淺談語篇分析與大學英語精讀教學

淺談語篇分析與大學英語精讀教學

　　論文關鍵詞：語篇教學　綜合應用能力　課堂教學

　　論文摘 要：本文旨在探討語篇分析在精讀教學中的應用，提出語篇教學對培養學生的自主學習能力和英語綜合應用能力有非常積極的作用。
　　
　　一、引言
　　21世紀高等面臨從以傳授知識為主的教育向以塑造學生創新能力和綜合素質為主的教育的轉變局面。教學的目的是使學生能用目的語來獲取信息和交流思想，故外語教學的重點不應停留在以往的詞語與句子水平的語言能力訓練上，而應在教學中注重語篇教學，培養學生在語篇水平上的語言交際能力，開發學生的學習主動性，通過元認知和認知策略的培養，使學生具有自己并對自己的學習負起責任的能力（Holec 1981）。
　　二、語篇教學
　　哈里斯（Z.S.Harris 1963）指出：“語言并非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現出來的。”語篇指的是實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體。從功能上看，它相當于一種交際行為。銜接（cohesion）和連貫（coherence）是語篇分析理論的主要內容。語篇教學的目的在于通過語篇分析的方法使學生掌握語言的層次結構、文章所傳遞的主要信息，理解作者的思路和觀點。
　　三、語篇教學對英語精讀教學的作用
　　1.語篇教學有助于培養學生的自主學習能力
　　曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”樂之指的就是學習興趣。如何激發學生的興趣和學習動機，發揮他們的主觀能動性，培養學生的自主學習能力？語篇教學法重點強調以學生為主體，認為對語言材料的學習是“active interrogation of text”（對語篇的積極詢問），是讀者與作者進行積極交流的雙向活動，是互動過程，因此學生是積極的參與者。課堂上教師的角色不僅僅是講授者，更應該是學生的助手、學生學習的激勵者、引導者和促進者。這樣的教學過程有助于學生發揮主觀能動性。
　　2.語篇教學有助于培養學生的語言能力
　　什么是語言能力？Skehan（1995）認為：語言能力是把各種能力系統地調動起來以便用于實際交際活動的能力。這種意義上的“語言能力”，除了包含詞匯、語法等語言結構知識外，還包含豐富的人際內容，如：社會語言能力、話語規則應用能力、文體風格應用能力、得體性等等。由此可以看出，語言能力側重語言的交際能力。所以，語言能力的提高，除了要有語言知識的積累外，還要有語篇能力。
　　長期以來，語篇意識的缺失制約著語言能力的培養。以往的重單詞、句子、語法講解的課堂教學模式，造成學生不能完整準確解語篇，總是找不到“撥云現日”的喜悅。
　　在語篇分析中，要考慮語境（context）。語篇和語境相互依存，相輔相成，前者產生于后者，又是后者的組成部分。胡壯麟（1994）把語境分為三類：（1）上下文語境，指語篇內部的；（2）情景語境，指語篇產生的時間、地點、方式等；（3）語境，指作者的語言社會團體的文化和風俗人情。其中情景語境包括三個變量：語場（field）、語旨（tenor）、和語式（mode）。語場指發生的事情，進行的社會活動和交流的內容。
　　語篇層次的結構分析，應從語篇分析理論的主要內容——“銜接”與“連貫”入手。王宗炎曾指出：“銜接是詞匯語法方面的手段，連貫是采用這一手段的效果，有的學生看文章，總覺得抓不住重點，摸不出脈絡，往往是由于忽略了銜接和連貫的重要環節的作用。”Halliday & Hasan認為：一組句子是否構成篇章的決定因素在于句子內或句子間的銜接關系。他們將銜接分為語法銜接（grammatical cohesion）和語義銜接（lexical cohesion）。我們在英語學習過程中常用的是韓禮德的五大銜接手段：照應（reference）、替代（substitution）、省略（omission）、連接（conjunction）和詞匯銜接（lexical coherence）。連貫則是篇章深層結構之間的有機聯系，而銜接是保證連貫的重要條件。學生通過對構成語篇分析主要內容的因素的關注和分析，深化了對篇章的理解，同時也提高了語言能力。
　　3.語篇教學有助于提升師生對生命意義和人生價值的認識
　　語篇教學不再局限于對文章表層意義的理解，而是師生攜手對其中深層的文化意義與內涵的挖掘。這樣的學習，能夠把有意義的內容與師生個人的意義結合起來，或者說讓彼此在學習中發現自己的意義。
　　這樣的教學過程，會使雙方思考許多問題，進而從更高的層次——生命層次體會我們的教學，體驗我們的教學。
　　四、結語
　　語篇教學是語言教學發展的必然趨勢。語篇教學在很大程度上改變了傳統教學模式給精讀教學造成的弊端，有助于學生更寬泛、深入地把握原文，促進他們理解和表達能力的提升。對提高英語精讀教學質量起到非常積極的作用。
　　參考文獻：
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