中等職業學校英語教學效率提升與教學模式改革分析論文

中等職業學校英語教學效率提升與教學模式改革分析論文

　　中等職業學校英語教學對于學生專業學習及職業發展等方面具有重要意義。要提高中等職業學校英語教學的效率,應從中等職業學校英語教學的現狀入手,結合學生學習的實際情況進行教學模式改革,以適應不斷變化的教學要求。本文先對影響中等職業學校英語教學效率的若干因素進行了分析

　　職業學校的學生大多數都是未成功進入普通高中學習的同學，絕大部分同學從上學開始學業基礎就不扎實，也未能養成良好的學習習慣和具備應有的學習態度，普遍對學習缺乏興趣。大部分課程成績都不理想，尤其是英語成績更差，造成了職校英語教學的重重困難，教師在教學的過程中，普遍認為學生不原意學，甚至課堂紀律都無法正常維持，教師想要開展正常的教學非常難，更別說讓學生學得開心，真正學到知識了。筆者在10年的教學經歷中，也不斷體驗著這種痛苦，慢慢地對教學的模式有了一點想法，想和同仁們進行一些探討。

　　1 職業學校英語應分層教學

　　基于職校學生的現狀，在教學過程中應進行分層教學。分層教學在很多探討高職院校教學模式的文獻中均有提起，但在中等職業學校中卻較少使用。筆者所在的學校也是中等職業學校，同樣也沒有使用過這種教學模式。學生入校后是按專業分的，他們的分數參差不齊，英語成績更是如此，在教學過程中，基礎好的同學認為教學內容太簡單而吃不飽，基礎差的同學對教學內容完全沒有領會，這樣下來哪一方的學習目標均沒有達到，而使用分層教學，就可以避免這一點，還可以讓不同層次的學生在他所在那個層次中獲得學習的成就感，能主動地參與到學習中去。分層教學的模式具體操作如下：在新生入學時，根據他們的英語入學成績把所有的中專學生分成A、B、C三個班，或者也可以在入學后對學生進行一場摸底考試，根據摸底考試的成績分成三個班。這項工作需要學校的各個行政部門參與其中，首先是教務處，安排課程時要把每個班的英語課排在同一節課，才能讓學生打亂原先的班級找到自己所在的層次班；還有一個就是總務后勤處，要安排好教室。這對各類院校來說，不是什么困難的事情，院校里很多課程都不固定在一個地方上課，學生不停地換教室上課很普遍；而在中等職業學校中，學生還是根據專業長駐在同一個教室中的，很少有和別的班共同上課的機會，對于基礎課的英語更是如此。如果中等職業學校辛苦點做這項工作，實現分層教學，到后面形成這樣一種體系，也就不會再有很多繁復的工作了，學校要發展，前期投入對學生學習有利的工作，是值得的。學生在進行分層教學的過程中，可以選擇一樣的教材，但制定的學習目標有所不同，進度也不同；也可以選擇不一樣的教材，根據各層學生的實際水平選擇適合他們的教材。但到學期結束，必須使用同一份試卷進行考試，各個層次相應制定不同的合格率，比如說滿分為100分的試卷A班70算及格，B班60分及格，C50分及格，具體可以根據學生的實際情況來定。等到考試成績出來，三個層次班級的同學要進行部分的輪換，根據考試成績進行重新分班，也就是說，A班的同學有可能分入B班和C班，B班和C班的同學只要成績上去了，也能進入A班。每個學期都進行這樣的統一考試，重新分班，能充分地調動學生的積極性，激發他們的學生動機。外語學習者的動機是外語教育工作者所關心的一個問題。“外語教育工作者把動機問題列為教育學生所面臨的最重要的問題。”“有動機的外語學習，其效果較好，而無動機的外語學習，往往把外語學習作為一種負擔，學習效果不佳。”（賈冠杰，2007）。讓學生通過分層教學不斷地流動，不斷地獲得學習的滿足感，這是激發他們外語學習動機的方法之一。

　　2 職業學校英語教學應職業化

　　從2005級開始，筆者所在的學校把中專學生的英語學習從兩學年削減為一學年。這不得不讓人產生職業學校重專業輕基礎課的感想。專業課固然重要，而作為能提高人文素質的基礎課也是同等重要的，況且專業課和英語課也并不是矛盾不可融合的。英語教學也可以走職業化這條道路。中專學生在第一學年學完基礎的英語以后，在第二學年應該開設和專業相關的英語，而不是把英語徹底砍掉。筆者曾和教過的第二學年就不學英語的學生進行過很多交流，就算英語基礎很差的學生，也知道英語的重要性，也是不贊成把英語取消掉的，他們的感受是整整一年不學英語，第一學年的英語也白學了，等到第三年出去實習，英語基本上已經都忘光了。具體的改進方法可以這樣：學生到第二學年可以開始學專業英語，大量的專業課為他們的專業英語奠定了專業內容的基礎，他們一邊學著專業英語，一邊可以在專業課中找到相匹配的內容，這樣的學習模式馬上就能讓學習看到學習的成果，是會讓人產生熱情的。所以英語并不會妨礙專業課程的學習，相反地能讓學生更拓寬思路，進行多方面的比較，相互促進學習，產生愉悅感，因此英語教學職業化是一個能雙贏的教學模式。

　　3 職業學校英語教學應注重語用功能的教學

　　在長期的英語應試教育中，教師普遍比較重視語言內部結構的教學，在課堂上語法和語言點一直是教學的重點，然后進行不斷地操練，讓學生能非常熟練地應對各項考試。目前在課程改革的大背景下，素質教育被提上了日程，英語教學應該并重語言內部結構和語用功能的教學。而作為中等職業學校的學生，大部分學生不用繼續升學，基本上也不會去經歷那種很大型的選拔性的考試了，因此在對職校學生的英語教學中，教師可以更偏重一點英語語用功能的教學。具體來說，在教學過程中，對于所教的內容，不要過分強調語法和語言點，而是通過課本進行一些拓展，讓學生學習情感方面和跨文化知識方面的內容，這樣一來通過英語的學習不僅可以讓學生從情感方面受到教育，而且對跨文化的知識背景也將了解得越來越多，這樣的學習對學生是一種享受，再也不是機械的操練，而是主動地融入學習中，去探究課本背后的知識。比如在教學中，結合單元的主題，可以先讓學生預先查找背景知識，在教授單元之前讓學生進行展示與分享。在教到某些特定的知識時，可以告訴學生這種用法在國外的一些不同點，要注意文化的差別，不要引起不必要的誤會。在某些句型的教學中，要讓學生知道它們在真實生活中是如何使用的，應該用在什么場合。所有的教學圍繞更深層次的語用教學，而不是表面的語法和語言點了，這種教學模式對教師的要求也相應提高了，教師應不斷地學習，不斷地更新自己的知識，擴展自身的知識面，做到陸谷孫教授說的Book knowledge(知識淵博)。這樣的課堂會真正培養出學生學習英語的興趣的。

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