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衛生職業學校英語教學的實踐思考論文
第1篇： 衛生職業學校專門用途英語教學的實踐思考
在職業學校，把英語作為手段和工具來學習運用，對基礎英語教學進行必要的延伸和拓展，從根本上回歸外語教學的最終目的，專門用途英語（ESP）教學勢在必行。
在專門用途英語教程的實際操作過程中，衛生學校堅持以學生為本的教學理念，有效整合教學資源，采用跨學科合作教學模式，嘗試使英語教學專業化，避免英語課內容與專業課內容脫節的不良狀況，達到兩者相互滲透，相輔相成。在全面評估學生素質和就業方向的前提下，選用內容相關、難度相當的中等職業學校行業英語系列教材《醫護英語》和自編教材《醫護同步英語》，并與專業課教師通力合作，適當調整傳統的按教材章節順序進行的教學計劃，力求做到英語課教學內容與醫護課相關教學內容相互呼應。例如，基礎護理教材中的《病人入院和出院的護理》與英語教材中的《Admission and Discharge》（入院與出院）同步進行；《病人清潔的護理》與《Cleaning Care》（清潔護理）同步；《生命體征的評估及護理》與《Vital Signs》（生命體征）同步等等。章章相關，節節相扣，讓學生感到英語課是專業課有益的延續，而不是一門毫不相關的課程。
在教學過程中的熱身環節，教師引導學生從專業角度討論所涉及的話題，突破英語課和專業課的界限，使二者融會貫通，相得益彰。這樣，有效提高了學生學習英語的積極性，所有的學生都會積極參與討論，活躍了課堂氣氛。在《Intravenous Infusion》（靜脈輸液）章節中關于“How many ways of injections do you know？”（藥物注射有幾種方式）的討論，很自然地引出生詞短語intravenous injection （靜脈注射），intravenous drip injection（靜脈滴注）， hypodermic injection（皮下注射）以及 intramuscular injection（肌肉注射），大家還能將話題引申到不同注射方式的利弊。并展開熱烈的討論，結合專業知識對課文內容做了大量補充。有了熱身環節的鋪墊，進入課文難點和重點講解時更加順利，學生更易接受，更加輕松愉快，教學效果自然會得到改善。在課文講解過程中，同學們還能從專業角度對課文內容提出異議，并加以完善。如在課文《Safety and Accuracy》（用藥安全與精確）中提到的藥品管理的“六對”，學生們對其補充為“八對”； 在遇到單詞cannula時，學生們對教材上的解釋“套管”提出質疑，經過討論和咨詢，學生們認為它在課文中更確切的含義應是“靜脈留置針”（IV cannula）。在這樣的“教”“學”過程中，學生們很有成就感，老師也及時給予學生充分的肯定。
課文解析是醫護英語教學過程中比較繁瑣的環節，教師在講解過程中突破傳統的教學模式，做到詳略得當，避免過多的語法分析影響課文整體內容的連貫性和專業性。由于與專業課教學內容做到了同步，學生們對相關內容比較熟悉，所以英語教師不需要過多地講解，課文釋義就能順理成章，水到渠成。如果按傳統的方式去分析講解這些不僅生詞多、句型復雜而且專業性較強的課文段落，不僅會占用過多的課堂時間，也難以避免老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡的狀況。
讓學生筆譯部分課文段落，也可以加深對專業知識的理解，讓學生切實感覺到英語學習和他們的專業知識是緊密相連的，從而更多了一分主動積極性。
在口語會話方面，教師著重與學生未來工作情景密切相關的對話練習，如《Admitting Patient to the Hospital》（接收病人入院），《Antibiotic Injection》（注射抗生素），《Taking Temperature》（量體溫），《Bedsore Prevention and Care》（褥瘡的防治與護理）等。在充分評估學生能力的前提下，對學生提出實用性強且難度適中的學習目標和要求，如表演情景對話，熟讀或背誦部分課文段落，學生們都能積極主動地配合完成任務。
職業學校的英語教學實行了專業化，授課過程中容易出現隔行如隔山的誤區，造成學生認知的混亂，這就對英語教師的業務水平和素質提出了更高的要求，也加大了教師備課及授課的難度。所以英語教師不但要求真務實，正視挑戰，加強自身的業務學習，還要加強與專業課教師的溝通協作，掌握更多準確的信息資料，制定出科學合理的教學方案，提高教學質量，更好地使專門用途英語教學凸顯出其必要性和可行性，使其在職業學校的教學工作中落到實處，惠及學生，使學生在校學習期間學有所用。
第2篇：中等職業學校英語教學方法研究
中等職業學校英語教學由于種種原因效果欠佳，致力于提升教學效果的英語教學改革雖屢次被提上日程，但在實際教學過程中由于可操作性不強的原因很難推廣。文章通過對多元化英語教學模式的兩節特色英語課的上課過程的研究，希望能為中等職業學校英語教學改革打開思路，貢獻力量。
由于中等職業學校生源的特殊性和人才培養的方向性，注定其英語教學內容和模式不同于傳統的中學英語教學模式。因此，僅僅按照傳統的英語教學模式來向中等職業學校學生傳授英語知識技能是行不通的。這就要求中等職業學校的英語教師要解放思想，不拘泥于現行中等職業學校英語教材，根據大綱的要求合理選擇教學內容，采用靈活多樣的教學方法，爭取最大限度地調動學生學習英語的積極性，以達到良好的教學效果。導入部分是英語教學中至關重要的一個環節，這部分進行的效果好壞直接決定了下面的內容能不能順利進行。本文以兩節英語課為例，詳細展示獨特的教學模式和所取得的教學效果。
一、“中西餐桌文化差異”
先來看導入部分。
Step one：問候。
問候全班同學。
Step two：導入。
師：各位老師，各位同學，大家好，在開始我們今天上課之前，我想和大家一起分享一個小故事：一位來華任教的美國女教師，在給班上的中國學生授課時提出了這樣一個問題，“一個丈夫連同其母親、太太以及幼兒一同跌入了水中，當時的情形只允許這位丈夫搭救一個人，那么你認為他應該先去救誰呢？”
生：討論。
答案1：有人說理所當然先救母親。
答案2：救孩子最要緊。
師：大家猜猜那位美國女老師的答案是什么？
師：“我認為在母親、太太和孩子三人中最值得先救的是太太。因為母親年事已高，她臨近走完人生之旅；幼兒尚小還不足以感受巨大的痛苦。然而，當妻子在與你共同經歷了這場災難，劫后余生必然會使你們之間更加相依為命、患難與共，并且你們將還會有孩子的。”
師：從這個故事我們大家想到了什么呢？如建筑風格、思維方式、飲食習慣，家庭觀念等。了解這些差異不僅會有助于我們學習英語，了解西方人，更好地與之相處，而且在我們今后的生活中，對于我們出席涉外場合時的行為以及禮節都會有所幫助。
師：中西方的差異很多，但是民以食為天，今天我們就重點談談中西餐桌文化的差異。接下來我們從中餐和西餐的上菜順序、中西餐的擺臺及餐桌座次、吃中餐和西餐時應注意的事項這幾個方面來具體講解。
在導入部分，這位教師表現得相當成熟，她先用一則故事引起學生們的興趣，然后話題轉移到了中西方文化的差異，最后由籠統的文化的差異又巧妙地轉折到了這節課的主題：中餐和西餐的上菜順序、中西餐的擺臺及餐桌座次與吃中餐和西餐時應注意的事項。看似簡單的幾個話題轉移，不但在內容上引起了學生們的注意，更讓學生們對老師的淵博學識產生了敬佩。
接下來，這位教師談到了中西方上菜順序的不同：
Step three：中餐和西餐的上菜順序。
師：首先讓我們來看看中餐和西餐的上菜順序有什么不同。同時，展示PPT上的內容，用鮮明的圖片及表格進行對比。
上菜順序對比：
西方：開胃菜→湯→主菜→ 甜點→飲料或飲品
中國：茶、涼菜、飲料及酒→熱菜→主食→湯→甜食和水果
這部分內容直接牽扯到中西方文化差異，對學生注意力的吸引可想而知。與此同時，這位教師還跟學生們強調中餐中的菜和西餐中菜的差別，并自然過渡到“Step four：中西餐的擺臺和座次”。介紹吃西餐時的餐具擺放規則和注意事項（附以圖片），并手拿事先準備好的餐具和少部分食品進行演示。
此時此刻，這節英語課達到了高潮，學生們踴躍上臺試用、試吃；與此同時，教師組織學生以組為單位學習用餐姿勢、餐具擺放規則，并向他們介紹吃西餐時的一些注意事項和相關的文化背景知識。一直到下課鈴響，還有不少學生圍在“餐桌”旁不愿離開教室。
通過這堂課，學生們不僅學到了一些關于餐飲的常見詞匯，還了解到了豐富的西方餐飲文化知識，學習并實踐了西方餐桌禮儀。在這堂課上，學生們一改往日上英語課的玩手機、打哈欠，一個個踴躍上臺參加互動；更讓人感到欣慰的是有的學生學完這堂課后意猶未盡，竟然在暑假期間成功在西餐廳應聘打工，實地實景體會西方餐飲文化。
二、“音樂之聲”
《Sound of Music》這部經典電影是學生們最熟悉也是最喜歡的電影之一，內容豐富多樣，既有不少經典歌曲如《Edelweiss》《Do Ri Mi》等，還有不少有趣的場景，尤其是Maria跟孩子們第一次見面的對話場景幽默、有趣，給他們留下了深刻的印象。因此，學校幾乎每屆學生都要看這部經典電影。于是教師就根據這部電影設計了一堂英語課。這堂課的主要目的是培養學生們的口語語音和語感以及對英語電影情景的理解，而不強調語法。下面，大家一起來看看具體上課過程：
Part one：導入。
直接用多媒體播放Maria和孩子們第一次見面時的對話場景，所選片段的對白內容如下：
（Captain blows his whistle。）
Liesl：I'm Liesl。I'm sixteen years old and I don't need a governess。
M：Well，I'm glad you told me，Liesl。We'll just be good friends。
Frederick：I'm Frederick。I'm fourteen。I'm impossible。
M：Really？Who told you that，Frederick？
Frederick：（Shrug his shoulders。）
Louisa：I'm Bargitta。
M：You didn't tell me how old you are，Louisa。
Bargitta：I'm Bargitta，she's Louisa。She's thirteen years old and you're smart。I'm ten and I think your dress is the ugliest one I’ve ever seen。
Kurt：Bargitta，you shouldn't say that。
Bargitta： Why not？ Don't you think it's ugly？
Kurt：Of course，but Governess Helder's was ugliest。I'm Kurt。I'm eleven。I'm incorrigible。
M：Congratulations！
Kurt：What's incorrigible？
M：I think it means you won't be treated like a boy。
Marta：I'm Marta and I'm going to be seven on Tuesday。And I'd like a pink parasol。
M：Well，pink is my favorite color，too。 Yes，you're Gretl，and you're five years old？My，you're practically a lady！Now I have to tell you a secret。I've never been a governess before。
Louisa：You mean you don't know anything about being a governess？
M：Nothing。I'll need lots of advice。
Louisa：Well，the best way to start is to be sure to tell father to mind his own business。
Frederick：You must never come to dinner on time。
Bargitta：Never eat your soup quietly。
Kurt：And during dessert always blow your nose。
Gretl：Don't believe a word they say， Governess Maria。
M：Why not？
Gretl：Because I like you。
Captain：All right now。That’s enough，children！Outside for your walk。Now，hurry up！Hurry up！Quick，Quick…
這一幕的特點就是參與角色多、劇情輕松幽默、會話簡單易懂且語音語調變化豐富，是很好的英語口語教學素材。通過直接欣賞這個電影片段就是利用學生們對這部電影的美好印象來引起他們對這節課的興趣，引導他們進入本課的英語學習。
Part Two：講解對白大意和其中包含的一些重要單詞。
因為學生們對這部電影很感興趣，因此他們也會很樂意地了解里面的單詞和短語的意思，以便更好地理解這部電影。通過這一部分，能為學生們參與到角色扮演中奠定基礎。
Part Three：分角色模仿。
在這一部分，這位教師的設計很巧妙，她按照劇中人物挑選若干名學生，每個人手拿話筒，看著字幕，像唱卡拉OK一樣模仿劇中角色進行表演。在此過程中，學生們會不自覺地融入到劇情當中，語音語調的模仿就水到渠成了。通過多次的卡拉OK式跟讀模仿，這位教師開始要求學生們慢慢嘗試著脫離視頻片段自己表演（因為每個學生平均只有一句臺詞，在記憶上沒有什么難度）。
Part Four：情景劇分組表演。
學生們通過以上練習和準備，已經非常熟悉劇情和對白內容，并且基本掌握了此段對白的語音語調。在這種情況下，他們自然而然就會積極踴躍地參與到情景劇的分組表演中。
這堂課雖然設計很簡單，但是任課教師合理地利用了多媒體設備，通過卡拉OK的方式和學生們對電影的興趣調動了他們學習英語的積極性。另外，通過組織學生們分角色扮演劇中人物，滿足了他們當“電影明星”的美好心愿。整堂課學生們積極參與，認真學習。由于整堂課學生們都是跟著電影片段模仿、學習并且表演，可以說徹底融入到了電影情節當中，因此他們的參與度很高，自覺學習的熱情也很高，自然而然就成了這課的主導者，而老師的傳統主導作用則被淡化了。更重要的是，通過這堂課的學習，所有的學生對這節課所學習內容的理解和掌握都能達到爐火純青的地步。
這堂課在學校直接催生了一種新的英語課講授模式即“英語情景劇教學”，從此教師們開始大量搜集適合學生們觀看的英文電影和英文動畫片并剪取經典片段（其中包括《音樂之聲》《哈姆雷特》《玩具總動員》《海底總動員》《冰雪奇緣》《白雪公主》《丁丁歷險記》等經典片段），然后通過組織改編運用到教學過程當中，使英語課的課堂面貌和氣氛從此煥然一新。更為可喜的是，由于學校這種教學模式的推廣，校財會經貿部已經連續兩次獲得省級英語情景劇競賽一等獎，在讓學生們學到英語知識、增長英語水平的同時，還為學校爭得了榮譽。
三、結束語
總之，為了調動中職學生學習英語的積極性，提高學校英語教學效果，推動學校的英語教學改革，教師應積極地改革教學方法，收集合適的教學資料，運用多媒體等先進教學手段，采用靈活多樣的教學方法與傳統的英語教學法相結合的辦法，最大限度地開發學生學習潛能進行多元化英語教學，使學生逐漸養成自主學習英語的習慣、感受學習英語的樂趣。
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