pairwork活動設計讓不同程度的學生進一步鞏固所學知識，進行拓展，有所提高，扎實基礎。

　　新授課：我們主要是利用pairwork活動來表演對話，操練句型，增加理解。完成教學目標。擴大操練的面，充分體現合作式學習的原則。這項活動我們幾乎每節課都在使用，但是因為教學時間的有限，很多次都是流于形式，草草收場，所以我們將通過研究，在確保時間、確保訓練量的基礎上做得更加有效。同時我們充分發揮學生的主動性，讓他們自由結對，互相交流，互相監督，及時評價，在原有的基礎上有所突破，使之成為學生喜愛的有效的教學活動。

　　復習課：在復習課上采用pairwork活動，目的是夯實基礎，培養自信心，養成良好的學習習慣，另一目的是幫扶活動通過pairwork活動幫助那些學習有困難的學生，幫助他們走出困境，提高學英語的興趣。復習課上，我們通過聽聽做做，單詞接龍，語音歸類等活動來夯實基礎，鼓勵創新，使枯燥無味的復習課充滿生機，讓學生在復習課中也同樣保持高昂的學習激情。

　　3、Pairwork課后延伸的研究：

　　“Pairwork”可以擴展、延伸。主要通過對課外活動和家庭作業的案例進行分析“Pairwork”進行了一定時間以后，可以選擇一些對子在課后和別的對子進行交流，以彌補相互的不足。課外活動，英語第二課堂，主要是提供學生交流，互助學習的機會，也是課堂教學的延續，給孩子們提供展示自己英語能力的機會。家庭作業中我們也適當的安排一些Pairwork活動，根據學生的具體情況，以及家庭地址，兩人一組完成一些需要合作完成的作業，如：編對話，英語表演等等，也有互相幫助的目的，培養學生的自主學習的能力。

　　課外活動：給孩子們提供語言交流的機會，因為我們學生平時缺少語言環境，久而久之就會淡忘，所以這也是我們語言學習所必要。鼓勵他們大膽說英語，避免啞巴英語。

　　家庭作業：家庭作業是我們課堂教學的延續，他的有效性直接影響我們正常的教學。所以家庭作業也不能忽視。英語有些作業是需要合作完成的，我們根據學生的學習情況，家庭住址給他們倆倆結對合作學習完成作業。

　　4、不同層次的學生，在Pairwork中不同要求的研究：關注不同層次的學生的學生活動，充分發揮評價在活動中的機智性

　　無論是何種方式，在設計活動時，教師都應盡可能的考慮到學生在學習英語方面的層次差異，保證每一組都能有擅長者，以便帶動整個小組的學習。在活動開展之前，教師應該先做好解釋和說明，或者請同學幫助先示范一下，這樣學生們就能明確的知道自己要做什么。活動開展期間，教師應不斷的在教室中巡視，提供及時的幫助和必要的指導。活動結束后，一定要給予展示和評價，可以邀請幾個小組或是所有的小組到教室前面來一一進行演示。

　　學生的外語水平客觀上存在著差異，有的教師主張把

　　后進生和優等生坐在一起，以便組織好談話，我認為這樣優等生會獨占交談時間，

　　后進生會更自卑，更不敢開口。我主張“優中差”搭配，后進生和較差的學生（或中等生）在一組就不會挫傷積極性。不過，教師應在旁邊多加指導。

　　由此可見，教學中應遵循“上不封頂”的原則，要求優生能盡善盡美發揮創造力，而差生應努力向更高層遞進。

　　七、研究方法

　　（1）、文獻資料法：摘錄對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識，供學習和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。

　　（2）、行動研究法：在英語課堂教學中，勤于將自己從課題研究中獲得的教學理念轉化作教學行為，在實施的過程中不斷總結、反思、修正、再實踐，逐步積累經驗。

　　（3）、個案分析法：重視對Pairwork活動案例及典型學困生學習狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進展的突破口，更好地進行研究。

　　（4）、經驗總結法：認真撰寫階段性研究報告，及時總結各階段的研究成敗，不斷調整研究進度。最后以總結形式完成《結題報告》。

　　八、研究對象和課題組人員分工與簡介

　　研究對象：重點為三至六年級，三、四年級以課型為主，培養學習興趣，重在行為習慣的培養，五、六年級在此基礎上加大如何轉化學困生的研究，減少或弱化兩級分化現象。

　　課題組人員分工：

　　小傅：負責協調，組織，包括指導工作

　　小孫：課題負責人，確定內容，制定目標，實施研究，撰寫報告，負責五年級的pairwork的練習設計。

　　小唐：課題負責人，參與課堂教學研究。負責六年級的pairwork的練習設計。

　　小胡：課題組成員，課題的組織與實施，資料的收集與整理。負責二、四年級的pairwork的練習設計。

　　小章：課題組成員，參與課堂教學研究。負責一、三年級的pairwork的練習設計。

　　九、研究步驟：

　　1、第一階段：研究準備階段（20xx-3——20xx-11）

　　準備討論，選題階段：學習有關理論，學習了解有關課題研究方面的知識。根據我校的教學情況，收集老師們在平時教學工作中的一些好的做法和成功的經驗，以及困惑或需要解決的問題，把它確定為研究課題。成立課題小組，制訂研究計劃，完成課題方案的論證。

　　2、第二階段：研究實施階段（20xx-12——2010-6）

　　實施課題研究，在我們的平時教學中將我們的課題進行付諸實施，通過各種方法進行課題研究，不斷修改方案，不斷完善，不斷總結，不斷提高，總結、概括形成新的認識，及時寫研究體會。并通過公開課等形式請專家指導，經常與專家交流，形成階段性小結。

　　3、第三階段：總結結題階段（2010-9——2010-12）

　　各位課題組成員整理資料，寫出綜合性的研究論文，并由課題組負責人收集、整理各種資料，再由課題組長撰寫研究報告。開課題總結會，請專家組審核。

　　預期階段性研究成果及展示形式：

　　1、與課題研究相關的理論專著的學習筆記

　　2、關于“Pairwork對話練習”的情境創設集

　　3、關于“Pairwork在小學英語教學中有效運用的研究”的集體備課

　　4、研究課教案及教學反思

　　5、小組成員的階段性研究小結

　　6、和課題相關的教學論文

　　7、課本劇表演大賽劇本

　　8、不同課型的教學設計

　　9、學生訓練的作業

　　10、關于“Pairwork在小學英語教學中有效運用的研究”的研究報告

　　十、保證措施

　　1、人員保證：

　　領導重視，學校校長親自擔任課題組負責人，負責協調，組織，包括指導工作。并直接參與研究。本課題組共5位教師，都具有專科學歷，平均年齡37歲，其中市級骨干教師1名、區導師團成員1名，區教學能手1名，幾位青年教師都是校級骨干教師，他們教學改革熱情高，基本功扎實，且工作認真，善于研究，敢于創新。在各級各類教學比賽中曾獲不同等次的獎項，因此，這支研究隊伍是專業知識、研究經驗、年齡結構較合理的隊伍，為實驗的順利進行和取得預定成果奠定了基礎。

　　2、時間保證：建立定期學習制度和定期研討制度，每月組織課題組成員學習教育理論，積極探討課題研究中遇到的問題。

　　3、獎勵措施：每學期對評選出的優秀科研成果，學校根據實際情況給予適當獎勵。

　　4、經費保證：學校領導對開展該課題的實踐研究非常重視，提供一切資金保障，確保課題開展順利進行

　　英語課題開題報告 篇4

　　課題研究的背景和意義背景：

　　隨著新課成改革的推進，提高學生的作用和能力成為重要目標。其中《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》明確指出:“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和能力等素養的整體發展的基礎上…… 學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。”英語閱讀策略是學習策略的重要組成部分，它有利于提高學生閱讀效率和閱讀水平，增強學習英語的信心。其核心是自主學習、合作學習、探究學習。這就要求英語教師在教學中活用策略，以精彩的導讀來激活學生原有知識，以良好的思維品質去捕捉有效信息，以恰當的教學模式去概括信息，以扎實的閱讀來提高英語水平。

　　然而在現實教學中，由于高中英語閱讀在每個單元中所占比重大，分大閱讀小閱讀兩篇，在workbook中還有一篇，雖然教師們已經意識到閱讀的重要性，也想盡辦法提高學生的閱讀能力，但較長的篇幅及迫于考試的壓力，多數教師還是圍繞詞匯和語法組織教學，把大量的時間用在語言點的傳授、操練和復習上，而忽視了對文本的深入解讀及對學生閱讀的過程性指導，尤其是針對不同類型的文章閱讀策略的指導，使學生只重視結果，無法對語篇整體深入理解，不了解作者的寫作意圖，也體會不到文章的優美，導致學生閱讀能力并沒有實質性的提高，學生閱讀興趣不高，教學實效低下。

　　意義：

　　(一)本課題研究的理論意義：

　　文本解讀策略符合新課程的教學理念，它以教材為本，讓學生深層次理解教材的`同時，又拋開教材，將教材中所學到的閱讀能力和技巧運用到更廣闊的閱讀材料中去，最終達到語言輸出的目的。

　　(二)本課題研究的實踐意義：

　　(1)它符合新課程的教學理念，以教材為本，幫助學生深刻全面理解文本的同時，不僅掌握知識點，更重要的是掌握獲取、加工文本信息的有效方法和手段，提高閱讀綜合能力。

　　(2)有利于教師的專業成長。它要求教師自身深入理解文本，鉆研文本，發掘文本內涵，加強對文本的認識，對文本多元化、多角度、多層面、有創意的個性解讀。只有教師自己對文本在深度和廣度有深入的理解，才能多角度的分析問題，解決問題，設計問題，設計教學環節，幫助學生深入體會。在教師進行文本解讀時，教師要了解文本的文化背景，重視語篇的框架結構及作者的意圖和情感態度，不時地補充相關話題，從而活化教材，提高學生學習的興趣，讓學生感受文本，體驗文本，使學習過程不僅局限于語法教學，而是使它更有意義。

　　(3)有利于學生的閱讀能力的提高。文本解讀是多元化解讀，它側重于解讀文化背景、語言知識點、閱讀技能和情感態度。學生只有在了解了全面的背景知識，才能更好地理解和吸收文本材料。語言點的掌握不僅僅是理解，還要運用到真實的語境中去，并學會通過上下文推測詞義。在閱讀技巧上，學生要熟練掌握略讀、查讀、推斷和預測，并能夠參與討論等合作學習。對于涉及文化、藝術、人生、社會狀況等閱讀文本，教師要構造培養學生文化意識和情感態度得以滲透的課堂。總之，教師在文本解讀時所運用的教學方法和策略對學生有重要的指導作用，學生可以通過平時的訓練，形成一套對自己理解有效的學習方法。深層次的文本解讀解決了學生閱讀時的障礙，了解了更多的語言文化知識，提高了詞匯量，激發了學生的閱讀興趣，增強了學習信心，促進學生發掘文本的能力，培養學生跨文化交際意識，使學生的學習過程變得主動積極，而不是被動的等待教師，促使學生成長為主動學習者。

　　課題名稱的界定和解讀

　　關鍵詞：文本解讀、文本解讀的方法

　　研究范圍：

　　針對英語教學中文本信息的處理

　　研究的方向和角度：

　　主要是對英語教學中如何解讀文本進行研究。先從教師自身入手，加強對文本的時代背景、框架結構、作者的意圖、表達的情感等的理解，從而更好地組織教學，使學生能夠在掌握詞匯和語法的基礎上更進一步理解文本。在實施的過程中，根據教情、學情不斷調整改進，使文本在深度和廣度上得以解讀。

　　課題研究的步驟和舉措步驟：

　　1、準備階段：(20XX年6月-20XX年9月)

　　第一，申報課題。(6月)

　　第一，認真學習《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》，深刻理解閱讀教學目標。認真學習教科所對小課題研究的要求和規范，明確研究的范圍和方向。(7月-8月)

　　第二，搜集相關資料，調查教情、學情，制定論證課題研究計劃和方案。通過學習各種關于文本解讀的書籍及在網絡上搜取相關信息，了解他人和起其他地區的有效做法，為個人研究做好鋪墊工作。(7月-8月)

　　第三，根據所學知識，確立方案，認真撰寫開題報告。(9月)

　　2、實施階段：(20XX年10月-20XX年1月)

　　第一，整理文本解讀學習素材，將實施階段中所學的文本材料加以整理上傳并在教學中靈活運用。

　　第二，整理和分析教學中英語文本解讀存在的問題，發現問題，及時糾正。通過上課，發現和總結解讀各類文本材料的的教法和學法。

　　第三，設計行之有效的教學策略，幫助學生解讀文本。

　　第四，整理中期成果，上傳中期成果和中期研究成果報告表，及時聯系指導專家獲取指導意見，并按照專家的指導意見及時補充資料、及時把握研究方向、確保研究質量。(1月)

　　3、總結階段：(20XX年2月-20XX年5月)

　　第一，對進行研究的內容和過程進行歸納總結，形成論文，教學設計等，撰寫好結題報告。

　　第二，總結經驗和不足，提出今后注意的問題。

　　課題成果的預期和呈現

　　主件為一篇論文形式呈現的結題報告。

　　附件：可能會產生教學設計、教學課件、教學反思等形式呈現。

　　英語課題開題報告 篇5

　　一、課題研究的背景、意義和價值

　　在近xx年的英語教學生涯中，我們常常在傳統初中英語教學與素質背景教育下的英語教學彷徨。在傳統初中英語教學下，我們為了應試一味的進行知識的傳授，而忽略了對學生學習語言，運用語言能力的培養。其實，在此過程中，我們內心感到深深的不安---因為我們知道，學生的創造力，學生的自主性，學生的個性與天性在被埋沒。近年來，素質教育逐漸走進我們的教學中。在實施素質教育的過程中，我們嘗試著以人為本，以學生為中心，培養學生學習語言，運用語言的能力。在此期間，由于環境的限制，又讓我們深深感到傳統初中英語教學某些東西在我們教學中具有不可替代的優越性。這就促使我們想到：傳統初中英語教學具有不可替代的優越性的部分，需要我們去繼承；同時，結合素質教育，結合時代的發展，我們又要對傳統初中英語教學某些方面進行創新---在這樣一個背景下，我們提出了這個課題：傳統初中英語教學的繼承與創新。

　　二、 課題研究的主要內容

　　（一）傳統初中英語教學的優勢與繼承

　　傳統英語教學是強調以教師為中心，課堂主要以教師講授為主。它通常運用“激發學習動機、復習舊課、講授新課、運用鞏固、檢查效果”五步教學法。在這一板塊我們準備從傳統英語教學方法的步驟、傳統英語教學的教師角色定位和傳統英語教學的某些教學方法上進行研究。

　　①從傳統英語教學步驟上。傳統英語教學方法我們可以簡稱為主復新鞏布五步驟。事實上，這五步驟是一個很為科學的步驟。對于組織課堂，復習舊課，傳授新知識，新知識的鞏固運用是一個縝密的科學環節。

　　②從傳統英語教學的教師角色定位上。在傳統英語教學中，教師處于中心地位。教師可根據學生的實際水平因材施教，及時地更改教學內容，改進教學方法，并利用教師豐富的閱歷和經驗對課文進行聲情并茂的講解。在傳統英語教學中，教師是課堂的主體，教師主體能夠及時的把課堂內外的各種因數進行運用，把國內外的各種最先進的理念及時的應用到教學中去，而不需要等到整個整個教育教學制度的變革才去運用某些適時的先進的教育理論。

　　③從傳統英語教學的某些教學方法上。在傳統初中英語教學中，教師常常強調學生的朗讀，背誦與記憶。事實上，在學習語言中，朗讀，背誦與記憶是一個基本的，不可或缺的能力。我們現今素質教育下的英語教學，要培養學生的聽說讀寫的能力，朗讀，背誦與記憶的能力仍然是一個很重要的基本功。

　　在傳統初中英語教學法中，有許多是我們在現階段的英語教學中需要學習和借鑒的。我們應該努力挖掘出傳統英語教學的精華，把新時代下的英語教育辦得有聲有色。

　　（二）傳統英語教學方法創新

　　傳統英語教學方法具有它無可爭議的優勢，但是，它的弊端也是顯而易見的。傳統英語教學是強調以教師為中心，課堂主要以教師講授為主。在此種形式下，重教師的主導作用，輕學生的主體作用；重苦學苦練，輕課堂教學的不斷提高。只把學生看成是灌輸知識的容器，而未把學生當做學習的真正主人；從而導致人的主體性、能動性、獨立性的沒有得到充分的發揮。同時，在傳統英語教學中學生學習理論知識與現實運用的嚴重脫節。由于受“應試教育”的影響，課堂教學一般只重知識傳授，輕全面素質提高；傳統英語教學模式的最大弊端，是教與學都為一個目的－－對付考試，教師重知識輕能力訓練，學生學了難以實戰。這一點上，是和語言學習的宗旨大相矛盾的。

　　傳統初中英語教學有著它有優勢的一面，但是他的弊端也是顯而易見的。這就呼喚著我們教育工作者在教學中對傳統英語教學方法的諸多方面進行創新。

　　李嵐清副總理指出:“素質教育從本質來說，就是以提高國民素質為目標的教育。”這是從教育哲學的角度在教育目的層次上對素質教育概念的一種規定。從社會教育上看，素質教育是指，依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

　　以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。要培養具有創新精神的學生，就要求具有創新精神的教師運用創新的教法實施創新的教育。實施初中英語教學的創新教法實踐，我們準備從以下方面入手。

　　1、從某些教法和教學環節上進行創新教法的教育實踐。 我們準備在課堂教學導入、課堂教學方法、課堂提問、課后作業四個方面進行創新教法的教育實踐。

　　①多樣化的熱身導入是課堂教學的重要一環。

　　“好的開始是成功的一半”，在課題的.起始階段，自然、恰當和精彩的導入可以迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，提高學習效率。因此，導入環節的好壞對課堂教學的成敗與否起著至關重要的作用。

　　②多變的教學方法

　　單一、古板的教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。因此，在教學中我們應該采取靈活多變的教學方法

　　③開放性的課堂提問

　　培養學生的創造性思維是培養學生創新能力的關鍵。課堂提問對指明思維方向，創設思維情景，培養學生的創造性思維等方面起著非常重要的作用。陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”但是學生的創新意識、創造能力不是一朝一夕形成的，要靠教師長期有意識地培養而成的。不拘一格的答案充分調動學生積極的思維，為課堂的教學作好鋪墊。

　　④生活化的作業

　　創新的英語教學不僅要把課堂教學與生活實際聯系起來， 使語言生活化，課堂生活化， 課后作業同樣需要生活化。

　　2、從英語教學的某些內容進行創新教法的教育實踐。

　　①詞匯教學的創新教法的教育實踐

　　英語詞匯教學的重要性 隨著我國新課標的實施，英語教學重點集中在語用、語篇、交際能力和學習策略研究等方面，而詞匯的地位似乎日趨下降。而在學習英語過程中，許多學生都遇到“過不了詞匯關”這一問題。離開了有效的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，實際能力的培養也必將成為無源之水，英語教學也就無效益可言。語言學家博林格曾指出“任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的”。

　　現有的詞匯教學法存在的問題 在詞匯教學中，大多數教師在教課文生詞時只是先將文章后面的生詞領讀兩到三遍，而后再講解教材中出現的生詞詞義，甚至有些脫離了原文，直接根據課后的詞匯表挑選他們認為的重點生詞，講解詞義或用法。這種簡單的詞匯處理方法不符合學生的認知規律，造成了學生對生詞學習的厭倦情緒，即使在老師講解之后，學生依然對課文的生詞的詞義和用法模糊。以致于他們不能夠用這些新詞去表達個人的思想，交流自己的情感，這就是為什么學生的英語運用能力低下原因之一。

　　同時，學生詞匯學習的目標不明、方法不當，浪費了寶貴的學習資源。現今，不少學生在學習詞匯過程中缺乏指導，只顧機械地死記硬背，雖然單詞的拼寫和意義都很清楚，但卻不知如何運用。

　　現有的詞匯教學法存在的問題，這就要求我們教學工作者進行創新性的教學實踐，讓詞匯教學法多樣化，既不能片面追求新、異而使課堂教學留于形式，更不能夠故步自封、墨守成規，使詞匯教學活動枯燥、呆板而沒有新意。教師要用好學生的記憶、遺忘規律，調動學生的聽覺、視覺、觸覺和動覺等多中感官來提高單詞的識記效果，并通過不斷強化練習來防止遺忘，達到溫故知新、熟能生巧的效果。

　　②聽說教學的創新教法的教育實踐

　　聽說的重要性創新教育下，英語教學更傾向于語言的使用和實用性即更注重聽，說的教學方式，最終達到使學生們在使用語言的過程中更有效的掌握語言目的。

　　聽說所存在的問題在以往的教學規劃及其相應的考試制度下，學生的聽力和口語能力得不到有效的訓練。許多學生語法嫻熟，掌握詞匯量達標，然而卻聽不懂，說不出。對英語這門語言而言，仍是當今全球通用性最強的語種。21世紀是經濟科技一體化共同發展的世紀，如果我們學生仍然聽不懂，說不出，中國在參與世界競爭中，也必將喪失許多寶貴的機會。

　　對于所面臨的學生語法嫻熟，掌握詞匯量達標，然而卻聽不懂，說不出問題，這就要求我們教學工作者進行創新性的教學實踐，掌握學生的認知規律，創新出一些循序漸進的方法，來提高學生的聽說能力。

　　③讀寫教學的創新教法的教育實踐

　　三、課題研究的預期目的

　　通過以上對傳統初中英語教學優勢與弊端的分析，對于傳統英語教學，我們不能全盤否定，它有著它合理存在的一面。當今英語教學研究中那種極端化的傾向，即在有些人看來，英語教學不是“現代”的好就是“傳統”的好，兩者之間似乎對立，而沒有什么互補或融合之處。這種看法是有害而無益的。我們所要研究的最終目的是：既要挖掘出傳統英語教學的精華，又要和現代素質英語教學有機地結合起來，通過我們教學工作者對某些教法、教學環節和英語教學的某些內容進行創新教法的教育實踐上來轉變學生他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性的不斷生成、張揚、發展、提升的過程。

　　四、課題研究的依據、方法、步驟、措施

　　（一）課題研究的理論依據

　　①多元智能理論

　　②建構主義理論

　　③素質教育理論

　　（二）課題研究的主要方法

　　① 將文獻研究法和行動研究法作為主要方法貫穿于整個課題研究過程中，同時輔之以數據分析法。在研究過程中始終堅持專家與課題組教師相結合，理論與實踐相結合，研究與推廣相結合。使整個研究過程成一個有機結合的整體(不論是傳統的，還是現代的)。

　　② 將經驗總結法、觀察法、文獻研究法和行動研究法有機結合。在研究過程中經驗總結法、觀察法、文獻研究法對于本課題傳統初中英語教學的優勢與繼承這一塊的研究是具有很大的價值的方法。在研究過程中，隨時觀察、收集、記錄教師在初中英語教學中所運用的一些具有優勢的傳統英語教法，進行評價，整理和收集資料。通過反思小結，寫好案例匯總，并隨時與其它學校進行經驗交流，對其功課例組織撰寫總結或論文，及時推廣研究成果。

　　③將實驗法、比較法、調查法、訪談法、個案分析法作為本課題的一種重要的研究方法加以運用。在進行創新教法的教育實踐這個板塊上，實驗法、比較法、調查法、訪談法、個案分析法將會是很重要的辦法。

　　（三）課題研究實施步驟

　　本課題的研究步驟總體上是按照“前期準備——課題開題——制訂方案——按步實施——中期評估——反饋評價——調整方案——繼續實施——全面總結”的基本程序進行，研究與推廣貫串于整個過程之中。

　　1、準備醞釀階段（20xx年3-5月）

　　利用周末及平常休息時間，再次鉆研《大綱》，吃透教材；學習《中小學英語教學與研究》，并樹立創新的素質觀，找出實驗的依據，再而建立課題組，設計研究課題，并向上級申報課題。

　　2、課題開題（20xx年xx月）

　　根據上級批復確定課題，并進行課題開題。

　　3、制定課題初期方案，并進行反復論證（20xx年xx月-20xx年xx月）

　　4、實驗嘗試階段（20xx年xx月-20xx年1月）

　　按照實驗方案進行實驗。并分階段小結，調整和改進實驗方案。

　　5、中期評估并調整方案（20xx年1月-20xx年6月） 對前期研究進行評估總結，并及時修整方案。

　　6、繼續實施（20xx年7月-20xx年4月）

　　7、結題評議階段（20xx年4月-20xx年6月）對學生英語素質進行縱向、橫向評比后，以論文形式進行結題總結。

　　（四）課題研究具體措施：

　　1、 成立領導小組：

　　組長：

　　成員：

　　2、主研人員及分工

　　課題組組長：

　　xx，主要負責課題的組織，管理，指導和經費保障。

　　課題主研人員：

　　xx，負責傳統初中英語教學的優勢與繼承的研究；

　　xx，負責從傳統英語某些教法和教學環節創新上的研究；

　　xx，負責從英語教學的詞匯內容上進行創新研究；

　　xx，負責從英語聽說教學的創新研究；

　　xx，負責各個板塊最后情況的收集，最后以文字形式展現研究成果。

　　五、課題研究的成果

　　1、預期成果：預期成果有效載體主要以論文報告形式表現，計劃以xx篇論文，3篇報告表現。

　　2、成果呈現：課題成果將以論文、調查報告、經驗總結等形式呈現。

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物理課題開題報告 篇1

　　一、課題名稱

　　高中物理學困生成因及對策研究

　　二、課題研究的目的、意義

　　長期的教學實踐經驗告訴我們，高中物理一直是學生學習困難的一門學科，特別是學生到了高二年級尤為嚴重，學困生約占30%——40%，這種現象還呈上升趨勢，這些學生物理學習基礎差，他們對學習失去信心，對前途感到暗淡。如何解決這些現實問題，于是想到了把它作為本次課題來研究，通過研究找到物理“學困生”成因的主要方面及其相應的次要方面，然后針對性地提出對策，有的放矢的防止物理學困生的產生和物理教學成績的兩極分化。

　　本課題無論是從素質教育的角度還是從高考的角度來看，尋找物理學困生的成因，打破形成高中物理“學困生”的`瓶頸，尋找原因及對策，是非常必要也十分具有現實意義的工作。它可為學校優質教育提供最有效的途徑，實現實踐性突破。還可為老師提供轉化“學困生”的成功經驗，為實現大面積提高課堂教學質量提供保障。本課題的創新之處是個案分類研究與共性研究相結合，總結歸納出相應的轉化“后進生”的菜單，提高轉化的有效率。

　　三、課題研究目標

　　本課題研究的主要目標是通過歸納總結，調查分析，研究出高中物理學困生成因及對策，形成報告材料，交給學校物理互研組，為本學科的老師提供學困生的對策，提高教師的教育教學水平，提高學生物理學習的能力。

　　四、課題研究的基本內容

　　主要研究內容包含以下幾個方面：

　　1、物理“學困生”學習現狀和心理現狀的調查研究；

　　2、物理“學困生”學習特點、學習類型及成因分析；

　　3、物理“學困生”學習轉化和策略的研究；

　　（1）學習興趣與自信心的培養的研究；

　　（2）和諧師生關系的研究；

　　（3）課題探究式教學的研究；

　　（4）“學困生”主動學習的策略的研究 。

　　4、學校和家長如何形成合力，共同轉化物理學困生。

　　五、課題的研究方法

　　整個研究過程計劃采用文獻研究法、個案研究、問卷調查法、行動研究法、問卷調查法。經過分析研究討論去偽存真，去粗存精，形成結論。

　　六、課題研究的的步驟和計劃

　　本課題計劃用半年多時間，分三個階段

　　第一階段：準備階段，20xx年7月至20xx年8月；填寫課題評審書，制定研究計劃，上報開題報告。

　　第二階段，實施階段，20xx年8月至20xx年10月：獲取資料階段。通過查找文獻、問卷調查行動研究等方法，獲取用物理學困生產生的原因，及對應的解決方法；

　　第三階段，結題階段，20xx年11月至12月：形成結論階段。將形成的初步材料，進一步研究分析，去偽存真，精煉升華，形成一份《高中物理學困生成因及對策研究》的報告交校物理互研組，為學校物理組教師提供參考資料。

　　七、課題預期效果與表現形式

　　通過這個課題的研究和實施，總結出一份切實可行的轉化物理學困生的科學方法，并以此來轉化物理學困生；預期包括研究過程中的體會及論文；轉化學困生的有效做法；學困生的學習成果展示等。

　　物理課題開題報告 篇2

　　背景和意義

　　基礎教育課程改革綱要中提出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

　　目前，大部分學校都已經實現班班有多媒體，而在實際的使用進行教育教學過程中卻出現了許多問題，尤其在以實驗為基礎的初中物理課堂中，當我們將多媒體引人課堂教學后，教師為了減輕自己的勞動或出于好奇，一部分教師用多媒體的一些功能取代了自己對教學的一些組織。還有一些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用各種媒體。有些教師上課時干脆紙上談兵、不做演示實驗，完全用多媒體課件來模擬。這樣勢必會不利于學生動手能力的培養，更不符合學生的認知規律。過度使用或不當使用多媒體輔助教學，會導致物理課堂教學中出現弄巧成絀的現象，對教學的效果適得其反。

　　多媒體教學手段已經成為當前實施素質教育、提高課堂效果不可或缺的手段之一，可以改變傳統的教學方式，優化課堂過程，加大信息量的傳授。生動逼真的音響效果，色彩鮮明的動態效果，靈活便捷的交互手段構成CAI的鮮明特點。多媒體輔助物理教學作為一種現代化教學手段，應與傳統教學手段有機結合，二者優勢互補，可獲得的教學效果。當然，任何一種現代化的教學手段只是教師開展教學活動的工具，它必須依靠教師科學地設計、精心地組織和實施，才能發揮它的效能。所以，教學過程必須體現學生的主體性，關注學生的個別差異性，在教學實施中引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，合理運用多媒體作為教學的輔助工具，才能真正改善我們的課堂教學，提高效率。

　　國內外研究現狀

　　當今世界，國際信息化教育形勢逼人，信息化浪潮勢不可擋。一些發達國家從九十年代開始，就已利用英特網進行教育活動，全世界現已有30多個國家參與美國提出的用技術來支持教育改革的國際合作研究。其中國內外研究情況：

　　信息技術與初中物理課程整合主要仍然體現在CAI上，其他領域涉及較少，另一種整合，則側重于信息技術內部各部分之間整合，存在局限性。

　　信息技術與初中物理整合過程中存在如形式主義盲目整合等傾向，沒有把初中物理教學過程和信息技術與初中物理學科課程整合過程系統化。

　　同時沒有對信息技術的應用進行合理適時地選取，使整合進入一片死海；

　　新課標下的信息技術與初中物理學科課程整合的研究尚處在初級階段；

　　國內外信息技術與初中物理課程整合現狀及相關課題的研究現狀的研究，爭取一不重復，二要創新，形成先進發展的信息技術與初中物理課程整合觀。在全國關于信息技術與初中物理學科課程整合的相關研究已有很多，他們取得了一些成績，同時也存在一些不足：

　　①形式主義整合，個別學校以計算機被用次數來評價信息技術與物理教學結合的好壞，個別教師把計算機當做電子黑板，陷入認識上誤區。當今大部分教學課件系統無交互性，很難達到教學效果。

　　②有些教師教學時要由實驗探究得出結論的內容，用課件來代替實驗，所以這種做法違背教學規律，同時也違背了實質上的整合理念。

　　③許多教師及研究人員認為整合就是1+1=2，使簡單的累加，對整合的本質缺乏認識。

　　主要研究內容

　　多媒體在初中物理教學中的作用

　　在初中物理教學中合理使用多媒體的案例研究

　　主要研究方法行動研究法：將主要運用行動研究法研究防止信息技術在物理課堂中做負功的實施策略。在實際的課堂教學和管理中尋找開展整合活動的.策略、方法、途徑與措施，在具體的研究工作情境中認真進行，行動者參與研究，研究者參與實踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊完善，使理論與實踐，成果與應用有機的統一起來。

　　調查研究法：通過調查訪問方式了解與本項目有關的信息與內容。

　　經驗總結法：在研究分析、收集前人或相關研究結論的基礎上，進行理論分析，比較總結出與本項目有關的知識與結論。

　　主要研究步驟

　　本課題研究的思路是根據新一輪課改的要求，通過計劃、調查、實踐和總結反思等幾個環節，積極防止信息技術在物理課堂中做負功，探索信息技術與初中物理教學的整合的策略、方法途徑，本課題研究可分為三個階段：

　　實施研究階段(3個月)綜合運用調查研究、行動研究等方法，調查信息技術與初中物理教學的整合的現狀，通過實踐研究信息技術在物理教學中的特征、方法和操作策略。

　　總結、結題階段(2個月)運用經驗總結、案例研究等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題研究論文，加工修改研究案例，完成結題工作。

　　參考文獻

　　[1]秦力，網絡環境下課堂教學模式的探索[J].教育現代化，2015.(6)

　　[2]鄭春和，中學物理學探究教學模式的研討[J]。課程、教材，2015.(7)

　　[3]信息技術與課程整合熱的冷思考朱廣艷摘自《中國電化教學》2015.1

　　[4]鄧鳩洲，淺析信息技術與物理課程整合性建設研究[J]中國電化教育，2015.(4)

　　物理課題開題報告 篇3

　　一、研究背景和課題的提出

　　自實施新課改以來，教學的基本指導思想是要把原先的“教學生學會”變成“教學生會學”，構建新的課堂教學模式。編寫學案成為構建課堂教學模式的重要一環，但從編寫的學案來看，大多數學案不適用，不能很好地發揮學生的主觀能動性，這樣既浪費了人力、物力，也浪費了大量的財力，更浪費了學生的大量寶貴時間。優秀的學案設計，可以真正實現教與學的合一，減少教師的無效勞動，促進教師的盡快成長；減輕學生由于過重作業帶來的身心負擔，提高教育教學質量；提高學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。于是，如何通過優秀的“學案”設計，逐步構建符合現代教學、學習策略的“學生自主學習型”課堂教學模式，自然成為教學改革中的一個新課題而引起學界和教界的廣泛關注和熱烈討論。

　　基于以上分析，決定申報《初中物理學案的設計策略研究》課題，旨在以課題研究進一步帶動全校的教育教學改革，全面提升全體物理教師的教育教學水平，全面提高學生的素質。

　　二、國內外研究現狀及分析

　　縱觀國外，據我所知，目前還沒有哪個國家使用學案。

　　縱觀國內，學案教學已被越來越多的教育工作者接受或采納，但在實施過程中還存在認識不一、價值未能充分挖掘等一系列誤區與問題。“物理教學現狀的一個嚴重不足之處，即人們往往只是注意了‘應當怎樣教？’而忽視了對于學生真實思維活動的深入了解和分析。”（鄭毓信著《國際視角下的小學數學教育》）例如:從老師專業水平與編制技能看，相當比例學案基本框架混亂、問題探究缺失、能級層次倒掛等。從實施來看，只關注編寫，不研究合理應用、督查、反饋、整理和修正。再加上學習效果衡量標準的不一、考試評價的壓力，對實踐者也增加了許多挑戰。精心設計學案能很好地引導學生進行新課預習，對學生理解和掌握有關知識起著重要的作用，我們的課題研究，正是在國內一些地方已有研究的基礎上，在規范辦學的大背景下，結合本地區教師、學生及教學資源的實際情況展開的，從而填補了國外對學案研究的空白。

　　三、課題研究的實踐意義

　　教師的專業發展和學生的健康成長是同等重要的，二者相輔相成，互相促進。實現教師專業發展，促進學生主動學習，必須找到教和學的最佳結合點——學案。精心設計學案，進行教案改革，為教師提供廣闊的研究、創新平臺，轉變教學方式，提高課堂教學效益；精心設計學案，落實課改新理念，形成課程意識，突顯學生的主體地位，培養學生的“學力”，張揚師生個性，對實現師、生、校的發展具有重要意義。

　　四、完成課題研究的可行性分析

　　1、課題組核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究成果。

　　該課題的4名核心成員，由3名中學一級教師、1名中學二級教師組成，都具有本科學歷，年齡結構合理，并且都是縣、校級骨干教師。胡老師在20xx年和2011年都被縣教育局授予“縣教學先進個人”，2010年9月被縣政府授予“縣優秀教師”；2011年9月翟老師被縣教育局授予“縣局優秀教師”。近幾年來，課題組的同志在縣級及以上交流、獲獎、發表的論文有幾十篇。課題組的主持人胡正在參加國家級子課題的“十一五”立項課題的研究，有著參與課題研究的經驗和實力。

　　2、圍繞本課題所開展的前期準備工作。

　　⑴圍繞本課題，我校教師進行了學案的設計、編制和使用、及目前的教師對學案設計現狀調查研究。通過評比和使用情況的調查，摸清了我校學案的編制和使用現狀，為本課題研究提供了現實依據。

　　⑵課題組的成員從互聯網上搜集了大量的學案相關資料，進行整理、消化、吸收，為本課題研究提供理論支撐和經驗借鑒。

　　五、課題界定及支撐性理論

　　1、有關概念的分析界定

　　⑴所謂學案，是融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習為一體的師生共用的探究活動的載體。優秀的學案設計，可以真正實現教與學的合一，落實校本課程；減少教師的無效勞動，促進教師的盡快成長；減輕學生由于過重作業帶來的身心負擔，提高教育教學質量；提高促進學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。

　　設計優秀學案的核心就是從學生的當前情況出發，在教師占有大量資料的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來進行導學、導練、導結。教師可以利用課前設計好的學案引導學生獨立看書、自學、思考和探究，使學生通過課前自主學習，對教材首先有一個初步了解，發現問題，完成課前學習；然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問題，完成課堂學習；最后是進行達標測試，及時得到反饋，解決問題，完成課后學習。這種學案設計，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了必要的條件，同時也使學生明確了學習目標，使每個學生的學習時間、思考深度得到了加強。

　　⑵學案關注的側重點是“學”，功能是“助學”。

　　⑶ “策略”一般意義上指為達到某種目的使用的手段或方法.在教育學中，這個詞常與“方法”，“步驟”同義，還用來指教學活動的順序排列和師生間連續的有實在內容的交流。教學策略具有綜合性，可操作性，靈活性等基本特征。

　　2、理論依據

　　（1）自實施新課改以來，教學的基本指導思想是要以學生發展為本，教師應逐步培養學生形成自主探究知識的良好學習習慣，讓他們能具有發現問題并主動尋找解決問題方法的學習能力。師生在課堂角色的轉變，為嘗試進行新型的學案設計提供了前提和保障。同時，教師在精心設計“學案”過程中，也提升自己的理論知識和專業素養。

　　（2）認知結構理論：認知結構理論強調個體學習所必須的能力。個體認知結構的重組和更新，就是個體學習能力的不斷提高。

　　（3）構建主義學習理論：該理論認為，學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生構建自己的.知識的過程。教師的作用實際上只是促進學生自己構建知識而已，這意味著學習是主動的。

　　（4）主體教育理論：主體教育理論無論在教育的目的上還是在教育的過程上，都把發揮人的主體性擺在了十分突出的位置。教育者的任務不僅在于傳授知識，更為重要的是要在教育教學過程中充分激發和調動學生的能動性、自主性和創造性，培養學生的探究態度和發展學生的探究能力。

　　六、課題研究的目標

　　通過學案設計的研究，找到適合師生共同發展的學案的編寫的基本模式，改變學生的學習方式，重點培養學生自主學習能力，教與學協調同步的能力，提高學生的物理素質主要表現，在以下三個方面：

　　（1）通過本課題的研究，利用“學案”為載體，構建新的學生學習方式，充分發揮學生學習的主體性，培養學生的參與意識、問題意識，使學生形成自主學習的能力，最終達到教會學生學習的目的。

　　（2）通過本課題的研究，加強對學案的編寫設計和師生使用方面的研究，逐步形成一套具有我校特色的在培養學生自主學習能力方面有創新的物理電子“學案”。

　　（3）通過本課題的研究，進一步增強教師的教科研意識，進一步提高教科研能力，營造教師教科研的氛圍。同時可將這課題的研究成果在學校學科集體備課中滲透，使學科集體備課有了更豐富的、更真實的信息來源，提高學科整體教學水平。

　　七、課題研究的內容

　　（1）目前我校學案編制現狀及成因。

　　（2）針對初中物理學案的編制特點和使用中存在的問題，研究初中各學段(八、九年級)不同的學案設計策略，有的放矢，促進學案的有效使用，提高課堂有效教學。

　　八、課題研究的方法

　　①調查分析法。以我校學生為研究對象，調查分析學生的自主學習能力、學習品質和素養，為課題研究提供依據。

　　②文獻研究法。在調查分析的基礎上，運用互聯網，逐步構建本課題的研究體系和構建“學案”導學的自主學習型教學模式、優化教學過程的具體實施方案，提高教師理論水平。

　　③行動研究法。以我校為單位，不同層次學生為對象，根據本課題設計和實施方案，有目的、有計劃地開展行動研究，探索出具有我校特色的“學案編寫和使用”方面的操作流程。

　　④個案分析法。在研究過程中對不同層次學生作連續的追蹤調查，觀察分析引入自變量(“學案”)后的應變量(學生自主學習能力)的變化，研究他們在教與學的全過程中有無達到預期效果，以便及時調整課題研究的思路、方法等。

　　⑤經驗總結法：不斷將調查，研究得到的數據及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識，總結出初中物理學案設計的策略。

　　九、課題研究的步驟和計劃

　　本課題擬于2011年10月--2012年10月期間完成。共分四個階段：

　　（1）準備與啟動階段（2011.10——2012.01）

　　①反思傳統教學備課、學生作業方面的得失，完成學校現有學生自主學習能力的調查、分析。

　　②完成課題研究方案的制定、申報工作。

　　③確定課題組成員及分工，進行理論學習。

　　④深入課堂，跟蹤聽課，廣泛交流。

　　⑤調查研究，收集資料，起草八至九兩個年級上學期學案設計的實施方案。

　　（2）研究與實施階段（2012.02——2012.04）編寫學案并實施于教學中，在實施過程中不斷改進完善。

　　①試編學案

　　②完善學案

　　③利用學案進行教學

　　④定期通過測試進行比較

　　（3）實施與完善階段（2012.05——2012.09）

　　①完善八、九年級學案設計方案。

　　②繼續深入課堂，跟蹤聽課，廣泛交流。

　　③繼續加強理論學習，解決實施過程中的新問題。

　　④繼續定期分組開展研究與實踐。每學期各年級至少舉辦一次優秀學案編制的評比活動，收集好第一手材料。

　　⑤教師至少有一篇論文獲獎或發表。

　　⑥匯編物理優秀學案電子冊，舉辦展覽。

　　⑦向校教科室推薦優秀學案。

　　（4）總結與鑒定階段（2012.09——2012.10）

　　①基本完成課題結題，課題組進一步深化研究，形成最終研究成果。

　　召開課題成果匯報會，對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成課題總結報告，并提請主管部門進行結題驗收。

　　十、完成本課題研究的保障措施

　　⑴學校有教學大樓、校園網（千兆光纖接入），配有實驗室、圖書室、閱覽室、龍芯電腦室等實施。

　　⑵本課題研究的經費來源于學校。本課題完成經費約需1200.00元.具體如下:準備階段：需要經費100.00元，主要用于上網、查閱資料，課題撰寫打印，課題立項論證等費用。

　　問卷調查階段：需要經費100.00元，主要用于師生問卷調查印制，數據統計，教師調查報告撰寫打印等費用。

　　物理課題開題報告 篇4

　　一、本課題研究現狀述評：

　　雖然從理論上講小組合作學習，對大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，但是在實際操作過程中，我們發現學生在小組合作學習中，常出現以下情況：有的小組熱鬧一陣子后，常常卻解決不了討論的問題；

　　有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學生對小組合作學習變得冷漠；

　　學生存在著個體差異，合作過程中往往被優秀學生“壟斷”；

　　有些學生把合作探究的時間當作是一段休息、聊天的時間，出現課堂過于喧嘩的現象。更有甚者有好的思路，不愿意與他人合作探究。

　　針對上面的現象，更深入思考、探究，還會發現許多問題：

　　(1)學習的內容是否適合合作探究；

　　(2)合作探究的目標不明確，合作探究時學生各自的任務不明白；

　　(3)教師的角色把握，有些教師在學生合作探究時穿流各組，做做樣子。

　　因此，合作探究學習處于低效的學習程度。為了進一步優化這種學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，迎合當今社會對創造型人才的需求，我們提出了《初中物理小組合作學習策略的研究》這一課題，使合作探究學習成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生主動參與、善于合作、樂于探究。真正使學生成為物理學習的主人，使教師成為物理學習的組織者、引導者與合作者。

　　二、國內、外研究的現狀

　　上世紀初期，美國的一些學者就開始對小組合作學習進行了研究并將其運用于教學實踐中；

　　杜威所創辦的芝加哥實驗學校就在教學過程中運用了小組合作學習的方式，由柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則其中之一就是是小組合作。到了20世紀七八十年代，美國學者在小組合作學習領域的研究已非常普遍。我國對小組合作學習的研究始于上世紀八十年末、九十年代初，如山東省教育科學“八五”規劃重點課題“合作教學研究與實驗”、江蘇省的“合作教學操作初探”、浙大教育系的合作學習小組教學實驗、上海市的“分組教學的構想和實踐”等眾多有關合作學習的課題，出現一些具有建設意義的理論成果。在這一時期有關合作學習的一些理論專著也開始大量出現，如《合作學習導論》與《合作學習的理論與實施》等。而本世紀以杜郎口中學為代表的小組合作學習的教學改革實踐，為小組合作學習教學模式的研究提供了新的經驗和新的思路。

　　三、課題的提出

　　初中物理小組合作學習策略的研究旨在研究如何運用合作學習策略,培養學生合作精神,幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲。我們進行小組合作學習已經兩年多了，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善。在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我們就這一內容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的物理課堂教學。

　　四、課題研究的意義

　　（一）理論依據

　　心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。

　　《物理新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

　　蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在學生的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

　　（二）、研究目的

　　1、分析目前在課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

　　2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的'關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

　　3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

　　（三）、研究的意義

　　學生之間相互合作取長補短,減少差異,提高學習質量.通過小組合作學習培養學生相互合作精神和責任感。

　　五、研究對象

　　初三、四全體學生

　　六、研究的內容

　　（一）課題的界定

　　初中物理小組合作學習策略的研究旨在研究如何運用合作學習策略，培養學生的合作精神，幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲。

　　（二）、研究內容

　　研究課上學生合作學習新內容如何實現高效的策略。

　　研究課后學生學習如何實現合作,鞏固學習效果的策略。

　　研究如何通過評價來衡量和檢測小組合作學習的效果。

　　（三）、物理小組合作學習策略的構建

　　1、增強合作意識

　　（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。

　　為學生提供盡可能多的機會去發展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學會進行物理交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

　　（2）通過物理探究活動，增強學生的合作意識。

　　讓物理走進學生的生活，培養學生應用物理的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的物理探究實驗活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

　　2、訓練合作技能

　　學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

　　（1）學會傾聽

　　在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生的一生。

　　（2）學會討論

　　合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

　　（3）學會表達

　　在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第x小組xxx同學的意見有補充或有不同看法。”聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。

　　（4）學會組織

　　合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

　　（5）學會評價

　　合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

　　（四）、選擇合作的時機

　　合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性。但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容。組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短。增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

　　七、研究方法：

　　該課題圍繞初中物理小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

　　1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

　　2、調查法：了解當前我校初三、四學生物理小組合作學習的意識與能力情況。

　　3、問卷法：了解學生對物理小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

　　4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

　　八、課題的分析階段研究計劃：

　　（一）課題準備階段：20xx年9月——20xx年2月

　　1、我們從新目標教材的特點和物理學科的特性著手進行分析，認為新教材倡導合作探究。提償在活動中學，由此得出結論合作學習更適合新課改的要求。

　　2、確定課題

　　依據煙臺差異教育課題，我們確定了《初中物理小組合作學習策略的研究》旨在通過小組合作發揮學生互教優勢全面提高探究、表達、交流技能及合作精神。

　　3、成立了課題實施小組

　　確立了xx為物理課題負責人。并確立研究對象為全體初三、四學生，制定了詳細的實施方案、成員具有明確的分工和合作。

　　4、大量查閱了有關合作學習方面的書籍并積極參加課題培訓。

　　（二）實施階段(20xx年2月～20xx年7月)

　　明確小組成員的分工，并詳細給出小組合作評價，進行起步階段的具體操作：

　　（一）進行小組合作分組，選拔組長及成員分工

　　（二）課上實施

　　（1）小組會話，互幫互助提高物理學習興趣。

　　（2）資源共享，互相交流學習心得。全班共享與互教。

　　（3）知識點互考，小卷互批，作業互相監督，形成組內互相制約，互相幫助的良好風氣。

　　（4）課堂評價策略的有效運用為促進學生物理學習的自覺性，我們在課堂上進行了習題隨堂跟蹤測評，取數次成績之平均為其平時成績，同時進行小組的捆綁評價。

　　（三）總結階段(20xx年9月)

　　1、在總結前階段經驗和教訓的基礎上，調整實施方案，并按新的方案繼續開展研究,撰寫研究報告。

　　2、及時總結推廣成功經驗，以專題講座、研討會等形式予以交流推廣，供老師學習借鑒。

　　3、總結經驗，形成論文向各級刊物推廣。

　　九、課題組成員

　　組長：xx

　　組員：xx

　　十、保障措施

　　１、關于本課題，在這之前許多的報刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。

　　２、由于現代網絡技術的發展，在網上可收集到很多的信息，查閱到很多的資料，既快捷又方便。

　　３、課題主持人具有較高的業務素質，獲得多次優質課，在省市發表過多篇教學設計和論文。

　　４、我校有較濃厚的科研氛圍。

　　十一、成果形式

　　調查報告、平時抽測的數據匯總、階段總結、專題講座、研討會、論文或心得體會等。

　　物理課題開題報告 篇5

　　一、研究背景和意義

　　1、研究背景

　　《基礎教育課程改革綱要》明確指出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手；培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析問題解決問題的能力以及交流與合作能力。”物理課程中的科學探究是學生積極主動地獲取物理科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。科學探究能力和科學探究的理解是在學生探究性學習過程中形成的，這就需要組織學生進行探究性學習。而探究性學習中學生自主獲取探究信息及如何去進行自主探究。因此，給學生提供一定的課程資源顯得非常重要，而初中物理課程資源極其復雜，這就要求教師必須根據探究的內容及學生的實際情況進行課程資源的開發，并把開發的課程資源利用于課堂，使學生在自主探究中，在一定的資源幫助下，完成即定的探究目的，達到一定的教學效果。

　　2、研究意義

　　“初中物理課程資源開發與利用”研究，“面對初中物理課程資源繁多，雜亂，不均衡”等問題，開展分內容、分形式的研究，并通過實踐將課題研究的成果應用于課堂，獲得真發展。小課題研究是一種小步子推進、從小環節切入、研究小問題的微型課題研究；是一種源于實踐、服務實踐、在實踐中研究、注重實用的實踐研究。

　　二、關健詞概念界定

　　對于“課程資源”一詞，國內外目前尚無明確的定義，但目前一般認為，“課程資源”有廣義和狹義之分。廣義的“課程資源”是：有利于實現課程目標的各種因素，或指課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。它包括：教科書、教師和學生的教學用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、報刊、互聯網、圖書館、實驗室、專用教室、實踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、電視節目、工廠、農村、科研院所、家庭和社會中的各種資源。狹義的“課程資源”僅指形

　　成課程的直接因素來源，比較典型的有教材、學科知識等。新一輪基礎教育課程改革所倡導的課程資源的開發和利用指的是相對廣義的概念。

　　三、研究目標與內容

　　1、研究目標

　　開發和利用初中物理課程資源，如針對初中物理課程，開發、整理對應的教案、課件、圖片、視頻、實驗、課堂練習、試卷、拓展的課外小實驗、相應的課后閱讀材料，并進行歸納。把整理好的課程資源應用于課堂，在物理課堂教學中為學生提供各種課程資源，讓學生充分利用課程資源，進行自主學習活動，使學生由接受式的學習方式向自主性的學習方式發展，讓學生學會學習，學會遷移，學會創造。開發學生的學習潛能，培養學生的創新精神和實踐能力。提出有個性的教學設計方案，學生學案，從而促進物理學科教育教學質量的全面提高。

　　2、研究內容

　　針對初中物理教學內容，分塊進行課程安排，對各塊內容，根據內容特點，確定開發課程資源的形式。并對開發的各種課程資源應用于課堂。學習過程是一個不斷自我發現問題、提出問題、解決問題的過程。根據課程開發的各種資源能否切合學生學習實際，能否符合學生的認知規律，能否引發學生認知沖突，能否激發學生的求知欲望，能否在互學互助中使學生的思維和個性獲得發展，這些都與教師個人的課堂引導、教學方法及對各種課程資源的合理應用有關。因此，課程資源的開發和利用，無論是創設問題情境，還是開展實驗探究活動，以及課堂練習活動和同伴互助活動等，都必須注意相關的時間安排和課程資源的內容形式進行一定的取舍，以及教師在多媒體技術的應用方面，都應注重針對性、啟發性、趣味性、指向性和挑戰性，更應注重有效性與實用性。

　　四、預期創新點

　　通過本課題的研究，讓學生在寬松、風趣、幽默、愉悅的學習氣氛中，學會利用現有的課程資源進行自主探究來學習物理知識，解決物理問題，并將這種思維和方法運用于學習其他學科，提高分析、解決問題的能力，逐步改變學生的學習方式，將為自主探究性學習提供有價值的輔助資源，使課堂教學在落實培養學生的自主探究學習方面取得重要突破，為推動中學物理課堂教學改革提供可借鑒的經驗。

　　通過本課題的研究，培養一支有科研能力的教師隊伍，整合、總結經驗，以點帶面，推廣符合物理學科教學規律和學生學習實際的經驗與模式。

　　五、研究方法及步驟

　　1、研究方法

　　（1）問卷調查法：通過對教師、家長和學生的問卷調查，形成研究成果的驗證證據。

　　（2）行動研究法：通過研究與實驗，對新出現問題進行辨別，選取最佳行動方案，開始新的情境創設研究和實驗；

　　（3）案例研究法：在新課程的不同學科之間，不同模塊之間，不同系列之間，不同的具體探究案例之間進行比較研究，在同年段不同班級、同類群體之間進行橫向對比，探究有科學依據的物理情境創設新理論；

　　（4）實驗研究法：通過對新課程標準的研究，在學科教學中具體實驗探究式教學的情境創設，探索有效的物理情境創設新模式，形成符合學校實際的`符合新課程標準的探究式教學體系；

　　2、研究步驟

　　（1）2014年5~6月，成立課題研究小組，召開課題申報研究會，廣泛搜集、學習有關文獻資料，提高對課題內涵的認識，制定研究計劃，落實具體任務。

　　（2）2014年7～12月，按內容對初中物理課程進行分塊，課題小組成員按塊搜集整理資料，把各部分內容對應的教案、課件、圖片、視頻、實驗、課堂練習、試卷、拓展的課外小實驗、相應的課后閱讀材料，并進行歸納，建立初中物理課程力學資源庫（由xx負責），電學資源庫（由xx負責），熱學資源庫（由xx負責），光學資源庫（由xx負責）。并在課題小組內進行討論、研討，形成一系列有效的課程資源系統，課題組成員之間實現資源共享。

　　（3）2015年1～6月，全面實施階段。課題組研究重點放在把已開發的各種課程資源應用于課堂，課題組成員進行公開課匯報，在課堂上合理、充分地利用各種課題組開發的課程資源，并與普通課堂進行比較，進一步完善課程資源內容。課題組成員撰寫階段性總結報告及論文，并將其匯編成冊，鼓勵成員在CN刊物發表研究論文，為本課題下一階段研究打下良好基礎。

　　（4）2015年7～12月，利用課堂教學滲透有效的課改思想，構建目標體系。加強課堂教學研討、交流活動。在這一階段，注意將課程資源進一步系統化、合理化、完整化，并對課程資源的使用注意延續性，并通過各種評估方法，評估課程資源應用在課堂中的作用。各小組成員的研究成果及經驗文章力求在CN刊物發表。

　　（5）2016年1—6月，繼續開展研究工作，全面總結經驗，將研究成果匯編成冊。建立一套完整的初中物理教學評價體系；并接受評估驗收。本課題的后續研究可對以上步驟作適當調整后滾動進行。

　　六、成果呈現形式

　　通過課題組成員的共同努力，形成系統的初中物理課程資源，使課程資源的內容有效，貼近初中物理課堂。初中物理課程資源來源于課堂，形成于課堂，應用于課堂，對初中物理課堂帶來一定的成效。

　　1、整理收集一系列完整有效、實用的初中物理課程資源，實現資源共享。

　　2、收集匯編一系列研究成果，包括成員的公開課教案、實驗改進方案、優質課光盤、學生學習成果匯編、研究論文匯編、中期及后期研究報告等。

　　3、收集匯編一系列課題組成員的各種獲獎證書和榮譽證書，包括論文獲獎證書、教學比武獲獎證書、指導學生參賽獲獎證書、各級政府表彰榮譽證書等。

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化學課題開題報告 篇1

　　選題依據：

　　化學科學是自然科學的重要分支，在中學教育階段，化學課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將化學科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。因此化學課程的構建應注重讓學生經歷從自然到化學、從生活到化學的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重化學學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。

　　研究意義：

　　探究性教學要求教師在教學的過程中，成為學生學習的促進者、組織者和引導者。這種模式不僅可以有效地促進教師優化自身的學科素養，轉變教師的傳統的接受性機械訓練式的教學方法，有利于促進教師進一步關注自身的專業化水平的提升，而且還有利于強化學生自主創新意識的形成和實踐能力培養，有利于進一步豐富初中化學探究性教學的實踐經驗，為相關研究提供有益的思路和啟示。

　　選題研究現狀

　　新課程改革的核心是促進學生“自主探究”。這種教育理念已得到廣大教師的認可，但就中學教學現狀來看，教師主宰課堂，學生被動接受的局面還沒有根本改觀，學生的主體性、主動性、創造性沒有得到充分發揮，這已成為課程改革的“瓶頸”。究其原因雖然是有多個方面，其中一個重要的因素，就是教師在實際的教學工作中，缺乏促進學生“自主探究”的教學策略。化學新課程著力改變簡單的死記硬背、機械訓練的學習方式，它提倡學生的自主學習、樂于探究，有獲取新知識的能力和分析、解決問題的能力。科學探究能力和對科學探究的理解是學生在探究性學習過程中形成的，因此，關于化學探究性教學的研究就顯得特別重要。

　　研究內容(包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等)

　　本文從新課標明確提出倡導探究性學習的理論出發，詮釋科學探究的含義及特征，科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義。明確這些理論基礎之后，本研究就開始探討化學探究性教學的實施策略，實施策略又可以分為3個階段，分別為課前準備策略、課堂實施策略及課后評價策略。最后本文也對化學探究性教學的'評價和反思做了初步的探討，提出了過程性評價與結果性評價相結合的評價方式。

　　總之，本研究提倡在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法，通過課堂探究性教學，在學生的自主探究學習過程中再現知識的產生，形成，應用，發展的全過程。

　　本研究主要運用了理論聯系實際相結合的方法，并進行了為期半年的教學實踐，針對中學化學教學，提出了“探究?創造?評價”三維一體的探究性課堂教學模式。

　　論文提綱(含論文選題、論文主體框架)

　　選題：中學化學探究性教學的實踐研究

　　主體框架：

　　1.引言

　　2.解讀新課程標準，倡導探究性學習

　　3.探究性教學的含義和特征

　　4.化學探究性教學的實施策略

　　4.1課前準備策略

　　4.2課堂實施策略

　　4.3課后評價策略

　　5.化學探究性教學的評價與反思

　　6.結束語

　　化學課題開題報告 篇2

　　一、我們如何看待這次課題的開展：

　　其實最開始，對于這個課題，可以說我們是很陌生，因為以前一直都沒有接觸過，而參加這個課題的研究，當初也只是出于好奇，但是后來真正學下去了，覺得這門課題也挺有趣并且很有用處，可以另我們更好地知道一些化學實驗的操作過程，更清晰的弄清楚實驗的反應原理，對于平時的化學學習，很有幫助，所以我們決定選擇了它作為研究性的課題。

　　當中的學習過程確實另人難忘，從完全不了解，到最后的實踐制作，這是一個緩慢的過程。記得最開始，我們什么都不會，經過老師的一番指導，我們初步學會如何進行這次的.化學課題研究，然后就慢慢的嘗試著弄各種不同的實驗，從簡單，到復雜，過程中我們遇到過很多困難，也出現過錯誤，不過最后通過大家的努力和老師的耐心輔導，最終所有的問題也都迎刃而解了。

　　我們在這個課題的收獲很多，我們通過模擬的實驗，糾正了以前一些錯誤的實驗操作步驟，把以前一些不太清楚的化學原理，也弄清楚了，這對于學習化學的學習很有好處。

　　由于，我們研究的課題是通過一個名叫《仿真化學實驗室》的軟件制作的，所以次課題就命名為化學虛擬實驗。

　　二、課題的研究的目標：

　　1、了解反應的原理

　　2、理清楚實驗的操作步驟

　　3、糾正以前對實驗原理的錯誤印象。

　　三、課題研究的基本內容：

　　1、研究物質的反應原理

　　2、上網或查書收集資料

　　3、學會如何用實驗軟件

　　4、設計實驗

　　5、制作實驗

　　四、課題研究的方法：

　　以收集相關資料和實驗制作為主，通過實驗得出結論。

　　目的：制作更好的化學實驗。

　　搜集范圍：中學的化學實驗。

　　五、課題研究的步驟：

　　第一階段：研究準備階段

　　1、組建研究隊伍

　　2、確定研究對象《化學虛擬實驗》

　　3、查閱相關資料

　　第二階段：構建目標體系，設計內容選擇研究方向和途徑

　　1、構件目標：制作出有價值的實驗

　　2、研究設計內容：以實驗為主進行研究

　　3、研究方法和途徑：圍繞中學的化學實驗

　　第三階段：研究方按實施階段：

　　主要以制作和設計實驗為主

　　第四階段：總結提高階段：

　　1、針對實施階段的情況，整調，完善目標體系，內容途徑和方法

　　2、將前三階段中的研究成果進行驗證和修改

　　3、寫研究報告。填寫手冊。

　　六、可以研究人員分工：

　　指導老師兼負責人：

　　組長：

　　搜集資料人員：

　　整理人員：

　　化學課題開題報告 篇3

　　研究的背景和意義

　　課題研究的背景：

　　在西方科學教育的變革發展歷程中，探究學習的思想由來已久。最早提出在學校科學教育中要用探究方法的是杜威。杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。 大量研究表明，探究學習的確在學科知識系統傳授方面效率較低，但在培養學生科學方法、科學態度和科學探究能力等方面是有較大優勢的。在2001年3月正式出版的我國理科各科國家課程標準中，科學探究的意義以及如何通過國家標準促進探究式學習實施的問題，得到了普遍的重視。在義務教育化學課程內容中單獨設立主題，明確地提出發展科學探究能力所包含的內容及要求，在“課程內容”的學習主題中設置了“活動與探究建議”，旨在轉變學生的學習方式，突出學生的實踐活動，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。

　　課題研究的價值和重要性：

　　1．科學探究是化學新課程標準中五個一級主題之一，它是義務教育階段的化學課程的重要內容，強調課程結構要增強學生探究的能力和創新意識，提出教材要有利于學生探究，在教學過程中，要“引導學生探究”，轉變學生的學習方式，建立正確的物質觀，對于發展學生的科學素養有著重要作用。

　　2．科學探究是新課程改革的一個突破口，而探究性活動與更是一個新事物。在中學化學教學中做好探究性教學對于搞好化學新課堂程改革，落實新的教育理念是非常重要的。

　　3．義務教育的化學教學應以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需的化學基本技能。樂于動手完成各種化學實驗，繼而愿意為化學研究努力奮斗，最終成長為一名出色的化學科研人才。

　　課題名稱的界定和解讀

　　課題的名稱是：中學化學教學中“探究性”學習的研究

　　要研究探究性學習，首先要明確什么是探究。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”

　　探究性學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。

　　由于課題研究的時間有限，我主要的研究方向是創設生動活潑的化學教學情景激發學生的探究欲望，讓學生學會探究，提高探究教學的效率以及在初中化學探究性課堂教學中存在的一些誤區。

　　課題研究的主體

　　中學化學教學中“探究性”學習的建構、發展、完善與落實。

　　1．在化學課堂教學中努力建構符合學生學習需要和促進學習發展的探究性教學模式操作模式，讓學生學會探究，提高探究教學的效率。

　　2．適當選擇2-3典型個案例研究，以探究性教學為主線，指導學生開展小組合作的探究性學習活動，初步培養學生信息收集與處理，分析解決實際問題與的能力，并最終能獨立提交比較完整的研究報告，初步培養學生自主創新意識。

　　3．及時發現學生在進行化學探究課堂中時會出現的問題，并積極尋找解決的方法。

　　課題研究的步驟和舉措

　　課題研究要解決的問題

　　1．創設生動活潑的化學教學情景激發學生的探究欲望。

　　2．課堂教學中如何讓學生學會探究。

　　3．精心設計教學，提高探究教學的'效率。

　　4．初中化學探究性課堂教學的一些誤區。

　　課題研究解決的問題的方法

　　1．查閱文獻資料，參考優秀教學案例。

　　2．問卷調查，對九年級學生進行化學“探究性”學習調查，了解學生探究能力的狀況和水平，研究其中存在的問題及其解決方法。

　　3．個案研究分析，跟蹤某一具體的探究性學習的學習活動，通過個案分析來學習探究能力的一般規律，提高中學化學探究教學的效率。

　　4．進行經驗總結，通過教學過程的跟蹤研究，提煉初中化學探究性課堂教學中的一些誤區。

　　課題研究的具體步驟

　　本課題研究的時段為20xx年5月——20xx年6月，分為三個研究階段：

　　第一階段（20xx年5月——20xx年7月）：課題申報階段：確立研究對象、收集信息、查閱資料、制定研究方案、遞交“個人課題”申報表

　　第二階段（20xx年6月——20xx年4月）：課題深入研究階段

　　第三階段（20xx年4月——20xx年6月）：課題結題階段：專家指導，提煉成果，總結結題，鞏固提升成果，調整研究方法和方案，推廣應用研究成果，撰寫結題報告，完善檔案袋，結題。

　　課題成果的預期和呈現

　　課題成果的預期

　　1．激發學生學習化學的興趣，樂于探究、勤于動手，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需的化學基本技能，使學生快樂的學習。

　　2．促進學生邏輯思維的發展，使課堂教學形式多樣化；達到不斷更新教師的教學理念，使學生學習方式得到轉變，各方面能力不斷提高。

　　3．重點培養學生的創新精神和實踐能力，使探究性學習真正服務于教學。

　　課題成果的呈現形式

　　1．研究中產生的相關課后反思、隨筆、教育教學敘事、教學設計、 課件、教具、圖片資料等

　　2．分析課題研究過程的不足及改進方法

　　3．撰寫結題報告

　　化學課題開題報告 篇4

　　1 課題的核心概念及其界定

　　1.1 課題的核心概念

　　1.1.1 科學素養

　　OECD即國際經濟合作組織做出這樣的解釋：利用前沿的理論來分析現實中的問題，并未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類更加客觀的理解自然的改變，并處理以自己的結論就是我們所說的科學素養。

　　1.1.2 化學科學素養

　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在培養學生科學素養方面具有舉足輕重的學科優勢。利用化學課程特別是高中化學新課程培養學生的科學素養，讓學生了解化學科學素養的內涵、并將科學素養的內容在高中化學課程中進行細化，是利用高中化學新課程培養學生科學素養的基礎，也是高中化學教師進行教學設計的出發點。

　　1.1.3 化學教學再設計

　　是為了能夠使得教學過程更加的合理，并且依據理論知識、合理的宣傳手段，利用系統的思想處理遇到的問題、設置合理的目標，策劃處理方案進行篩選，之后實施方案，依據所得結果對方案進行評估修改的一系列過程。

　　1.2 課題界定

　　基于科學素養教育的化學教學再設計研究，以提高中學生科學素養、促進教師教學方式和學生學習方式的轉變為出發點和歸宿，深入學習研究現代教育教學理論，準確解剖教學實踐中存在的問題與不足，化學教學再設計科學滲透科學素養教育，探尋化學教學再設計實踐操作的方法、原則和策略。

　　2 本課題研究的價值

　　我校是吳江區農村中學，學生的學習基礎差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學校化學教學實際出發，以現代教育教學理論為指導，不斷加強實證研究和理論分析，總結課例診斷的要素、方法、類型和化學教學再設計的方法、原則和策略。實現：

　　（1）為高中階段的科學素養教育的教學設計提供幫助，有助于學生科學素養的提升。

　　（2）有助于激發高中生的學習興趣，消除學生的厭學思想，促進學生科學精神、科學世界觀、價值觀、人生觀的形成，從而使學生能更好地適應社會發展的要求。

　　（3）有助于教師自身科學素養的提高并掌握基于科學素養的教學設計模式，培養出適應社會發展的，對國家、社會真正有用的創新性人才。

　　3 研究的.內容與重點

　　3.1 研究內容

　　本課題力求通過實驗教學提高學生的思維能力、觀察能力、動手能力。給學生一個空間，一個發揮創造能力的平臺，讓學生在掌握一定的理化生基礎知識和基本技能的前提下，能運用所學知識解釋生產、生活中的相關現象，能夠對與生活有關的理化生問題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學技術對人類的利與弊，樹立社會可持續發展的思想，體會到學習的樂趣和重要性，培養學生認真研究、勇于探索的科研精神，從而為將來有可能成為科研型人才奠定堅實的基礎。

　　3.2 研究重點

　　通過對中學生科學素養的現狀調查，分析原因，從科學素養教育與化學教學再設計的內在關系，基于科學素養教育的化學教學再設計的特征、要求和原則等方面，切實有效的提高中學生的科學素養。

　　4 研究方法

　　4.1 文獻研究法

　　根據研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問題。其作用有：

　　（1）能了解有關問題的歷史和現狀，幫助確定研究課題。

　　（2）能形成關于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。

　　（3）能得到現實資料的比較資料。

　　（4）有助于了解事物的全貌。

　　4.2 問卷調查法

　　是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編制成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然后回收整理、統計和研究。

　　4.3 行動研究法

　　行動研究法：是指有計劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學質量為目的的一種科學研究方法。在研究過程中，把教師的行動與研究結合起來，切實關注課堂實踐，關注教師課堂中的教學行為，篩選與研究采用課堂教學中的實踐問題，以研究促行動，提高行動效益，加強行動改進。

　　4.4 經驗總結法

　　通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。

　　化學課題開題報告 篇5

　　一、課題研究的背景：

　　我校是一所屬于山區范圍的普通中學，生源主要來自農村，由于學校的基礎教育設施落后，教育發展不平衡，很多農村出來的學生基礎非常差，特別是化學科。這些學生到了高中，與城里的學生相比，基礎顯得略差，而且性格比較內向，容易產生自卑心理。高中教育是學生世界觀、價值觀、人生觀形成以及創新能力、實踐能力發展的重要階段。高中教育必須為每個學生的成長、成人、成功奠基。以人為本、助人發展，為每一個學生的終身發展奠定良好的基礎是其必須承擔的歷史使命。處在這一階段的部分學生由于種種原因導致在當前的班級授課中存在比較嚴重的問題，即所謂的學科方面的學困生。對于化學學科的學困生，根據學科特點，導致學習困難的因素可能更多在于學習方法和思維習慣上，即學習策略水平的差異上。如何讓學生主動、高效學習是擺在教師面前的一大課題。因此，開展化學學困生學習策略研究并主動幫助學生解決化學學困問題具有一定的創新性和較強的實踐意義。

　　二、本課題研究的意義

　　（一）理論意義：

　　（1）本課題組織化學教師參與實踐研究，必然會促進教師教育理論的學習，加深教師對新課程理念、有效教學及教學模式理論等的認識，提高教師的教育教學理論水平。

　　（2）本課題將結合新課程高中化學學科教學的特點，構建出具有可操作性、實踐性的教學模式，為廣大化學教師的教學模式提供理論指導。

　　（3）本課題的研究對進一步完善有效教學理論有一定的積極意義。

　　（二）實踐意義：

　　（1）本課題通過對新課程理念下轉化化學學困生教學模式的探究，構建各種針對本校特色的有效教學模式并在同類學校的化學教學中予以推廣。

　　（2）本課題在探究中全面貫徹新課程理念，特別關注學困生對過程方法的自主體驗過程，引導學生自主構建知識體系、總結規律，可以大大提高學習效率，全面提高學生的化學素養。

　　（3）本課題的開展將促進教師更有效的開展教學，促進教師教學水平的提高和教學手段的升華，將培養一批科研型的優秀化學教師。

　　（4）本課題成功開展對同類學校也有一定的借鑒意義。

　　（5）通過深入研究，總結出一套適合本校行之有效的教學方法，措施。使學困生充滿自信，自覺加入到化學課堂中來，教學中，讓他們從情感上愿意、心理上渴望、行動上積極主動地參與教學過程，讓他們的學習過程成為一種生活經歷，在經歷中習得知識、獲得能力、悟得真諦，在經歷中掌握方法、歸納規律、體驗情感，充滿自信，這樣才能激發學困生的學習興趣，調動他們的學習化學的積極性、主動性和創造性，提高他們的化學課堂參與度，促進學困生的全面發展。使整個班級達到優生更優，差生變優，共同奮進的良好效果。

　　三、國內外研究現狀：

　　國內外關于轉化學困生研究很多，但很少涉及針對山區中學和本校特色的教學研究。

　　四、課題研究的理論依據：

　　（1）建構主義學習理論：建構主義教學觀強調通過設計問題來支持學生積極的學習活動，幫助學生成為學習活動的主體；設計真實、復雜、具有挑戰性、開放性的學習環境與問題情境，誘發、驅動并支撐學習的探索、思考與問題解決活動；提供機會并支持學生同時對學習的內容和過程進行反思和調控。建構主義重視學習活動中學生的主體性，重視學生面對具體情境進行意義建構，重視學習活動中師生之間和學生之間的“協作”，從而主張建立一個民主、寬松的教學環境。

　　（2）有效教學理論：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學要求教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。

　　（3）新課程理念：《普通高中化學課程標準（實驗）》指出：化學教學要體現新課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式、方法和手段，引導學生積極主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，了解化學科學研究的過程和方法，形成積極的情感態度和正確的.價值觀，提高科學素養和人文素養，為學生的終生發展奠定基礎。

　　五、本課題研究的基本內容：

　　以新課程理念作指導，構建有英德市第二中學特色的有效教學模式。

　　六、本課題研究的重點和難點：

　　如何讓化學學困生專心學習，提高化學的學習興趣，自信心則是學生積極學習的有力保障。怎樣增強學困生的自信心，端正他們學習態度，培養學習化學的興趣，使他們盡最大的努力學習，形成你追我趕的學習氛圍，達到全班同學共同進步，學困生擺脫學習困境，好的學生越好。課堂教學是教學的基本形式，每堂課應使每個學生都達到教學要求，做到“堂堂清”，才可以促進學困生轉化，所以研究改革課堂教學方法是轉化學困生的重點。化學教學過程中，很多化學老師可以很好的培優，但對扶差卻沒能真正的做到愛心，細心、耐心，誠心的統一，培優與轉差兩者很難兼顧。這是本課題研究的難點。

　　七、本課題采用的科研手段：

　　1、文獻研究法：文獻研究法貫穿整個課題研究的過程。我們要不斷研究國內外新的教育理論和新課程改革發展動態以及有效教學的有關理論。借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想，調整教學思路。

　　2、調查研究法：調查教師教學狀況和化學學困生學習的狀況，發現問題，確定操作變量；調查、總結、運用的新方法、形成的新策略、取得的新經驗；調查教學研究實施后的學生發展情況，為有效教學模式的確立提供實例依據，并反饋、優化課堂教學模式的實際操作。

　　3、實驗觀察法：通過操作變量的實施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關系，使認識由感性上升到理性，再理性結論指導教學實踐。

　　4、行動研究法：力求用最新教育理論，解決有效教學模式構建中出現的新問題，邊實踐邊總結邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動。

　　5、經驗總結法：課題研究的過程中，都要定期進行課題階段性小結，運用該方法能很好的將教師在研究實踐中的認識、領悟等經驗歸納整理、總結提高，用于后期成果的整理及結題鑒定階段。

　　八、本課題研究步驟：

　　第一步：確定研究的問題

　　本課題按照研究進程，涉及化學學困生的學習現狀調查研究，創設學習環境，轉化策略問題等，本課題把需要研究的內容確定為：

　　1、山區中學學困生形成原因調查；

　　2、學校，教師創設教學環境，轉變學困生學習態度，提高學困生學習興趣，積極性，課堂參與度等；

　　3、提高課堂教學有效性，使學困生會學，樂學，愛學，好學，從而達到理想轉化。

　　第二步：研究問題的順序

　　按研究進程，先進行現狀調研，在高中各年級進行學情調查問卷，收集學生對化學學科的意見和建議，通過這些意見和建議，合理組織教學實踐，創設教學環境，尋求轉化學困生的方法的研究。

　　第三步：研究問題的細化

　　課題內容具體細化為以下幾點：

　　1、開學初進行學情問卷調查，對化學教與學的現狀進行分析，使老師更好了解學生，從而改進教學；

　　2、了解學生的學習背景，如家庭環境，家長對學生學習的重視程度，學校周邊環境的影響，學生本人對化學學習的態度等因素；

　　3、化學學困生在聽課、作業，還有師生有效交流，學生之間合作交流等過程中遇到的困難調查；

　　4、在這些調查基礎上，通過老師教學實踐，針對不同情況提出具體的轉化學困生的方法和策略，有效把學困生的學習態度糾正過來，激發他們的學習興趣，重拾信心，爭取達到更大的進步。

　　5、怎樣合理進行分層教學，既兼顧學困生的教學，又能對優等生進行培優，提出具體的策略和方法，使差生轉優，優生更優。

　　九、課題組成員分工：

　　課題負責人：

　　1.負責課題的申報、立項；

　　2.擬訂課題實驗方案，開題報告和結題報告。

　　3.合理分配每個參研人員的研究任務。任務要具體，明確，有可操作性。

　　4.定期召開課題組人員會議，了解研究情況，加強研究指導。

　　5.不定期的對課題組成員進行業務培訓，加強對課題的管理，督促參研人員按時完成研究任務。

　　6.及時收集能夠反映課題成果的主要資料和過程性材料，資料整理要規范。

　　7.做好課題研究的階段性總結。對前期研究中出現的問題及時進行補救，布置下階段工作。

　　8.按時上報科研成果評選材料。

　　9.加強與市教研室、同類學校的聯系。

　　課題組各個成員：XXX、XXX、XXX、XXX

　　1、XXX老師等負責完成課題組分配的研究任務，進行具體的實踐研究。

　　2、XXX老師等負責隨時收集、整理研究材料，教學案例，教學反思，并進行階段小結。

　　3、XXX老師等負責最后階段課題資料收集與整理。

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音樂課題開題報告 篇1

　　一、課題研究的目的意義：

　　節奏，音樂構成的第一要素，是音樂中音的長短、強弱的組織形態。音樂是時間的藝術，節奏則是音樂的脈搏，是音樂的生命。旋律離不開節奏，節奏卻可以單獨存在，一切音樂情緒都是以一定的節奏運動來體現的。結合小學生的心理、生理特點，合理多樣的節奏教學有利于增強學生的學習興趣，有利于學生接受，可以有效地培養學生的節奏感增強他們互相傾聽、協作合作的能力，還可以很好地調動、活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，更有利于增強學生的音樂感受、理解、表現能力，使音樂教學的開展更加順利，學生未來的音樂生活會更加豐富多彩，

　　二、小學音樂研究現狀分析：

　　節奏教學具有代表性的是德國音樂教育家奧爾夫，他在音樂教學方面有兩大獨創：

　　1、聲勢活動，用最簡單的身體動作發出各種有節奏的聲音，如捻指、拍手、拍腿、跺腳等動作。感受音樂的'織體美、和諧美。

　　2、歌朗讀是他第二獨創，這種方法最接近兒童的天性。奧爾夫特別強調從節奏入手進行音樂教育，強調要結合語言的節奏，動作的節奏來訓練和培養兒童的節奏感。奧爾夫的音樂教學法是完全符合兒童的心理特征的，它一切從兒童出發，讓兒童自己動手，完全打破那種傳統的教學方法，他的這種教學法生動有趣，發揮了兒童學習音樂的積極性和創造性。促使兒童在音樂上得到全面的發展。

　　三、課題研究的目標：

　　1、奧爾夫在音樂教育中提出了“節奏第一”的口號，特別強調從節奏入手進行音樂教育。從節奏教學入手，會更加有利于我們的音樂教學，采用生動活潑的課堂教學，豐富多彩的音樂活動，充分調動學生的各個感知器官，去感悟音樂，創造音樂，喚醒孩子們與生俱來的音樂本能，從而潛移默化陶冶情操。

　　2、教師在課堂教學中，強調學生的自主性，注意學生的實際特點，充分挖掘教材資源，設計新穎的教學方法，讓學生在課堂上大膽創造，在自己的空間里合作、學習。

　　3、將音樂與生活充分結合，使音樂更貼近學生的生活實際，教學內容從感性入手，化難為易，使學生充分體驗到音樂課堂的輕松與快樂，讓學生的音樂生活更加豐富多彩。

　　四、課題研究的內容及研究方法：

　　（1）研究的內容：

　　1、歌曲教學中的語言節奏——按節奏朗讀歌詞。

　　2、貼近生活，抓住生活節奏。通過模仿、體驗、合作積累感性經驗，為音樂表現和創造能力的近一步發展奠定基礎。

　　3、欣賞教學中為音樂伴奏，抓住音樂的節奏。

　　（2）研究的方法：

　　1、調查研究法

　　2、文獻資料法

　　3、行動研究法

　　4、案例分析法

　　五、課題研究的步驟及時間安排：

　　本課題的研究時段為20xx年3月——20xx年2月，具體分為三個研究階段：

　　第一階段：20xx年3月——20xx年4月，為實驗研究的準備階段。

　　第二階段：20xx年5月——20xx年1月，為研究實施階段。

　　第三階段：20xx年2月，為實驗研究的總結階段。

　　音樂課題開題報告 篇2

　　一、課題提出的背景

　　實效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，它的提出源于“教學是藝術還是科學”之爭。之后，關于教學實效性的話題一直被人們所關注。從學習美國的Carol Marra Pelletier的著作《成功教學的策略——實效的教學實習指南》、顧明遠和孟凡華主編的《國際教育新理念》等著作中可以看出國外的實效教學研究開展的時間比較長，研究的較為深入。我國學者張璐在《教育理論與實踐》20xx年第11期發表了《實效教學的定義》一文，文中指出了國際實效教學的五條標準：師生共同參與創造性活動、語言發展、學習背景化、挑戰性的活動和教學對話。

　　新中國成立以后，特別是改革開放三十多年來，中國的經濟飛速發展，教育也乘上了高速發展的列車。進入二十一世紀，我國開始了一場史無前例的課程改革，在新的音樂課程標準、藝術課程標準里面，教學的實效性成為音樂課堂新的追求，如音樂課程標準就確定了教學實效性的重要作用。毋庸置疑，“課標”已經向我們提出了通過各種教學手段來實現音樂課堂教學的實效性。在這次音樂藝術教育改革中為了更好的踐行“科學發展觀”，廣大的音樂教育工作者以及專家學者都在不斷的努力探索著。

　　二、課題核心概念的界定

　　實效性：是指老師教學目標的達成和學生學習成效的發展。

　　課堂實效性：具有兩層含義，一是實效性不僅指效率，還包括質量，是高效率和高質量的有機統一體，講“實效性”不能以犧牲學生的學習興趣和全面發展為代價。二是實效性不僅指老師教學的實效性，還包括學生學習的實效性，是二者的有機統一，其核心是學生學習的實效性，是學生在老師的有效指導下進行實效的學習。

　　音樂課堂實效性：音樂課程目標的設置是以音樂課程價值的實現為依據，通過教學及各種實踐活動，培養學生愛好音樂的興趣，發展學生的各種能力，提高文化素養，陶冶高尚的情操。因此我們要提高課堂效率，提高老師的自身素養，把握課堂的實效性，讓音樂課堂成為學生活躍思維、審美創新、交流發展的智慧場。

　　三、該課題國內研究現狀與趨勢分析

　　從國內外專家和學者對實效教學理論的具體論述中可以發現：專家都比較關注學生的進步和發展，教學效益的提高，以及老師的反思意識和效果的可測性或量化。但是未能從實際操作中的進行深入研究，缺乏具體課程的實踐性的支撐，尤其缺乏一線老師作為教育的實踐者所積累起來的、具有切身體會的課堂教學經驗。

　　因此，基于國內外研究經驗、理論積累以及我們老師自身的特點，本課題緊扣新課程的相關理念進行課堂教學實踐。在老師原有知識結構及個人業務素質的基礎上，以小學音樂課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究、經驗總結等具有強烈的反思意識的行動研究，來探究課堂教學的實效性，從而促進老師轉變觀念，構建適合小學音樂課堂教學的實效途徑和手段。

　　不過，大家對于小學音樂教學實效性的研究僅僅停留于初級階段，還未上升到音樂藝術的研究，研究頗深的無外乎是那些音樂教育家了。作為音樂教學的實施者大家均在學習著，摸索著，有待進一步的研究。

　　四、課題研究的理論依據

　　1、以教育部頒布的《音樂課程標準》為指導，明確在小學開展音樂課堂實效性研究的必要性和重要性。

　　2、以中國小學音樂教學研究理論為向導，重視對學生的音樂藝術感覺進行培養，提高學生的審美意識和能力，系統地對學生進行聽、唱、律動、創編的指導，實現小學音樂課堂的實效性。

　　3、以教育學、心理學為依據，力求使音樂教學中的實效性研究具有科學性、合理性和創新性，實現研究效益的最優化。

　　五、課題研究方法

　　本課題主要采用以下研究方法：

　　1、文獻資料法：通過查閱小學音樂課堂教學的文獻資料，了解、確定自己研究課題所及的范圍，明白“搜索”方向。其次還要熟悉國內外主要教育期刊以及每種期刊的特色，國內教育圖片、音像資料的種類和統計資料的類別。通過這樣的加工，形成對小學音樂課堂實效性的科學的認識。

　　2、問卷調查法：通過對小學音樂課堂教學實效的科學認識及了解。結合實驗老師教學過程中所遇到的問題，整理成問卷。充分了解學生對現行音樂課堂教學的意見和建議，從而實現小學音樂課堂教學的實效性。

　　3、行動研究法：在課題實驗過程中，課題組圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道的研究，要求實驗老師將根據學生不同水平和存在的問題，在平時的工作實踐中進行探討、研究，不斷總結，在總結中反思，在反思中提高，從而達到解決實際問題的目的。

　　4、個案研究法。通過一些學生對音樂的感受變化進行深入調查，著眼于解決課堂教學過程中出現的問題，強調實踐與反思，強調合作與分享，從而讓老師調整與改進自己的教學行為，增強小學音樂課堂藝術指導的實效性。

　　5、經驗總結法。在課題研究的'過程中，課題組要求實驗老師把教育實踐能提供的事實，按照科學的程序，分析現象，探索規律，撰寫相關的經驗文章，變感性認識為理性認識。

　　六、課題研究內容

　　1、音樂教學的實效評估設計，包括對學生的評估和對課堂教學的評估。

　　2、音樂教學的實效性設計，包括低年級的游戲設計，合作設計。中高段的合作創新設計，音樂課提問設計，拓展設計等等。研究這些設計的步驟和特點，如何利用這些設計更好地促進音樂課的實效性。從而建構實效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益。

　　七、預期的目標和結果

　　1、通過欣賞、演唱、綜合等智力因素的培養，將美育滲透其中，培養學生的審美意識和能力，使他們的人格得到升華。

　　2、引導學生學會體會音樂的一系列變化。并能發現音樂的這一系列變化正是它的奧妙所在，從而能實現小學音樂教學實效性的完全體現。

　　八、研究過程

　　（一）課題啟動（20xx年4月—20xx年6月）

　　1.、確立課題，設計課題實施方案。

　　2、確定課題研究人員。

　　3、搜集和整理有關資料，申請立項。

　　（二）具體實施階段（20xx年7月—20xx年4月）

　　1、召開課題組成員會議，確定人員分工，責任到人。

　　2、制定課題研究計劃。

　　3、調查分析階段。設計調查問卷表，進行調查問卷，充分了解學生對音樂學科的理解掌握，為更好的開展下階段工作奠定基礎。

　　4.、定期召開課題組會議。根據調查資料、學校實際、老師個性以及知識的不同特點等具體情況，設計實踐活動方案。課題組以月為單位，定期組織成員進行活動：探討在自己的教學過程中出現的問題，交流自己取得的經驗，反思自己的教學行為，總結研究所取得的階段性成果，不斷對實踐活動設計方案進行整改。進行活動嘗試，積累心得體會。

　　5、實驗老師上課題研討課。

　　6、老師教學生活經驗積累。

　　（三）、課題總結階段（20xx年5月—20xx年7月）

　　1、對課題研究資料進行整理。

　　2、收集資料，匯編成冊。

　　3、完成課題研究總結報告。

　　九、研究的預期成果形式

　　1、研究報告及相關論文。

　　2 、典型的案例分析材料。

　　3、各階段素質檢測成績及相關資料。

　　十、完成研究任務的可行性分析

　　1、音樂實效性教學本身是小學音樂教學的一個重要組成部分，是素質教育的重要內容，繼新課改以來，小學音樂教學又得到了進一步的重視。

　　2、本校經常有機會參加教育局教研室組織的各項教學活動，校“小白帆”藝術團的學生也能經常參加市級的比賽和展示。在音樂教學中我們已取得了一定的成績，擁有一批基本功過硬的骨干老師，學生對音樂的學習已經有濃厚的興趣。

　　3、學校領導重視音樂教學工作，同時也獲得了家長及社會的大力支持。本校還被定為江蘇省實驗學校，常得到專家的垂詢與指導。

　　4、學校硬件實施不斷改善，為實驗提供了強有力的物質保障。

　　音樂課題開題報告 篇3

　　一、課題名稱：

　　音樂教學中培養學生音樂素養的策略研究。

　　二、課題研究的目的意義。

　　當前依據新課標的要求，推進素質教育已成為時代的呼喚，成為基礎教育改革和發展的必然趨勢。在這項復雜的社會系統過程中，作為學校教育基本組織形式的課堂教學，如果培養提高學生的音樂素養是我們音樂教師當前的首要任務。我們要幫助引導學生從理論法學習、創造、發展音樂，挖掘音樂的真理與魅力。培養學生對音樂有較高的認知能力和審美能力，加強學生的綜合素質和對外部事物叫深層的感悟能力，使其養成終身學習的能力。此項研究，不但是提高教師和學生素養的需要也是新型社會下學校發展的`需要。

　　三、課題研究目標。

　　通過研究本課題，使學生形成正確的人生觀、價值觀和審美觀，通過研究這一課題，加強音樂理論教學，在教學中要求教師采取多種教學方法，達成教學目標。提高學生學習音樂的興趣，通過各種形式提倡健康音樂的學習與欣賞，提高音樂教師的素質，發揮音樂教師的主要作用。

　　四、課題研究內容。

　　1.研究有效的提升學生音樂素養的課堂教學方法，在音樂教學中注重多元文化的教育。

　　2.研究整理挖掘有利于學生發展的優秀音樂資源，在音樂欣賞教學中加強學生審美素質教育，提升音樂素養研究策略的有效性。

　　3.在音樂教學中培養學生的創造能力和實踐能力。開展豐富多彩的第二課堂活動。豐富學生的課外生活，提升音樂素養研究的現實意義。

　　五、課題的研究方法。

　　主要采用的方法：問卷調查統計法、個案研究法、比較研究法、行動研究法、案例研究法。

　　六、課題研究的步驟和計劃。

　　第一階段：

　　1.明確實驗目的，搜集相關資料。

　　2.制定研究方案，組織研討。

　　3.通過認真學習，觀看《音樂課程標準》等書籍。

　　提供研究參考、借鑒。

　　具體時間為：20xx年9月——20xx年10月。

　　第二階段：

　　1.抽查，了解圍繞課題在所教班級實踐操作。

　　2.分工明確及時展開研究工作。

　　3.同課頭研討、展示，兌現分析。

　　4.結合第二課題開展興趣小組活動進行展演。

　　具體時間為：20xx年10月——20xx年12月。

　　第三階段：

　　1.圍繞教材開展一系列與課題相關的音樂教學活動。

　　2.課題歸納總結。

　　3.收集，整理資料對課題研究進行全面總結，撰寫課題報告。

　　4.定期學習交流，互相聽課，組織藝術實踐活動。

　　5.總結報告。

　　具體時間為：20xx年1月——20xx年6月。

　　七、課題預期的成果與表現形式。

　　傳統教學形式與現行的教學模式的碰撞，學生及社會思想的改變，課題的研究會有一些困難，但是課題經過一年的研究，學校領導的重視及各項配合再加上全體課題組人員，相信一定客服各種困難，取得良好的成績。我們也將此研究報告及課件，調查結果，課案，表格等形式把結果予以展示。

　　音樂課題開題報告 篇4

　　一、課題名稱

　　小學音樂欣賞課聽唱融合教學法的研究

　　二、課題研究的目的、意義

　　此課題研究的意義主要表現在：

　　我校是一所農村小學，家長對于音樂課的意識比較淡漠，平時更加不可能有時間陪孩子聽音樂，再者，因為受經濟條件的制約，學生能接觸音樂教育的機會也非常少，從而導致學 生對音樂課缺乏了解和興趣。藝術教育對社會的發展有著極其重要的作用。改革開放的今天，黨的教育方針明確了美育在學校教育中的重要地位，“沒有美育的教育是不完全的教育”。國外更強調學生欣賞音樂，德國人說：“聽音樂，聽音樂；讓每個孩子不能離開音樂！”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“能夠欣賞懂得音樂，這是審美修養的基本標志之一，離開了這一點就談不到完美的教育。”雖用詞不同，卻闡明了藝術教育的重要地位與作用。無論是西方的柏拉圖還是中國的孔夫子，都懂得音樂是教育的重要組成部分，是實施素質教育特別是培養學生藝術素質的主要途徑。通過音樂教育對學生進行審美教育，培養學生具有感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力，使他們成為一個有藝術修養的人。音樂教育有著眾多的功能，如：社會功能、教育功能、娛樂功能等。它能使人精神高尚、心靈凈化、智力發展、身心健康。隨著新課程的誕生，音樂藝術越來越光彩奪目，音樂教育的形式也逐漸由單一的“心傳心授”到“師生互動”再到“主動性與實踐性相結合”轉變。那么如何在教師的指引下，充分發揮學生的主體性，使學生成為感受、表現、創造音樂的主角呢？顯然，傳統的“填鴨式”教學模式已不能滿足孩子渴望知識、渴望自主的學習要求。

　　三、課題研究的目標

　　1、研究目標： 針對以上這些現象，結合《新課程標準》培養學生創新精神與實踐能力的要求，并運用陶先生的教育教學理論，實施有效的教學方法激發學生濃厚的聽賞音樂的興趣，獲得美好的音樂享受，養成聆聽音樂的良好習慣，培養學生的欣賞能力，逐步積累鑒賞音樂的經驗。創設有趣輕松的教學環境，在課堂上人，樂合一。

　　四、課題研究的基本內容

　　本課題所研究的是音樂欣賞課中的聽唱融合教學，那么其中欣賞涉及到的內容多，古今中外各種各樣的作品，對能夠用唱的方式介入的作品進行聽唱結合，內化學生的情感，克服欣賞教學只注重聽，不重視“唱”的缺點，開創并提升已有的欣賞形式，使之變成預期的.五種方法：

　　1．聆聽參與；

　　2．節奏參與；

　　3．體態律動與舞蹈設計；

　　4．樂器演奏參與；

　　5．歌唱的參與；

　　6．圖形譜子或者說圖形音樂參與法，等多種方法參與音樂，以達到內化學生的情感目的。

　　五、課題研究的方法

　　1．文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關小學數學有效教學策略的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。

　　2．調查研究法：通過運用問卷、訪談、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。

　　3．行動研究法：在一定的理論指導下，創造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。

　　本課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式。

　　六、課題研究的步驟與計劃

　　本課題的研究從總體上分為3個階段：

　　1、準備階段（2016.3月——2016.6月）

　　內容：確定具體的實驗對象，聯系相關的學科教師予以幫助，請教育骨干對實施方案進行可行性論證，制定出簡單的實驗構想。

　　2、實施階段（2016.9月——2017.6月）

　　第一實施階段

　　（1）組織教師對學生的學習態度、學習習慣等進行調查，形成基礎研究數據，建立研究檔案。

　　（2）階段研究總結及下一階段的研究計劃。

　　3、總結階段（2017.7月）

　　整理、收集課題研究的材料，撰寫論文、案例及總結“理論與實踐”成果，寫好結題報告。并將成果推廣。

　　七、課題預期的成果與表現形式

　　通過一年的課題研究，我們認為要力爭達到如下預期成果：

　　撰寫論文，組織公開教學，對學生實踐能力培養方面進行評議，總結經驗，根據研究的教育目標，對學生實踐活動進行測定評價，寫好課題的研究報告。理論研究水平躍上新臺階，發表課題相關的教學論文和論文評比獲獎。

　　八、課題研究的組織機構與人員分工

　　1、課題負責人：xx，負責主持課題研究的全面工作，對課題組成員的分工和任務安排、經費統籌、并負責執筆撰寫各種報告。

　　2、課題組成員：xx，負責收集資料、問卷調查、整理、統計、寫成報告。

　　xx，負責課堂跟蹤調查、評價。

　　xx，負責聯系實驗學校的課堂觀摩、送教下鄉等。

　　九、課題研究的主要經費

　　課題研究經費我們采取因陋就簡，就地解決：一是依靠學校的支持。課題研究的課堂實驗的車費、住宿費、生活費、打字復印等均由學校報銷；二是各實驗學校的支持幫助下鄉的生活用餐，許多學校是主動承擔的。

　　音樂課題開題報告 篇5

　　一、研究背景及意義

　　萬物之始，先有。德國當代著名的作曲家，兒童音樂教育家奧爾夫奧爾夫更是提出了節奏第一的口號。對于低年級，通過啟發和引導，培養他們對節奏的創作意識和創造才能，讓他們感受到音樂是美好的，但也不是隨心所欲的，因為它有一定的約束──節奏。節奏訓練是小學音樂課的重要學習內容，小型節奏器音色豐富、簡便易學又易于尋找代用品，是音樂課堂常用的教學工具，廣泛應用于音樂教學的唱、奏、演、聽、創等音樂實踐中，對培養學生的群體意識和合作精神有著積極的促進作用。眾所周知，喚起兒童對音樂的興趣，激發兒童對音樂的情感，是培養兒童音樂感覺和情感的金鑰匙，但是許多低年級學生欠缺音樂節奏感，不能操作簡單的打擊樂，更不能準確地表達音樂的節奏，所以在低年級教學中培養學生的音樂節奏感是十分重要的。

　　為此，我做了節奏教學要融入豐富生動的音樂內容、要符合音樂課教學內容、鼓勵學生有明確學習目的的創編、教師如何布置任務與提出要求等方面的探索，嘗試著摸索和運用新的節奏訓練的教學模式與教學方法，尋求學生易于接受、樂于接受的節奏學習方式，達到提高學生音樂感受力，提升音樂表現力的小學音樂教學目的。

　　二、課題研究的主要內容

　　本次我校課題研究的主要內容有以下幾點：

　　(一)、探索小學音樂課堂教學中低年級節奏教學的基本原則。

　　在音樂課堂教學實踐中，我深刻體會到音樂教學中節奏教學的重要性，準確的把握好節奏是小學音樂教學中至關重要的一個環節。在音樂教學中有針對性的節奏訓練，是節奏教學的基本原則。

　　1、在律動中感知節奏，巧妙設計節奏教學。

　　2、在音樂游戲中滲透節奏訓練，巧妙設計節奏教學。

　　3、在歌唱欣賞活動中貫穿節奏，巧妙設計節奏教學。

　　4、讓節奏與生活緊密結合，巧妙設計節奏教學。

　　(二)、針對低年級音樂教學構建低年級音樂課堂節奏教學資源組件庫。

　　1、通過多媒體及音樂包看文獻等收集整理有關音樂課堂節奏教學資料，并將其整理為資源包，以便今后教學使用。

　　2、利用多媒體資源收集相關課堂實錄音像資料，以便在今后的實際教學中進行參考分析和借鑒。

　　(三)、發展出課堂中節奏教學實施框架和方法。

　　學習節奏不能脫離開實踐，相反，還在實踐中加以運用。要發揮教師的主導作用，但要最終還是要讓學生自己去探索、去感知、去表現、去應用，以提高他們的學習興趣和能力。在教學實踐中我發展出以下四點學習方法，并將其作為實施框架運用到音樂課的節奏教學中去。

　　1、專門學習基本節奏以及由幾種基本節奏組合而成的節奏小組。

　　2、在游戲中鞏固基本節奏以及節奏組合。

　　3、在歌曲中學會運用。

　　4、在創作中熟練掌握節奏。

　　(四)、探索更多樣更有效地教學模式和方法。

　　常規音樂課堂中的節奏訓練比較枯燥，學生一般不感興趣。如果此時不注意教學方法，吸引學生去聽、去練，那么教學效果肯定是枯燥無效的，在音樂課堂教學實踐中我探索出以下兩點方法。

　　1、可利用客觀存在的節奏，建立學生心理恒拍

　　節奏是客觀存在于我們身邊的。如：脈搏、呼吸、日落日出、潮汐、鐘表、火車勻速行駛等都是客觀存在的節奏。教師可利用這些客觀存在的，就在孩子們身邊的節奏，讓他們從小就建立一個心理恒拍。心理衡拍對于學生的節奏感受是非常重要的，相當于建立參照物。

　　2、節奏朗誦促進節奏訓練

　　奧爾夫在談到他主張的音樂教育方式時曾說：原本的音樂是什么呢?原本的音樂決不只是單獨的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的。語言是人人都具備的能力。每個人自出生后有兩個基本的能力是每個家長都要教的：一是說話。二是學走路。所以利用說話作為起步的音樂教學，會使孩子們感到非常的熟悉、親切、它無需專門的訓練和技能技巧的準備，就可以開始音樂教學，學習中自然減少了心理障礙。這也充分體現了兒童教育的一個重要的教學原則：從孩子們熟悉的環境與事物入手。擇孩子熟悉事物作為節奏朗誦最佳。例如小動物的名字、自己的名字、交通工具、成語等等都非常好。這些可作為節奏訓練的最初階段，讓學生對節奏有最初的概念。

　　三、課題研究的主要目標

　　本次課題研究的主要目標是通過探索節奏教學模式和方法在音樂課堂中的有效運用，從而培養學生的節奏創造能力，節奏感、音樂感受力，使之都有所提高。

　　音樂的本質在于對情感的反映。人類通過身體將內心情緒轉為音樂，這就是音樂的起源。對音樂的理解與其說它是一種智力的過程，不如說是情感的過程。審美體驗。因此，音樂教育首先要通過音樂與身體結合的節奏運動喚起人的'音樂本能，培養學生的音樂感受力和敏捷的反應能力，進而獲得體驗和表現音樂的能力。同時通過節奏運動的這種教育手段，可以使學生從小就開始在生理運動器官和思維之間構成一種自由轉換和密切聯系的媒介，以達到身心的和諧發展。

　　(一)、通過節奏運動使身心和諧發展

　　隨著實驗研究的深入，音樂和身體結合的節奏運動已經不只屬于音樂學習的范疇，它實際上是把音樂當作一種人性化力量，是促進學生身心和諧發展的必要手段。生命本身就是節奏，它由連續不斷的多重組合單位構成的一個不可分割的整體。同樣作為由多種功能的綜合和矛盾共存的個體，也可以看成是一種節奏。這種節奏是誰體節奏和精神節奏的統一，是潛意識的自覺和有意識的意志被同樣控制著進行交替。

　　(二)、通過節奏運動喚起兒童的音樂本能

　　音樂與身體運動的結合訓練特別適合于兒童的本能與天性。人無不具有天生的節奏本能，不過需要加以誘發和培養，進而為音樂所用。但是，孤立的聽覺訓練不會使兒童熱愛和理解音樂。只有從兒童本身所具有的節奏要素入手，以聽音樂和身體運動為手段，才能喚起兒童天生的音樂本能。

　　四、課題研究的特色和創新之處

　　(1)理論方面：從重構的概念出發，深入探究小學音樂課堂中節奏教學設計特性和原則，研究節奏教學在低年級音樂教學中的不可替代性和重要性，尋求其對于提高學生音樂表現力和音樂創造力核心價值。例：初識節奏，可以讓學生有節奏的喊名，如兩個字，三個字，四個字，主要運用二分音符，四分音符，八分音符。李曉冬(xxx)、近處叫王剛，則用節奏(xx)、遠處叫王剛，則用節奏(x-x)。又如歐陽春(xxx)、歐陽雪茹(xxxx)王曉麗等，來提高學生興趣，讓他們產生創造節奏的信心。

　　我們還可以采用節奏接龍游戲的方法，我唱前半句孩子們唱后半句。學生學習的興趣非常高，學生不僅很好的掌握了節奏，還使學生在音樂的世界里盡情享受。

　　(2)實踐方面：力求積累和開發可應用于目前低年級音樂課堂教學中節奏教學的有效多樣的教學方法，以切實提高低年級音樂課堂教學實效。

　　奧爾夫說過：讓孩子自己去找，自己去創造音樂，是最重要的。教師需要做的，是引導，但不能只讓學生進行單一的模仿，模仿是創造的基礎，但是長期的單一模仿只會產生扼殺學生創造力與想象力的副作用，使學生產生盲從的惰性與依賴性。一開始，我在課堂上的創編活動中，最容易聽到的是學生手足無措的聲音老師，應該怎么做呀?老師，我不會做老師，你教教我呀有時候，這樣的叫喊聲甚至讓創編活動無法進行，最后還是我在指揮學生操作。經過課后的反思與分析后我發現，低段小學生接觸的事物還比較少，尤其是低段的孩子，有些書本上提到的樂器，或者小動物是他們從來沒有接觸過的，甚至連見都沒有見過，又如何讓他們展開想象，或者去模仿動作或者聲音呢?改變這種現狀的策略是從生活出發，從學生實際出發，尋找原本性的音樂。

　　有一次，我找到了一個十分有趣的視頻，在課堂上先給學生聽，讓學生猜一猜是什么樂器演奏的，學生聽到叮叮咚咚的旋律，七嘴八舌的猜了好幾種樂器，猜是鋼琴啦、三角鐵啦、碰鐘啦等等，還有學生叫不出樂器名字，用手拼命比畫了一番我都搖頭說不是，孩子們急了，那是什么呀?我把視頻打開，呈現在學生面前的是一個街頭藝人用雙手在敲打一口倒扣的鐵鍋子，敲出了清脆好聽的旋律。這口鍋子一下子啟發了孩子們的靈感，一個小男孩馬上從課桌里摸出了自己的不銹鋼飯盒，用勺子開心的敲了起來，其他孩子見狀也紛紛摸出了不少的樂器，調羹、不銹鋼飯碗、保溫水壺、鉛筆盒、旺仔牛奶罐頓時教室里響起了一片鍋碗瓢盆交響樂。我給了每個發現新樂器的孩子鼓勵與贊揚，并引導他們敲擊節奏，鼓勵他們想象聲音像什么?孩子們的思維漸漸開闊起來。書本、桌子、筆、玻璃窗都漸漸成為他們創編各種音響(如刮風下雨)的樂器。

　　奧爾夫教學法要求每一節課都是游戲。當然，這里所說的游戲并不是單純地玩，而是有明確的目的性的。在音樂課堂里所進行的游戲都是具有音樂性的，是和音樂知識有機地結合在一起的。只有這樣，游戲才能成為音樂課堂中有效的教學手段與方式。游戲的設計在課堂教學中顯得至關重要。

　　例如，小學二年級《可愛的動物》這一單元有一個了解二分音符、四分音符與八分音符時值的音樂知識，教材上有三只袋鼠摘果子的圖片，并提出問題，每只袋鼠的口袋里分別可以裝幾個果子?這個內容就可以設計成多種節奏游戲，可以讓學生扮演小袋鼠用腳蹦跳來練習節奏，也可以讓學生用打擊樂器敲出蘋果上的節奏來摘蘋果，還可以讓學生將摘到的蘋果按規律排列起來組成節奏，選擇不同的打擊樂器進行演奏。我在這里先將學生摘到的二分音符的蘋果擺在第一行，四分音符擺在第二行，八分音符擺在第三行，讓學生選擇打擊樂器有對比地進行觀察與練習后，學生立刻發現了一個二分音符敲1下的相同時間里，四分音符需要敲2下，八分音符則需要敲4下，從而了解一個二分音符=兩個四分音符=四個八分音符，這三種音符之間的時值關系。之后，我又讓學生按這個時值關系來擺放蘋果組成了一條簡單的二拍子的伴奏節奏，讓學生邊演唱歌曲小袋鼠邊用打擊樂器做伴奏。學生個個玩得不亦樂乎。

　　游戲是最能調動學生興趣的方式之一，游戲的內容與形式可以是多種多樣的，但必須根據教學的目標與學生的實際情況來進行設計，必須帶有一定的目的性，音樂性，知識性。讓學生游戲中相互團結協作，在游戲中不知不覺地學習音樂。學生越是感覺到心情愉悅，越是不清楚教師的目標，卻越能在行為表現中處處達到了教師的目標，這就是教師的成功之處了。也是我一直以來最欣慰的教學方法。

　　五、課題研究對象

　　小學一、二年級學生。

　　六、研究方法

　　1、文獻資料法：

　　查閱相關資料，參考或直接應用成果進行分析，尋求理論和實踐創新。分類閱讀有關文獻(包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料)，得出一般性結論或者發現問題，尋找新的思路。文獻按內容性質分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經發表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的專著、論文、調查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特征、摘錄其內容要點，并按照一定方法編排成系統的便于查找的文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎上，又對眾多一次文獻的綜合研究結果。

　　2、調查法：

　　在課題實施階段，通過調查，把握學生學情，并根據結果及時調整研究方法。分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作(包括改進研究方法)或形成新的研究課題。包括問卷調查、訪問調查等。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。

　　3、行動研究法：

　　通過對學生課堂生活化教學狀況的分析和研究，制定出生活化教學的具體時間，開展實踐與研究。

　　4、案例研究法：通過對學生實踐中遇到的困惑進行記錄、分析和研究，尋求解決及改進的方法。其中包括模仿節奏、敲打節奏、說讀節奏、創編節奏。

　　5、經驗總結法：

　　課題實施過程中，根據研究重點總結得失。這是教師可以常用的方法。教育經驗總結法是根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。關鍵是要能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律。從而更好地更加理性地改進自己的教學。進行教育經驗總結要遵循以下基本要求：

　　1.要注意經驗的先進性(觀念必須更新)

　　2.要全面考察總結的對象，充分占有原始的事實材料。且做到有點有面，點、面結合，防止以偏概全的片面性。

　　3.要以教育實踐活動為依據，不能憑空想當然，那是毫無價值的。

　　4.要善于進行理論分析

　　當然，教育科研的方法不只是上述這些，以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。所以，我們采用了這些方法。

　　七、研究實施步驟

　　第一階段：20xx年3月

　　1、根據教學實際，確定研究課題。

　　2、完成課題方案，制訂研究計劃書。

　　第二階段：20xx年3月——20xx年4月

　　1、確定課題研究的方法。

　　2、搜集整理，撰寫開題報告，進行專家論證。

　　第三階段：20xx年4月——20xx年5月

　　1、繼續對學生進行節奏感的培養指導。

　　2、對低年級學生節奏感的掌握情況進行測試和統計。

　　3、整理調查內容，統計分析的結果。

　　第四階段：20xx年5月

　　1、進行前期、中期、后期測評以及實施參與研究具體做法。

　　2、從課堂中發現缺乏節奏感的學生，分析問題存在的原因，用確定的研究方法，進行個體教育償試，深入研究，反復實踐，找到最有效的方法，用此方法進行大面積訓練，達到最終目標。總結前三個階段實驗成果，并撰寫研究報告。

　　3、結題，提交研究結題報告。

　　八、課題研究的預期成果

　　通過音樂節奏感的培養，讓節奏與生活溝通起來，激發孩子對音樂節奏活動的興趣，為孩子營造廣闊的音樂節奏空間，培養學生的音樂感受能力、音樂記憶能力、音樂領悟能力、音樂審美能力、唱歌能力、欣賞能力、音樂表達能力，孩子有了這些能力，就能主動積極地學習音樂，從中體驗快樂，從而對節奏有更細致、全面、深刻的理解。使音樂課真正起到給孩子們以快樂，給孩子們色彩的藝術課。

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體育課題開題報告 篇1

　　課題研究的背景和意義

　　隨著基礎教育課程改革的開展，許多學校正在大膽嘗試并積極探索符合本校學生實際的體育課程，高陵縣第三中學是一所縣級高中，學生的體育課程較單一，而且課余生活很單調，沒有條件接觸外界的體育俱樂部與社團。在貫徹執行上級頒布的課程計劃的同時，結合學校自身的特點，利用自身優勢，以學生興趣和需要為目標，選擇跆拳道作為學校體育特色項目的“突破口”，既能豐富校園文化，也能促進學校教育的發展。跆拳道同中華武術一樣都是東方傳統文化的重要組成部分，具有濃厚的民族特色和傳統精神。練習跆拳道則有利于青少年集中注意力、提高學習效率，可內修精神、性情，外修技術、身體，培養出常人難以達到的意志品質和忍讓謙恭的美德，是培養青少年優秀品格的有效方法。跆拳道課程的推廣與普及不僅是學校特色的外延和拓展，更體現在為全體學生的綜合能力和體能、品質的突出發展上;更表現在學校文化建設的內化、延伸上;最終必將升華為校園中的.一種風格，一種意識，一種精神。

　　課題名稱的界定和解讀

　　課題名稱為《淺談跆拳道在農村中學的開發實踐與探究》，利用自身優勢于特長，結合學校現狀和資源優勢，提出一系列學校跆拳道運動推廣過程中的策略以及確實實施的方法、途徑與策略，為師生提供跆拳道知識學習、技能拓展、素質提升、特長發展創造更多的條件，從而提升學生的道德品質、運動素養和身體素質。

　　課題研究的步驟和舉措

　　1、準備階段(XX年9月至XX年10月)

　　(1)實行實情調查，完成對實驗組和對照組的前測，分析我校學生體育生活現狀和教學實情。

　　(2)成立課題小組，確立課題成員，分配各成員職責與任務。

　　(3)確定參加研究對象，學習課題研究方法的操作及有關理論。

　　(4)完成課題相關資料的整理、建檔，制定實驗應用研究方案。

　　2、運行階段(XX年10月至XX年4月)

　　(1)開展跆拳道活動的推廣普及活動，舉行形式豐富的各類活動。

　　(2)收集與課題有關的相關資料。

　　(3)完成階段性資料數據收集，整理和階段總結。

　　3、總結階段(XX年5月至XX年7月)

　　(1)分析數據，整理資料，撰寫有關專題論文。

　　(2)完成結題報告。

　　課題成果的預期和呈現

　　1、文本成果

　　研究論文：xxxxxx

　　研究報告：定期提交階段性報告或專題研究報告。

　　2、影像成果：

　　圖片：跆拳道校本課程實施過程中的圖片系列。

　　光盤：學生學習跆拳道成果展示紀實

　　3、無形成果：惠及廣大學生，提高學校辦學品位。

　　體育課題開題報告 篇2

　　一、課題提出的背景

　　大體育課間活動是近幾年在課間操基礎上發展和創造的一種學校體育新的組織形式。與課間操相比，大課間體育活動時間長，活動內容多，組織形式活，練習強度適宜，它不僅可以對師生緊張的工作學習起到調劑作用，而且對促進師生身心健康有明顯的實效。

　　二、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

　　全民健身在我國已深入人心，校園群眾性體育運動的開展更是百花開放，但各校在組織競技性體育運動會的背后，也不同程度地存在全民健身活動不經常，活動內容死板老套，參與者有壓力等方面不足。而體育大課間活動已經許多城市開展和研究過，但大部分都沒有形成系統完整的體系。

　　體育大課間活動發展的趨勢：以每一個學生的發展為本，激發學生參與運動的興趣，滿足學生的運動欲望；大課間活動的內容形式設計要豐富多彩，能夠滿足不同年齡、不同特長、不同興趣、不同水平學生的發展需要；大課間活動要力爭突出學校的特色，形成自己的活動特色；要合理安排活動時間和場地，做到 小場地、大課間 ；積極探索把大課間活動作為一種校本課程的新途徑，把大課間活動提高到一個新高度；大課間活動要做好安全管理工作，確保師生人身安全，讓充滿活力的大課間、讓學生喜愛的大課間、讓安全有序的大課間出現在我市的各個校園。

　　三、課題研究依據

　　以《關于確保學生每天體育鍛煉不少于一小時的意見》、《全國億萬學生陽光體育活動》和《關于加強青少年體育，增強青少年體質的意見》等文件精神為指導，落實學生每天鍛煉一小時的基本要求，以深化新課程改革，全面推進素質教育，提高學生身體素質，增進學生身心健康為目的。課題研究的實踐意義與理論價值

　　四、課題研究的內容和預期目標

　　牢固樹立 健康第一 的思想，以學生發展為中心，全面提高學生體質；滿足機體生理需求和變化規律，調整心態，放松精神，陶冶情操；促進骨骼發育，改善運動、呼吸、心血管系統的神經傳到功能；降低近視率，減少肥胖癥；促進學生的休息與睡眠；科學使用腦力和體力；形成勇于克服困難的頑強毅力和集體主義觀念的團隊精神；日復一日、年復一年地堅持，做到大風小雨不間斷，酷暑嚴冬照常練，養成良好的鍛煉習慣和終生的'健身意識。

　　１、根據學生的身心發展需要，積極創新，力求以活動勵德，以活動輔智，以活動健體，以活動塑美，以活動促勞，促進學生五育全面和諧的發展。

　　２、優化學校體育場地設施設備及管理，開放場地設施，提高其使用率，發揮其育人效益。

　　３、在大課間體育活動中，讓學生有選擇地參與、學習、享受體育，激發學生的運動興趣，發揮學生的學習積極性和潛能。

　　五、研究的方法和措施

　　１、研究方法：

　　問卷調查法：在課題實施階段，采用問卷的方法適時向學生和老師進行問卷調查，獲得學生和老師對體育大課間活動開展的效果，并征求他們的意見和建議，根據結果及時調整課題實施的方式方法。

　　經驗總結法：課題組成員經常學習加強研究，提出更加合理的大課間活動主題，對每一階段實施的情況進行反思，不斷總結，撰寫論文，根據課題研究進行的具體情況及時總結經驗教訓。

　　２、研究措施：

　　時間保障。調節學校作息時間，明確規定大課間活動，任何教師不得擠占大課間活動時間，若遇陰雨天就改在室內進行，如：室內游戲等活動。

　　制度保障。制定大課間活動班主任、體育教師的職責，建立了領導督查制、班主任現場督促制、藝體教師指導制、活動評比制。

　　人力、物力保障。學校要求大課間活動師生全員參與，活動中教師既是活動的組織者、指導者、保護者，同時也是活動者。

　　安全保障。加強安全宣傳和管理，按類別劃定活動區域，師生必須在指定活動范圍內活動。所有場地均安排教師進行現場活動指導，并督促學生安全。

　　六、課題研究步驟

　　ＸＸ年５月進行體育教師和班主任座談會，全面啟動課題，制定大課間活動方案；

　　ＸＸ年９月－２０ＸＸ年１２月份實施大課間活動方案；

　　ＸＸ年３月份對學校開展大課間活動進行總結，展示活動成果，并進一步完善。

　　完成結題報告２０ＸＸ年３月進行課題后期期調查分析，并進行課題實驗總結，寫出有價值的研究報告，組織課題鑒定，向全市推廣大課間活動研究成果。

　　體育課題開題報告 篇3

　　一、問題的提出

　　當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不適應時代發展的要求。

　　在20世紀80年代末、90年代初開始，我國在基礎教育課程和教學改革的研究過程中出現了合作學習的研究與實驗，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”《小學體育課程標準》也明確指出：“教師要尊重學生的創造性，在探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導與幫助。”堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，激發運動興趣，培養學生終身體育的意識，以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異不同需求，確保每一個學生受益。

　　鑒于此，在體育課堂教學中要體現人文的關懷，情感的呼喚，心靈的震憾，形式的互動和求知的自主，使他們真正成為學習的主人，除了班集體合作學習外，“小組合作學習”是最重要的一種教學模式，主要克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。這種模式有利于將傳統的師生單向交流與雙向交流轉變為師生之間或生生之間的互動，有利于發揮學生的主動性，形成學生之間健康的人際關系，有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足。發掘學生個人內在的潛能，照顧學生個體差異，能讓每位學生參與學習的全過程，真正去體驗成功的樂趣，培養學生集體、團隊合作精神和責任感，發展交往與審美的能力。由此可見，進行小組合作學習的研究是十分必要的。因此，本組成員選定了《培養小學生在體育活動中小組合作學習能力的研究》課題進行探索與研究。

　　二、研究假設

　　真正把學生的發展放在首位，把傳統的單向性教學模式改變為師生雙向互動的課堂教學模式。注重學生的小組合作學習，“不求人人成功，但求人人進步”的教學原則，有效地發展學生合作學習素質，從根本上提高課堂教學效率，讓學生在合作與探索中真正成為課堂學習的主人。

　　三、課題界定

　　“合作學習” （Cooperative Learning）是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，是20世紀70年代由美國著名教育家（David Koonts）首先倡導并實施的。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現課堂教學交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和有效的教學理論的策略。由于它在改變課堂內的學習氣氛、大面積提高學生的成績、促進學生形成良好的非認知心理品質方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習是以合作學習小組為基本形成的教學活動，它系統利用教學動態因素之間的合作來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。而有效的合作學習則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學習，有助于激發學生的自我意識，認真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發表自己的見解；有助于培養學生的團隊精神、集體觀念、發展審美能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足；有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關系，使每個學生都得到發展。

　　四、研究目標

　　（一）提高教師素質，深化教育改革

　　1．思想素質：愛崗敬業、愛生如子、團結協作、勇于創新。

　　2．業務素質：

　　A提高教育理論水平，實現從“經驗型”向“研究型”轉變。

　　B教育科研能力明顯提高，科研成果突出，熟練掌握研究的全過程。

　　C體育教師與班主任老師配合默契共同研究，給學生以潛移默化、良好的人格魅力的影響。

　　（二）發展學生能力，促進教學質量

　　1．通過研究，學生得到全面發展，在五個學習領域方向，大力提高。

　　2．師生信息交流方式由單一的注入式轉變為師生間多向式的交流形式。將學生注重對結果的學習轉變為注重學生對過程的學習，教師與學生有相互的呼應和信息交流，學生與學生之間也有相互的呼應和交流。人際關系，社交能力突出，小主人翁意識濃厚，有良好的合作精神和強烈的團隊精神。

　　3．學生在五個領域方向的學習成績力求高于同年級其它班。

　　五、研究對象

　　xxx

　　六、研究方法

　　1．調查法：

　　（1）采取詢問調查：主要是通過詢問的方式收集有關信息；

　　（2）觀察調查法：主要親臨所要調查的現場進行實地調查，或在被調查者毫無察覺的.情況下，對他們的有關行為、反應進行調查；

　　（3）問卷調查：建立訪問式問卷與訪問調查表。

　　2．經驗總結法：根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動。

　　3．正常教學實施法：利用有效備課、提問、課堂駕御、多元職能教學、差異教學及有效的小組合作學習模式等。

　　七、研究步驟

　　（一）準備階段：（20xx年3月～20xx年5月）理論積累、落實研究隊伍、由課題組組長負責帶領并組織研究人員加強學習，深入了解新課程理念與體育教學方式以及本課題有關的文件、資料和政策，統一思想，確定研究對象，擬定其研究課題，制定研究方案目標。

　　（二）調查階段：（20xx年6月）對學校、學生與該研究有關情況進行調查研究，進行調查和考查。對一、二年級的學生主要采用口頭問答法和個別訪談法，對中、高年級的學生在各年級隨機抽了30名學生進行抽樣問卷調查。

　　經過調查、談話、觀察分析大部分學生愿意參與小組合作學習，特申報《在體育活動中培養小學生小組合作能力的研究》進行研究。

　　（三）實施階段（20xx年9月～20xx年1月）根據實驗目標和調查情況，對研究對象進行分析、實施與研究，研究怎樣通過理論學習和教學實踐去克服在小組活動中注重形式，缺乏實質性合作；學生沒有掌握合作的技巧；教師未能有效調控、積極參與小組討論等等這些障礙，促使小組合作學習發揮應有的作用，實施有效的教學策略。然后積累資料形成論文。

　　（四）總結階段（20xx年2月～20xx年3月）匯總實驗數據資料、經驗總結和研究報告。展示課題研究成果，迎接專家組現場評估驗收。

　　八、研究措施

　　1．加強教師理論學習：為了幫助研究教師有效、有序地搞好這項研究，學校采取“請進來”與“走出去”、“集中培訓”與“分散學習”的方法，邊實踐、邊探索、邊研究、邊提高。大家自覺學習，自覺研究，主動參與，積極探索，自身的業務素質也得到了提高，為研究的順利開展奠定了良好的思想基礎。優化和加速研究進程。

　　2．自身業務強化訓練：學習先進的體育教學方法，達到教育科學化，擴大知識面，社交面，做到教學多樣化。學習現代教育技術，力求教學高效化。

　　3．學生實驗循序漸進，具體措施如下：

　　（1）學生分組：例如：打破以往的從高到矮的排列方式改變為根據身體素質、體育能力、運動水平等情況，恰當分組，以小組為單位（即6—10人組合）選定各組小組長來完成教學活動和實現教學目標，同時組長可經常更換。組長根據本組成員的意愿和學生的能力情況推薦產生。

　　（2）小組活動安排在向全班授課之后或學生自己活動時進行，由小組長組織。例如：在游戲教學中，對低年級學生教師把游戲的方法講一講，再示范一下或抽學生模仿動作、示范路線，對高年級的學生教師就引導學生看掛圖，同時講解一下，教給學生的游戲方法，學生練習就有各小組合作學習練習，小組長組織。由如：在授新課后，在小組長帶領下進行模仿練習，課中同學們之間出現了問題，先由組長解決，解決不了后，再由老師解決。

　　（3）將激勵機制貫穿整個教育教學過程，努力發現學生的閃光點。

　　（4）教師始終是教學活動的引導者、指導者和參與者，眾多活動盡量啟發學生人人爭當組長，組長組織自己編排，小組合作學習，小組獲取信息和處理信息。

　　（5）合作學習實驗范疇不僅在課堂教學體現，亦可在課外加以研究，各項評比均以小組為單位。

　　九、研究成果

　　通過三年的實踐，小組合作學習在小學體育教學實踐中取得了較理想的效果，現總結如下：

　　（一）課堂教學中注重了實質性合作，實施了有效的教學策略。

　　1. 根據不同的教學內容采用不同的分組模式。

　　從20xx年9月開始實驗，課題組成員在體育活動中，為了便于小組合作，適時調整了分組模式。根據不同的教學內容采用不同的分組模式，按照學生的健康、性別、體能狀況等因素進行階段分組，劃分了“穩定小組”和“靈活小組”。

　　例如，低段的“立定跳遠”， 這一練習合作時間較長，殷紅萍老師采取“穩定小組”合作的教學模式（因為部分學生在幼兒園已基本掌握，而有些學生則一點都不會）。每次課中殷老師制定不同的目標——跳的次數與遠度，對掌握程度好的學生創設合作交流、互幫互助的場所，學生之間合作、競賽，勇登高峰；對參與有難度的孩子在教師的引導下，和同伴的幫助下自主加強練習，盡快掌握動作。

　　再如，在學習韻律操教學，合作時間較短，殷老師采取“靈活小組”的教學模式，按技能水平好壞搭配分組，有意把已經掌握的同學和尚未熟練者編成一組，讓會的教不會的，發揮學生之間的幫帶作用，使小組內的學生間互幫互學互評。這樣，讓學生成為課堂的主體，縮短了教學時間，也培養了學生的良好合作精神，改善了學生的人際關系。

　　2．建立了小組合作規則，保證了小組合作討論學習的有序性和有效性。

　　在體育活動中實施小組合作學習時，李亮老師遵循了小組合作的規則，并受到規則的制約，保證小組合作討論學習的有序性與有效性。

　　例如，在組織有團體活動中，李老師事先幫助學生建立基本的小組合作的規則：每次合作都是合理分工，并讓學生明確個人責任，對組長、記錄員、報告員等，采取輪流制。組長負責組織、管理工作；記錄員負責合作過程的記錄、統計工作；報告員負責寫學習報告，作為小組的“代言人”，向全班展示小組合作學習的成果。

　　再如，在高段進行排球教學中，李老師把學生分成了6—10人一組的合作小組，小組中設組長、記錄員、報告員等職位，學生在練習中充當不同的角色并適時進行輪換。先由一名學生評判，一名學生記錄，一名學生幫助撿球，其余學生做練習，練習4—6次后，進行角色互換；最后各組報告員向全班展示小組練習的成果.教師通過對比各小組練習的記錄情況，對完成任務的小組和超過上次課的練習成績的小組進行獎勵。

　　3．培養了良好的學習習慣與養成習慣

　　（1）培養了學生從小養成積累良好的習慣

　　蒲文娟老師在這一實施過程中，做到了“兩手抓”，一手抓訓練“早”，另一手抓“牢”。因為孩子認知能力差，意志力薄弱，積累動作技術時如果不給他指引方向，學生就無從下手，或者只知道模仿，形成的技術運動只是表面的（或是變了形的），這樣很不利學生對動作技術的掌握。蒲老師還設計了“看誰做得最標準（評價）大行動”。有了這根杠桿，學生從課外（借助網絡、電視、圖書）、課內（教師的指導、掛圖、多媒體）全方面的對技術動作的掌握。

　　（2）培養了學生手腦結合，注重實踐操作的好習慣

　　心理學研究表明：小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發展的過渡階段，特別是小學低、中段的兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。

　　蒲老師在體育活動中重視了培養學生動手、動腦、動口的良好習慣的培養，讓學生通過看一看、仿一仿、做一做、講一講來獲取新知。

　　她在低段教學"立定跳遠"時，讓學生想青蛙是怎么跳的，模仿青蛙跳的動作，各小組同伴之間進行探討與交流，結合蒲老師的引導，最后達到正確掌握技術動作。以后她常開展類似的教學活動，讓學生養成手腦結合，勤于實踐的學習習慣。

　　體育課題開題報告 篇4

　　筆者作為一名一線體育教師、學校教科室主任，近兩年帶領區、校體育教師成功立項并結題50余項，本文將以《美國SPARK體育課程理念在我校球類單元教學中的應用研究》為例（下文簡稱《SPARK應用研究》），淺談一下體育小課題開題報告撰寫的格式與注意事項。

　　一、課題開題報告的內容

　　一個完整的小課題開題報告應當包括八個方面，即：課題研究的目的意義；課題研究的內容及研究方法；課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排；完成讀書筆記與研究成果的具體時間安排；學校意見；縣教育科研主管部門的意見；市教育科學規劃辦公室審批意見；個人課題信息與結題意見。其中的前四項內容需要課題研究者詳細的、有條理的、真實的填寫，后四項為教育主管部門填寫。

　　二、課題研究的目的、意義

　　課題研究的目的意義這一部分包括三個方面：研究的背景意義、核心概念、所要解決的問題。

　　1.研究的背景意義

　　在這一板塊研究者應當交代清楚為什么要研究這個問題，通過對這一問題的研究對研究者本人或者他人有什么樣的幫助，研究者進行這項研究的范圍。如《SPARK應用研究》的背景意義：體育新課程教學改革已經進行了將近10個年頭，在教師的參與意識、教學實踐創新以及教學研究氛圍、學生體質提高等方面都取得了可喜的成績，但存在著教學實踐與新課程改革理念之間的落差，部分教師消極應對，導致學生喜歡球類運動，但不喜歡上球類體育課等問題（研究原因）。為此，通過全面了解我校體育課球類單元教學現狀以及分析SPARK課程理念，發現目前我們的球類課存在的主要問題和SPARK課程中球類課教學的方式方法，并從實際的角度提出運用SPARK課程理念，創設本土化的SPARK球類課解決存在問題的對策，更好的促進學生身體素質的發展（研究價值）。本研究將以何橋中學全體學生為研究對象（研究范圍）。

　　2.課題的核心概念

　　每個小課題表述中所用的詞或詞組，有一部分是常量即一個不變值的概念，如地名、人名、學校名等，對于這些研究者不需要再做具體的解釋，它們已經確切地表達了所指的對象。研究者只需要通過查閱資料準確的闡明所要研究問題中包含的`一些比較生僻的、容易混淆的關鍵詞，如《SPARK應用研究》需要向大家闡明什么是SPARK課程：SPARK課程（Sport，Play，and Active Recreation for Kids，即兒童運動、游戲和娛樂活動）。SPARK課程最初是為“防止兒童的身體活動和體能發展水平降低”這一社會需求而設計的課程（McKenzie，20xx） ，是以追求“健康第一”為理念的課程，教學內容與方法的創新性在美國一線體育教師和廣大學生中深受追捧和熱愛。SPARK課程是在不斷的實踐、反思、完善、創新的過程中，歷經20多年在7所學校反復試驗。在體育課上學生的運動能力、心肺耐力、運動技能的發展、學習成績、肥胖癥的減少、課程內容和教師行為的改善等方面都取得了非常好的效果。

　　3.研究所要解決的問題

　　一般課題都具有一定的抽象性，有些甚至還含糊不清，需要進行分解。研究者需要闡明在本課題整個研究的過程中具體需要解決的問題，即通過對本課題研究的方方面面進行分析，將其分解成為一些小的問題，通過對這些小問題的各個擊破，達到解決本課題所研究問題的目的。

　　如《SPARK應用研究》這一小課題的總體研究目標是：構建新課改背景下具有本土特色的SPARK體育球類教學模式。那究竟如何分解呢？研究者首先應當清晰的了解本校球類單元教學的現狀以及SPARK體育課程的基本理念，即這一問題的背景；其次研究者根據這一現狀探索本土化SPARK體育球類教學設計；最后研究者根據學校現狀及新的教學設計探索有效組織和實施本土化SPARK球類教學的策略，通過對這三個問題的逐個解決，本課題研究目標也將迎刃而解。比如，《SPARK應用研究》所要解決的問題：（1）了解我校體育球類單元教學的現狀。（2）了解SPARK課程的理念與課程實施要求。（3）探索基于SPARK理念的中學球類單元教學活動設計。（4）探索基于SPARK理念的中學球類單元教學的組織與實施。

　　三、課題研究的內容及研究方法

　　1.課題研究的內容

　　課題還沒有研究，我如何知道研究的內容呢？其實這里有個竅門，在第一部分第三板塊我們已經闡明了課題研究過程所要解決的問題，這樣一個個問題的解決不就是我們研究的內容嗎？具體怎么撰寫？大家通過分析可以發現，每一個所要解決的問題都是一個動賓短語：了解某某、探索某某，將它們轉化為研究內容，即去掉前面的動詞，后面加上“研究”二字。如《SPARK應用研究》的研究內容為：

　　（1）我校球類單元課程教學效果的調查研究。

　　（2）美國SPARK課程理念與課程實施要求的研究。

　　（3）基于美國SPARK理念的球類單元教學活動設計研究。

　　（4）基于美國SPARK理念的球類單元教學活動組織與實施研究。

　　2.課題研究的方法

　　研究方法是完成研究任務達到研究目的的程序、途徑、技術、手段或操作規律。選擇正確的研究方法會提高研究的效率，提高提高研究成果的可靠性，如果選取的研究方法不正確或不恰當，往往會導致研究結束還不能說明研究的問題，一切要從頭再來。研究方法可以分為很多種：文獻資料法、教育觀察法、教育調查法、教育實驗法、經驗總結法、個案研究法等，需要注意的是在闡述涉及的研究方法的時候，需要詳細闡述針對本研究使用這一研究方法的具體做法。然后如《SPARK應用研究》的研究方法：

　　（1）文獻研究法：課題實施啟動以前：認真學習閱讀關于SPARK課程理論的書籍雜志，搜尋各項資料，借鑒成功經驗，提出理論依據，使本課題的研究獲得豐富的理論支撐。

　　（2）調查研究法：課題實施啟動初期，通過對學生關于球類體育課的問卷調查以及對學生和教師進行訪談，發現當前我校球類體育課教學中存在的問題，并提出解決問題的設想。

　　（3）行動研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過程，然后在SPARK體育課程實踐中采用觀察、發現、調整、分析、獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對校本化SPARK體育課堂的評價，尋求最有效的教學方法與策略，力求以清楚的數據、科學的論證，提供事實性材料，評定前階段工作，啟動下階段工作。

　　（4）課例研究法：課題研究中期，收集和積累典型的SPARK球類體育課課例，然后寫出課例研究報告。通過對特定課例的分析，改進研究方法，歸納出研究所取得的成績，探索SPARK課程理念在我國農村中學體育球類教學中應用的方式方法。

　　（5） 經驗總結法：在課題研究的過程中，不斷積累過程性研究資料，并及時組織全校體育教師交流和分析，反思校本化SPARK球類課教學過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，并及時總結經驗，推廣好的做法，同時對發現的問題及時提出修改意見，并列出下一步改進的具體做法，完成研究報告。

　　體育課題開題報告 篇5

　　開題報告結構和內容：

　　1. 選題的目的及研究意義

　　2. 主要研究內容、研究思路及方案

　　3. 工作進度及具體安排

　　4. 預期結果

　　5. 參考文獻

　　一、選題的目的及研究意義

　　選題目的：

　　近年來，廣場舞成為普通人群最喜愛的健身運動方式之一大受歡迎。廣場舞作為一種十分經濟的健康行為不僅對大眾具有良好的身心健康效應，也是特別重要的提高普通人群健康狀態和生存質量的有效途徑之一。廣場舞對于普通人群健身活動具有哪些積極的影響是值得我們去研究和探討。

　　研究意義：隨著社會的發展，人們的健康意識也越來越強烈，健身、休閑、娛樂等正逐漸成為人們的日常需要，廣場舞以其動感的音樂、豐富的內容、簡單易學的動作得到民眾的喜愛。廣場舞作為民眾強身健體、預防眾多疾病的有效途徑之一。推廣廣場舞能夠促進參與民眾的身體健康，改善心理健康水平，對民眾的健身活動產生了眾多的積極影響。

　　二、主要研究內容、研究思路及方案

　　1.主要研究內容

　　1.1成都市城區居民廣場舞參與者基本情況調查

　　1.2成都市城區居民參與廣場舞帶來的有利影響

　　1.3成都市城區居民廣場舞參與現狀以及存在的問題進行分析探究

　　1.4成都市城區居民廣場舞長遠發展提供合理的發展規劃、建議

　　2. 研究思路、方案

　　本課題研究采用問卷調查法、文獻資料法和訪談法搜集所需資料。對論文的框架結構、試驗指標的選取、研究方法等問題向導師進行咨詢，了解導師對此論文的看法及建議，并在論文撰寫過程中實施。接著根據確定下來的論文方向和題目，撰寫文獻綜述、選題思路、主要研究內容研究思路及方案。再接著收集整理數據。最后撰寫論文初稿。同時，借助于體育學、舞蹈學和體育生理學所提供的研究結果，對廣場舞的開展進行理論分析、現實分析。本課題主要以成都市城區居民參與廣場舞的現狀作為主要研究內容。從四個方面探討成都市城區居民參與廣場舞的現狀；第一部分分析我國廣場舞的發展現狀、特征，對我國廣場舞的發展做出初步了解；第二部分分析廣場舞對成都市城區居民的作用與意義；第三部分深入分析成都市廣場舞發展中存在的問題；第四部分對成都市城市居民參與廣場舞未來的發展提出意見和建議

　　三、工作進度及具體安排

　　1.2016年9月20日-9月28日選好導師、確定研究課

　　2.2016年9月29日-11月25日查閱文獻資料

　　3.2016年11月26日整理資料

　　4.2016年11月27日-11月30日確定選題依據、主要研究內容、研究思路及方案

　　5.2016年12月1日設計問卷調查

　　6.2016年12月2日書寫文獻綜述參考文獻

　　7.2016年12月22日-2017年2月22日走訪了相關廣場進行問卷調查

　　8.2017年3月1日-3月15日整理資料，撰寫并提交中期報告

　　9.2017年3月16日-3月29日完成論文

　　10.2017年4月1日-4月15日論文定稿

　　11.2017年4月16日-4月30日完成準備畢業論文答辯

　　四、預期結果

　　我個人就對影響全民健身廣場舞推廣的因素進行響應的分析和論述，通過調查問卷建設問題進行進一步的分析，通過相關的數據研究將問題的原因進行充分的論述過程，在此之中將解決問題的方法與有關的專家以及學者朋友們進行分享，是本文的創作更加具有邏輯性。本文的`研究和論述我個人的觀點還存在很多的不足，希望大家能夠多提自身的寶貴意見與建議，對我們全民健身廣場舞的推廣做出自己的一份貢獻。在進行推廣全民健身廣場舞的過程中我個人認為社會，組織，領導等自身的認識過程進行不斷地優化才是我們推廣過程的關鍵所在，對于這一點我們還應該進行充分的認識。并且人力投入應該進行進一步的加大，使群眾之間能夠形成一種相互帶動的良性循環過程，這樣推廣范圍才能夠得到進一步的擴大。

　　五、參考文獻

　　1.譚白英.體育旅游在中國的發展[J].體育學刊，2002

　　2.中國群眾體育現狀調查課題組.中國群眾體育現狀調查與研究[M].北京體育大學出版社

　　3.彭文革.廣場舞蹈的現狀、特征、價值與推廣對策探析[J].體育人文社會學， 2012，（02）：2.

　　4.王美存.衡陽市區廣場健身舞對女性中老年人健身實效研究[J]. 科技信息， 2010，（21）.

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幼兒園課題開題報告 篇1

　　課題研究的背景和意義

　　自我保護能力是一個人在社會中保存個體生命的最基本能力之一。為了保證孩子的身心健康和安全，使孩子順利成長，應該從孩子幼年時就加強對他們的自我保護教育，培養和提高孩子的自我保護能力。

　　一、對孩子進行安全意識教育：孩子年幼無知，沒有生活閱歷和經驗，他們不知道什么事情能做、什么事情不能做;什么地方能去、什么地方不能去;也不知道什么東西能玩、什么東西不能玩。對于某些事情他們偏偏喜歡做一些危險的嘗試。

　　二、培養孩子生活自理的能力：在當今急劇變化的社會中，家庭結構和孩子的養育方式都有所改變，應注意讓孩子獨立面對困難，培養他們的獨立自主性，養成良好的生活自理習慣，不要事無巨細，處處為孩子掃除障礙，使孩子養成依賴心理。

　　三、培養孩子健康的體魄：在日常生活中，我們時常見到這樣一種情況：一些體弱、內向的孩子活動時常會碰撞;而平時比較好動、頑皮、身體健壯的孩子卻難以碰傷，我們總覺得僥幸。究其原因，其實不然。體弱的孩子平時不愛活動，遇到危險時反應慢，靈活性差，動作不協調，容易受到傷害;而那些頑皮、健壯的孩子由于好動、靈活，遇到危險時反應快，能采取自救方法，因而受傷害就小。可見增強孩子的體能是提高孩子自護能力的重要途徑。

　　四、培養孩子靈活機智的應變能力：要保證孩子的健康和安全，培養孩子的應變能力也是日常生活中一項重要的教育內容。這些應變能力具體表現在：一是適應周圍環境變化的能力。如：知道隨季節和早晚增減衣服;春天吃預防感冒的藥;二是對突如其來事件的靈活處理。孩子有時候知道要注意安全，但不一定有能力去處理一些較危險的事情，這就需要成人平時有意識地訓練孩子的自救技能。總之，我們應為人為地創設一些問題情境，引導孩子想出各種自救方法使孩子掌握一些基本的應變能力。

　　課題名稱的界定和解讀

　　培養幼兒安全自我保護意識

　　安全意識是指幼兒對安全知識的.掌握及保證自身安全的基本行為的認識。安全意識是幼兒自我保護能力的一個重要方面。加強安全教育，增強幼兒安全意識尤為重要。

　　課題研究的步驟和舉措

　　我們將以《幼兒園教育指導綱要》為指導，綜合考慮幼兒成長和發展的要求，遵循幼兒身心發展的特點，挖掘、整理與幼兒日常生活相接近的安全自我保護內容，通過教育活動、游戲活動、生活常規培養的方法來對幼兒進行安全自我保護意識的培養。

　　一、開展各種幼兒安全自護教育的途徑

　　1、豐富幼兒的生活知識，增強幼兒安全意識。

　　幼兒活潑好動，好奇心強，什么都想去看一看、摸一摸。由于他們年齡小，動作的靈敏性和協調性差，同時又缺乏生活經驗，在平時玩耍時，他們不知道什么地方能去，什么地方不能去，哪些東西能玩，哪些東西不能玩;因此，日常活動及戶外游戲中很容易發生一些事故。針對上述情況，我們應當引導幼兒正確認識世界，增強他們的自我保護意識。教師應有目的的給孩子講解一些最基本的生活常識，讓幼兒知道危險存在。

　　2、進行適當的鍛煉、磨礪，提高幼兒自護能力。

　　曾有專家作過實驗，讓家養的貓和老鼠呆在一個箱子里，貓不但不捉老鼠，反而與老鼠共同玩耍。原因就是這只貓一直都由主人飼養，沒有吃過老鼠、也從沒有看見貓吃老鼠，它也經喪失了捉老鼠的能力。由此，我們可以想象一下裹在層層“愛”的保護罩中的孩子，他們是否也會喪失自我保護的能力?大家知道，孩子受保護越多就越容易出差錯，因為突發的、難以預料的事很多，一旦遇到緊急情況，平常總是被“鎖”在“保險箱”里的孩子會不會束手無策?因此，讓年幼的孩子適當的鍛煉、磨礪一下，是很有必要的。幼兒的自我保護能力在某種程度上有賴于他們運動能力的發展。幼兒的運動能力，尤其是身體動作的協調性，靈活性，唯有靠充分的體育活動才能得到很好的發展。

　　3、家園合作共育，培養幼兒良好習慣

　　新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。”因此，針對現代家庭幼兒溺愛過度的特點，幼兒園教師要注意提醒家長幼兒自己能做的事情盡量讓他自己去做，不要因疼愛而去代替。可以通過家長園地、開家長會、與家長個別交談等方式向家長宣傳這些不良行為的弊端，讓家長知道：每替孩子去做一件事情，就失去了一次培養孩子發展能力的機會。

　　二、選擇合適的幼兒園安全教育內容

　　教育要順應兒童的身心發展規律，結合孩子的年齡特點進行。我們可以從以下六個方面對幼兒進行安全教育。

　　1、交通安全教育。

　　幼兒園交通安全教育主要包括以下三個方面：①了解基本的交通規則。如：“紅燈停、綠燈行”，行人走人行道，上街走路靠右邊，不在馬路上踢球、玩滑板車、奔跑、做游戲，不橫穿馬路等等。②認識常見的交通標記(如紅綠燈、人行橫道線、禁止行人通行等)，并且知道這些交通標記的意義和作用。③幫助幼兒初步形成交通安全意識，養成遵守交通規則的良好習慣。在對幼兒進行交通安全教育時，可選用一些兒歌、故事和游戲以增加趣味性，也可請交警叔叔來園授課，進行模擬表演，還可利用網絡資源(如：中國兒童交通安全網等)。

　　2、消防安全教育。

　　從以下方面對幼兒進行消防安全教育呢?①要讓幼兒懂得玩火的危險性。知道如果發生火災，不僅會損壞財物，還會危及人的生命。②讓幼兒掌握簡單的自救技能。如教育幼兒一旦發生火災要馬上逃離火災現場，并及時告訴附近的成人或撥打火警電話119。當發生火災，自己被煙霧包圍時，要用防煙口罩或干、濕毛巾捂住口鼻，并立即趴在地上，在煙霧下面匍匐前進。③可以進行火災疏散演練。幼兒園可事先確定各班安全疏散的路線，讓幼兒熟悉幼兒園的各個通道，以便在發生火災時，能在教師的指揮下統一行動，安全疏散，迅速離開火災現場。教師可在幼兒了解火的用途和危害后，開展防火自救演練，讓幼兒學習撥打119，嘗試簡單的應急措施——用床單塞門縫，用濕毛巾捂住嘴巴赫鼻子盡快逃離現場等。④還可通過多媒體讓幼兒觀看消防隊員滅火情境。向幼兒介紹火災的形成原因、消防車的作用、滅火器的使用方法及使用時應注意的事項等。

　　3、食品衛生安全教育。

　　飲食安全教育的另一方面是飲食習慣的培養。如教育孩子在進食熱湯或喝開水進必須先吹一吹，以免燙傷;吃魚時，要把魚刺挑干凈，以免魚刺卡在喉嚨里;進食時不嘻笑打鬧，以免食物進入氣管等等。

　　4、幼兒園玩具安全教育。

　　游戲是孩子的天性，玩具是孩子的最愛。幼兒在園的一日生活與活動中，幾乎有一半時間是在和玩具打交道。因此，對幼兒進行玩具安全教育十分重要。幼兒玩不同的玩具，應有不同的安全要求。如玩大型玩具滑梯時，要教育幼兒不擁擠，前面的幼兒還沒滑到底及離開時，后面的孩子不能往下滑;玩小型玩具積木、串珠、玻璃球時，不能將它放入口、耳、鼻中，以免造成傷害。等等。

　　5、幼兒生活安全教育。

　　這一類的安全教育，必須家園配合同步進行。為了孩子的安全，一要教育孩子不隨身攜帶銳利的器具，如小剪刀等。二要教會幼兒認識一些安全標志，特別是一些禁止性的、警示性的標志，知道看見這些標志該怎樣做。如禁止攀登、禁止觸摸、禁止通行、禁止煙火，注意安全、當心車輛、當心滑跌等等。三要教育他們在運動和游戲時要有秩序，不擁擠推撞;在沒有成人看護時，不能從高處往下跳或從低處往上蹦。推門時要推門框，不推玻璃，手不能放在門縫里。告訴幼兒不要爬樹、爬墻、爬窗臺，不從樓梯扶手往下滑，以防摔傷。四要教育幼兒不吃陌生人的東西，不輕信陌生人的話，不隨便跟陌生人走，外出玩耍要告訴大人，教給他們有區別的對待陌生人和熟人的方法。五要教育幼兒，當他獨自在家，有陌生人叫門時，不隨便開門;不隨意開啟家中電器，特別是電熨斗、電取暖器等;不玩弄電線與插座;教育幼兒在遇到突然停電等情況時，不慌不亂、不到處跑。不獨自玩煙花爆竹。不逗弄蛇、蜈蚣、蝎子、黃蜂、毛毛蟲、狗等動物。乘車時不在車上來回走動，手和頭不伸出窗外。六要教育他們上下樓梯要靠右邊走，不推擠，打雷閃電時不站在大樹底下等等。

　　幼兒園課題開題報告 篇2

　　課題研究的背景和意義、課題名稱的解讀

　　一、背景及意義

　　美術活動對促進幼兒全面發展具有重要意義，對培養幼兒的審美情趣起著不可低估的作用，是人的基本素質教育中的一種。繪畫活動能給幼兒帶來快樂，是發展智力和培養性情的有效方式之一，它能擴大幼兒視野，增進幼兒的知識，豐富幼兒認知的經驗。幼兒在美術活動中，鍛煉了手腦協調能力和操作能力，在獲得繪畫技能的同時，陶冶了藝術情操。幼兒美術教育的關鍵在于教師能否遵循幼兒年齡特征和身心發展規律，研究幼兒在美術活動中的各種心理現象及其變化，運用科學的教育方法，給予恰當的指導和幫助。

　　二、課題名稱的解讀

　　孩子們的藝術發展到底應該是一個什么樣的標準，我們要怎樣做才能更好的更大空間的發展孩子的美術表現力，我們是要僅僅交給孩子如何完成一幅美術作品還是更重要的教會孩子用藝術的眼光去發現生活中的美，這也就是我們常說的授之與魚還是授之與漁。我們如何更好在短短幾十分鐘內地向美術課要質量，從而培養孩子的繪畫表現力和審美情趣。幼兒園階段，美術教學內容特別強調孩子的藝術表現能力，從不同年齡階段來說，孩子在美術作品的表達上是我們老師特別應該關注的。給孩子一個想畫、敢畫、愿意畫、并能進行比較欣賞的氛圍也是我所探索的領域。美術教學要強調孩子的觀察能力、藝術表現能力。美術教育更是一門自然學科，我們要為孩子營造感受美的氛圍，從而讓他們大膽的表達自己所感受的生活之美。

　　課題研究的步驟和舉措

　　一、研究內容

　　1、通過美術活動的發展幼兒的藝術表現力和審美情趣，讓幼兒想畫，敢畫，愿意畫。

　　2、在繪畫活動中，通過課堂上的引導，觀察，模仿，操作，讓孩子大膽表述自己的想法，從而大膽的`表達自己所見所想。

　　3、根據幼兒的年齡特點及已有的經驗，設計符合各年齡階段幼兒發展的教學活動。

　　4、探索美術繪畫活動的組織方式和教學指導策略，完善幼兒的美術教學。

　　二、課題研究的方法

　　本課題根據不同階段幼兒的特點，探討創造型美術教學活動的藝術環境營造、美術材料提供、作品表現內容、個性表現方式、多元組織形式、有效指導方式和作品展覽賞析來開展的。

　　1、前期階段

　　主要是掌握幼兒在各年齡段美術發展的特點以及各年齡段幼兒是否達到相應的標準，了解幼兒對于美術發展的認識。

　　2、具體研究階段

　　主要是根據幼兒現有的知識點，根據幼兒在該年齡段的特點進行有目的的活動設計以及有準備的教學，并在每次活動開展過程中進行記錄。

　　3、總結階段

　　主要是采取經驗總結法，總結各階段研究的進度，進行改進，同時撰寫階段性的總結報告。

　　三、研究步驟

　　（一）第一階段：準備階段（20xx.7-20xx.9）

　　1.重點了解幼兒在各年齡段發展的特點，以及幼兒對美術發展的認知情況。

　　2.查找相關資料，進行學習，搜集幼兒喜歡的美術作品。

　　3.各班在繪畫方面確定一個班級進行美術教育的途徑、方法和手段的嘗試性研究。總結出有關前期調查報告、經驗論文以及教學案例。

　　（二）第二階段：實施階段（20xx.10-20xx.3）

　　1.在開展美術活動的過程中，選擇幼兒喜歡的方式進行導入，并能跟幼兒一起進行情境的創設，在整個過程中教師可以把幼兒設想的情境進行簡筆繪畫，培養幼兒興趣，讓游戲貫穿于教學始終。

　　2.結合其它學科的教學，讓繪畫活動不在單一。

　　3.撰寫專題小結、教學案例、論文。

　　(三）第三階段：整理階段（20xx.3-20xx.7)

　　整理相關資料、照片、教案、撰寫研究報告。

　　課題成果的預期和呈現

　　1.教學活動實踐的成果照片。

　　2.教學方法、反思、論文。

　　3.教學活動設計。

　　4.課題研究報告

　　幼兒園課題開題報告 篇3

　　一、課題名稱

　　繪本的實踐研究

　　二、研究目的意義

　　研究者們發現，3—8歲是人的閱讀能力發展的關鍵期。如果在這個時期，能夠培養幼兒對閱讀產生濃厚的興趣，養成良好的閱讀習慣，形成自主閱讀的能力，對幼兒今后的可持續發展將產生重要的積極地影響。

　　近年來，人們越來越清楚地認識到早期閱讀的重要性和必要性。聯合國教科文組織早在1982年就向全世界發出“走向閱讀社會”的呼吁；美國將“閱讀優先”作為教育改革的主軸；英國教育部發出“把兒童的閱讀教育進行到底”的號召；日本政府開展“圖書起跑線”活動等等，可見，閱讀作為早期教育的熱點，已經形成全球化趨勢。在我國，早期閱讀也正日漸受到重視，各類低幼讀物琳瑯滿目，但多見益智類、手工類、涂色類等讀物，并且由于出版社良莠不齊，功利主義思想嚴重，造成相當部分的早期讀物質量低下；部分幼兒園在進行早期閱讀活動時，教師往往以文字和思想品德教育為目標，選擇的內容定位在是否具有教育意義上，甚至是否適合認字，而不是選擇具有審美價值、情感價值和人文精神的作品；父母們把通過閱讀知識、科普類早期讀物，收獲某些知識或技能等顯性成果放在了首位，而忽略了閱讀過程中的情緒、情感體驗，濃厚閱讀興趣的培養，良好閱讀習慣的養成等隱性教育因素，而正是這些隱性的教育因素對幼兒將來的良好發展起到重要的支撐作用。

　　繪本作為早期閱讀的一種重要讀物，在發達國家早已成為家庭的首選兒童讀物，也是孩子接觸最早的文學作品形式。國際公認：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。它的表達形式多樣、物象形態生動、色彩鮮明協調，具有文學性、生活性、教育性、情趣性等特點，讓幼兒在繪本閱讀中喜歡閱讀，學會閱讀，陶醉于閱讀。

　　我園多年來一直重視幼兒的早期閱讀，并以4月23日的“世界讀書日”為契機，以世界經典繪本為抓手，組織實施了全園性的“書香寶貝行動計劃”。通過發放家長問卷、活動倡議書、班主任隨訪、幼兒園網頁、班級博客、家園園地、家長會、家校路路通等手段，向家長宣傳“書香寶貝行動計劃”。先后組織開展了“好書推薦”、“經典共享”、“圖書漂流”、“自制圖畫書”、“繪本主題活動周”“書香寶貝評選”等系列活動，并取得了良好的效果，孩子們的閱讀興趣不斷被激發，家長對幼兒早期閱讀的`認識不斷得到提升。同時，針對活動中發現的問題、存在的困惑及時進行交流、探討，生成了“繪本教學之我見”“自制圖畫書研討”“骨干教師繪本教學觀摩研討”等創新性園本教研活動，豐富了教師組織實施繪本教學的有效策略，也為我園開展繪本閱讀的實踐研究奠定了基礎。

　　幼兒語言發展的關鍵期是0—6歲，3個月到一歲半的嬰兒就對語言敏感，口語學習兩歲時最強，直至5歲都處于語言敏感期。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地有理解地閱讀的人，他是不可能順利的掌握知識的。”美國教育家德金認為：“兒童的智力越低，早期閱讀的好處就越大。”美國幼兒能力開發研究所多曼博士提出：“孩子兩歲以后，對于文字的記憶會隨著年齡的增長，而越來越困難，如果想要花最少的時間和精力教孩子念書，從兩歲開始教育是最完美的”，可見早期閱讀對幼兒語言、思維、想象等能力的發展都具有重要意義。有關研究已經表明，缺乏良好的早期閱讀經驗的兒童，入學后會有學習適應上的困難。在國際上有關早期閱讀的研究成果也表明早期閱讀具有重要的作用。

　　新《綱要》中指出要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。而繪本正是結合了這兩點。

　　此課題的提出，旨在通過對幼兒園繪本閱讀的研究，選擇適合幼兒閱讀的繪本，為幼兒營造良好的書香氛圍，教師能夠運用有效地教學策略指導幼兒閱讀繪本，并與家庭配合形成良好的閱讀氛圍，培養幼兒對閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，讓孩子真正在“悅讀”中健康快樂地成長。

　　三、研究目標

　　通過本課題的研究，提高教師對幼兒文學作品的鑒賞力，以及指導幼兒繪本閱讀的能力；幫助家長形成正確的早期閱讀理念，了解繪本，并能選擇適合自己孩子的繪本，并能運用多種方法與幼兒進行親子閱讀；通過感受繪本畫面的精、美、妙，體驗繪本所帶來的真、情、趣，培養幼兒產生濃厚的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，并發展幼兒語言、思維、想象、審美等多種能力；為幼兒、家長、教師創設良好的閱讀環境，打造書香校園。

　　四、研究內容

　　1、書香校園環境創設的研究

　　（1）創設公共閱讀環境的研究

　　（2）營造個性化的班級閱讀環境的研究

　　2、教師繪本教學組織策略的研究

　　（1）繪本教學中繪本呈現方式的研究

　　（2）繪本教學組織形式的研究

　　3、繪本與幼兒一日活動有效整合的研究

　　4、家園合作，有效開展親子閱讀活動的研究

　　（1）親子閱讀方法和途徑的研究

　　（2）教師對親子閱讀指導策略的研究

　　五、研究方法

　　1、文獻法：通過網終、雜志、書籍等途徑，收集目前國內外有關繪本閱讀的研究成果，對其長處加以發揚光大，不足之處加以發展創新。

　　2、觀察法：主要用于繪本教學的實施過程中，對幼兒進行自然狀態下的觀察，以觀察幼兒對活動內容的興趣、活動手段、方式的有效性等。

　　3、行動研究法：用于完善教師組織繪本教學的指導策略，逐步建立一套比較科學的適合幼兒年齡特點的繪本教學策略。對親子閱讀活動的研究也主要采用此方法。

　　4、問卷法、訪談法：主要用于調查、了解家長對于早期閱讀和繪本的認識。

　　5、個案研究法：用于跟蹤觀察、記錄個別幼兒在繪本閱讀過程中的顯著變化。

　　6、經驗總結法：用于對研究過程中發現的成功經驗進行階段性小結，為進一步深入研究提供范例。

　　六、可行性分析

　　1、制度保證：幼兒園附屬于蘇州外國語學校，學校堅持以教育科研為先導，有專門的教科室及科研人員，學校教育科研制度完備，激勵手段充分，能有力地調動教師參與教科研的熱情。

　　2、組織條件：蘇州外國語學校教師資源豐富，有全國英語特級教師曹倫華校長，他曾先后獲得“蘇州市十杰校長”和“蘇州市名校長”稱號，主持過多個課題，并出版了關于教育教學理念專著——《大道思遠》；有多年從事教育科研工作的教科室董繼文主任等，為幼兒園課題研究提供了顧問團隊。課題組長周園長曾主持過蘇州市教育科學規劃課題“藝術教育與幼兒審美能力培養”、課題“幼兒合唱教學實踐探索”的研究、課題“多元文化主題活動的實踐研究”，并有多篇論文先后在省市級刊物發表或獲獎，具有豐富的課題研究經驗和課題研究理論基礎。課題組副組長褚副園長，畢業于南京師范大學學前教育專業，有一定理論根基，負責過蘇州市課題“幼兒園多元文化主題活動的實踐研究”的研究，撰寫的研究論文多次獲得省論文評比一、二等獎。課題組主要成員商xx、王xx、蘇xx老師都參與過蘇州市課題的研究，并有多篇論文獲獎或發表。期間，全體老師參加過“幼兒園多元文化主題活動的實踐研究”課題的研究。為教師們積累了一定的研究基礎。從而形成了一個實力較強大的課題研究隊伍。

　　3、研究設備：幼兒園專門用于教育科研的數碼攝像機、數碼照相機，同時有專門的人員從事電教資料的收集整理工作，以確保課題研究的現代化運作，提高了課題研究的效率和質量。

　　4、研究經費：蘇州外國語學校始終堅持科研興校戰略，不斷加大對教科研工作的經費投入。學校領導一向重視幼兒園的工作，能夠提供課題研究所需要的經費支持。

　　七、步驟和計劃

　　第一階段（XX年8月——XX年2月）：課題的準備階段

　　1、撰寫申報方案和研究方案

　　2、進行前期的教師培訓

　　3、收集文獻資料

　　4、研究已有研究成果并進行學習

　　第二階段（XX年3月——XX年8月）：初步實施階段

　　1、制訂初期“幼兒園繪本閱讀”內容計劃

　　2、適宜書香校園環境的創設

　　3、各年齡段實施繪本教學

　　4、家園合作，探索親子閱讀的有效方法

　　5、實施“書香寶貝”活動方案

　　6、進行階段性反思和小結并進行年報工作

　　第三階段（XX年9月——XX年7月）：系統實施階段

　　1、完善并梳理繪本教學的有效策略

　　2、各年齡段進一步實施繪本教學，完成“繪本教學活動方案”

　　3、完善書香寶貝活動方案

　　4、進行階段性反思與小結

　　5、進行課題中期匯報

　　第四階段（XX年9月——XX年7月）：總結階段

　　1、對“繪本教學活動方案”園本課程進一步修訂

　　2、形成一套完整的書香寶貝活動方案

　　3、撰寫研究報告

　　4、進行課題結題工作

　　幼兒園課題開題報告 篇4

　　一、研究的背景及意義：

　　幼兒期是孩子生長發育的關鍵期，養成良好地飲食、進餐行為習慣，攝取豐富的營養是幼兒健康成長的保證。然而，當今不少家長在對子女的教育中存在著重智力開發，輕行為習慣培養的現象，使幼兒在家中養成許多不良的進餐習慣，導致很多幼兒對進餐不感興趣，有時甚至表現為厭惡，進餐時思想分散，注意力不集中，常常將飯菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢，有時還故意將飯菜嘔吐在碗內。有的幼兒是邊吃飯，邊跑，邊玩，有許多幼兒有嚴重的挑食現象。我們曾觀察過，初入園時能愉快獨立進餐的幼兒大約只有15%。有的幼兒雖然會自己吃， 但習慣不好，滿桌滿地都是飯粒、菜湯，在進餐速度上也有很大的差別，幼兒挑食現象也較普遍。長此以往，將使幼兒身體得不到基本的營養保證，影響幼兒的健康成長，也使幼兒失去了良好行為習慣養成的關鍵期，以后糾正起來更加不易。不良的進餐行為還會使幼兒表現出素質低下的外在表現，嚴重影響著幼兒的社會交往以及個性發展。這些問題的存在，引起了我們的高度重視，我們覺得幼兒的進餐現狀迫切需要幼兒園對幼兒進行良好進餐行為的補償性教育，以此促進幼兒身心健康和諧的發展。

　　二、研究的對象及方法

　　（一）研究對象：小一幼兒（30人）和小二班幼兒（30人），其中小一班為實驗班、小二班為對照班。

　　（二）研究方法

　　1、調查法：通過談話、問卷等了解小班幼兒進餐情況，進行現狀調查，做出比較客觀和科學的分析。

　　2、觀察法：有目的、有計劃的觀察幼兒在日常生活中進餐行為的表現情況，并進行記錄、跟蹤、分析。

　　3、經驗總結法：組織教師學習教育理論，幼兒進餐教育的理論，提高理論水平。學習先進的成功經驗。舉辦專題講座，針對實際解決問題。不斷實踐，不斷總結經驗。定期不定期舉辦成果展示活動，如學習心得，論文交流，經驗介紹，補充、完善實驗，擴大實驗成果。

　　4、個案研究法：通過對個別幼兒進行跟蹤培養觀察，了解記錄其能力形成的過程與方法。

　　5、行動研究法：通過在日常的教學中創設一些情境活動，進行幼兒進餐禮儀技能的`訓練，根據實際工作者的現狀調查分析、尋找解決問題的方法，采用行動研究法，邊實踐邊調查邊研究，教師對自己采取的教育方法在實施過程中要進行設計——探索——反思——總結。注意教師的示范、講解和教育評價。

　　三、研究的目標和內容

　　（一） 研究目標

　　1、 調查了解幼兒進餐行為現狀及與身長發育情況的相互關系。

　　2、 多方面、多形式地培養小班幼兒進餐行為習慣。

　　（二） 研究內容：

　　1、通過調查，研究幼兒進餐習慣與身長發育情況的相互關系。

　　2、小班幼兒進餐技能的指導。

　　3、小班幼兒良好進餐行為習慣的培養，糾正幼兒的不良進餐行為，并初步探索解決問題的方法。

　　4、家園配合培養幼兒良好的進餐習慣。

　　四、研究的步驟

　　20xx年2月—3月，對小班幼兒進餐行為進行前期測評，分析不良進餐習慣形成的原因。

　　20xx年4月，收集小班幼兒體檢結果，調查分析幼兒身體狀況與進餐習慣之間的相互聯系。通過理論學習，調整課題實施方案，商討制定適合小班幼兒的進餐行為培養計劃。

　　20xx年5月，通過一日生活基本規則，培養幼兒良好的進餐行為。

　　20xx年6月，對幼兒在進餐前、進餐中、進餐后出現的不良行為禮儀進行記錄，并分析形成這一系列不良禮儀的原因。

　　20xx年7月初，以論文的形式結題。

　　幼兒園課題開題報告 篇5

　　一、課題實施的背景

　　當今聞名遐邇的意大利瑞吉歐教育體系，把個案記錄作為一種全新的觀察幼兒、了解幼兒的教育方法，在當今世界被公認為最優秀的教育方法。個案記錄不是純粹的活動記錄，它的使命是讓教師在對每個兒童進行關注時，能更好的遵循新《綱要》的精神，讓它更有利于針對每個兒童的教育和對特殊兒童的行為矯正，讓教師自主、深入的去尋求掌握觀察兒童的方法，提高觀察的敏銳力，真正把“因材施教”落到了實處。它體現的是被觀察對象的一系列發展進程，也體現了教師與幼兒互動、兒童與教師互動、家長與教師互動，從而提高教學質量。

　　幾年前，上海兒童基金會普陀幼兒園，開始了有關“觀察、記錄、分析和評價幼兒和幼兒園教育”的課題研究。該課題研究從加登納和瑞吉歐的合作研究《讓兒童的學習看的見》中獲得靈感，研究過程中得到了幼兒教育家喬治·富門的指導和幫助。國內外進行豐富的個案研究，如：“幼兒家園行為不一致”的個案研究、“幼兒交往能力”的個案研究、“幼兒多動行為”的個案研究這些研究讓老師看到了“記錄”的價值，教給老師記錄的方式，從真正意義上指導我們的研究。

　　二、課題實施的現實意義

　　１．當前，我們在研討有效教學時發現，教學中普遍存在兩大問題：一是教學目標不具體，沒有把握教學難點、采取有效教學策略解決難點；二是教師在教學中不能及時反映，靈活駕馭。究其原因，主要是由于教師備課時備幼兒不充分，對幼兒的知識經驗不夠了解，活動的組織形式沒有遵循幼兒的身心發展規律和學習特點，對幼兒的學習情況估計不足。要進行有效教學，教師必須充分了解幼兒，個案觀察記錄就是觀察了解、分析幼兒的有效途徑。通過個案記錄的實踐研究促進幼兒園的有效教學，這是我們開展此課題研究的現實需要。

　　２．《幼兒園教育指導綱要》強調學前教育應當尊重每個幼兒的自身發展的特色，應當因人而異，在觀察、了解每個幼兒的基礎上，促進幼兒的全面發展。如何使教師在有限的時間里能面對所有的孩子并進行有針對性的教育？無疑，開展個案研究是一個有效的策略。個案教育研究能促使教師圍繞案例中所反映的問題進行分析和研究，反思教育教學方法，提出解決問題的策略，是我們貫徹因材施教的教育原則的體現。

　　３．我們幼兒園的辦學思想——順天應人、以智啟智，這就意味著要貫徹以幼兒發展為本的思想，要遵循以孩子為中心的原則，要有對幼兒快樂學習生活的追求，要讓幼兒園成為幼兒幸福生活的樂園。對我們教師而言，要求我們心系幼兒，真心關心幼兒，關注并了解幼兒的行為表現，從孩子的角度設計和開展活動，要有用智慧啟發幼兒智慧的思想和方法以及教學技巧。個案研究是貫徹辦學思想的有效途徑，通過個案研究能加快辦學思想建設的步伐，形成鮮明的辦學特色。

　　三、課題實施的理性思考

　　1．課題概念的詮釋

　　⑴“幼兒”指3—6歲的兒童。（本研究對象指本園在讀幼兒）

　　⑵“幼兒個案記錄”指各研究者根據本班實際，確定研究對象，對個別或少許幾名幼兒的生活、學習過程或現象進行細致和整體的描述和分析。可以是案例的記錄，也可以是連續跟蹤的觀察記錄，記錄的方式可以是筆錄，也可以是量表統計，還可以攝像、攝影等。

　　⑶“幼兒個案記錄的實踐與研究”指對觀察記錄的幼兒個案進行分析、研究，采取積極有效的教育策略，進行因材施教，以此促進幼兒發展、促進教師的專業成長。

　　2．相關理論支撐

　　⑴“兒童中心論”—杜威教育理論，瑞吉歐人繼承和發展了杜威的這一思想，反對教育在教學中對兒童進行知識的單向灌輸，針對傳統教育中重心在教師、教材，唯獨不在兒童的“無兒童”的現象，提出了“兒童中心”的論點。

　　⑵瑞吉歐教育體系幼兒教育最獨特的貢獻，就是把“記錄”作為教育實踐的基本組成部分。美國著名幼兒教育家琳蓮·凱茨認為，瑞吉歐的“記錄”為幼兒教育提供的是基本的、同等重要的革新。第一，記錄幫助幼兒從活動中獲得廣泛而深入的學習；第二，記錄是家長及時了解幼兒在學校中所獲得的經驗；第三，記錄是教師研究的一種重要形式，可以使教師了解幼兒以及自己所扮演的角色，可以作為改進教學的依據；第四，記錄提供幼兒學習和發展的信息。瑞吉歐教育體系使業內和業外的人士都感到震撼，并為之折服，在很大程度上與瑞吉歐教育體系所建立的豐富“文檔”是有關聯的。

　　三、課題研究的主要觀點和可能創新之處

　　1、主要觀點：

　　(1)以兒童發展為本的觀點

　　以發展的眼光看待幼兒，堅持以尊重、理解、信任兒童為前提，確保個案記錄研究的真實性。

　　(2)堅持因材施教的原則

　　尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因材施教，努力使每個幼兒都獲得滿足和成功。教師在觀察時，本著實事求是的態度。不要帶個人感情色彩，都應把自己當做局外人，把自己的.、幼兒的行為、語言都如實記錄，只有這樣，才能獲得真實、生動、具體的資料。

　　不干擾幼兒。記錄自然狀態下的表現，特別在“點點滴滴”中避免因記錄而干擾幼兒的活動，否則記錄只會流于形式；不喧賓奪主。觀察記錄只是為教育服務，不為了記錄而影響正常的教育教學活動。不為了記錄而放棄了對幼兒的指導，美其名曰：“為了記錄”這本身就違背了記錄的初衷。

　　2．可能創新之處

　　(1)對尋常幼兒的個案記錄更全面、細致、豐富、具體。

　　(2)個案記錄的開式多樣化（文字、圖片、照片或錄像），以正確的兒童觀、教育觀指導自己的教育行為，提高教師分析問題、解決問題的能力。

　　(3)教師的觀察更敏銳，教學策略更有效，更能體現教師的智慧。

　　四、課題研究的操作思路

　　１．研究目標

　　總目標：

　　通過幼兒個案記錄，促進幼兒個性發展和教師的專業成長。

　　具體目標：

　　(1)通過實踐研究，掌握觀察記錄的方法，真實記錄整理、準確分析個案，學會從個體到整體的個案研究方法，積累課題研究的經驗。

　　(2)聯系個案記錄研究，更有效的開展備課、上課、評課。

　　２．研究內容

　　(1)個案記錄的內容包括個案記錄研究對象的確立、如何觀察并記錄幼兒一日生活、記錄的方法、怎樣分析記錄的內容以及怎樣評析記錄的過程。

　　(2)通過幼兒個案記錄的實踐與研究，促使教師全方位的備幼兒，了解幼兒已有的知識經驗、身心發展規律、學習特點，從幼兒角度設計、組織評價教學活動，更好的促進幼兒的發展。

　　(3)個案記錄促進有效教學。備課時教師將教學目標具體化，把握重點，

　　掌握突破難點的策略；在課堂中教師及時反映、靈活駕馭；課后教師及時記錄分析評價課堂的有價值的研究現象，促進教師的專業成長。

　　３．主要研究方法

　　(1)文獻法：通過查詢相關資料，學習古今中外有關個案記錄的理論知識以及個案記錄的研究方法，為此課題的研究提供理論支撐。

　　(2)行動研究法：堅持在行動中研究，在研究中行動，探索個案記錄的操作策略。

　　(3)個案研究法：老師們將幼兒在一日活動中發生的有意義、有價值的片段或過程真實的記錄下來，加上情境分析和反思、感悟，進一步提升形成本課題研究的相關理論觀點。這就是個案研究法。這是本課題研究的主要方法。

　　(4)經驗總結法：在各個不同的研究階段，運用經驗總結法，對本課題的實踐操作進行整理和歸納、提煉和總結，形成具有一定結構體系的經驗和研究成果。

　　４．研究重點

　　(1)建立幼兒成長檔案，探索影響個別教育的相關因素，促進幼兒個性化發展。

　　(2)積累豐富的個案集，提高教育教學能力，促進教師專業素養和專業水平的提高。

　　(3)找出家園合作存在問題，以及針對問題采取的措施、方法。

　　５．研究思路設計

　　(1)組建一支具有一定實踐和研究水平、具有創新精神的以中青年骨干教師為主的課題研究團隊。聘請市、縣教科研的專家為課題顧問，對課題的理論支撐、研究方向、總結提升等方面做指導。

　　(2)對幼兒個案進行及時的分析、整理，有效的調整教師的教育策略，促進幼兒個性化發展和教師專業化成長。

　　６．研究步驟構想

　　(1)準備階段完成選題，選好子課題，確立研究方法和研究步驟，制定研究計劃。包括：劃分工作階段的程序，確立工作內容，安排工作時間，規定組織形式和表現形式。

　　(2)實施階段課題開題。研究者按計劃，有步驟的開展研究工作。按月、按學期進行個案跟蹤觀察、記錄、分析，定期總結交流。

　　(3)總結階段對研究的過程和結果作價值判斷，形成研究報告，并整理相關的論文集。

　　五、預期成果及保障措施

　　1、預期成果

　　2、保障措施

　　(1)本課題組核心人員均為本科學歷，從事幼教工作平均為12年，多次與省市級課題研究，有較強的研究能力，均取得過研究成績。

　　(2)本課師組為學習型團體，成員們勤于學習，樂于研究，團結協作，業務能力很強。

　　(3)本課題組圍繞課題已開展了充分的前期準備工作，搜集了大量的與本課題有關的資料，做了充分的、務實的調研工作。

　　(4)本課題能自籌研究經費，保障研究時間。

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